Инструктор по физической культуре
МКДОУ Новобатуринский детский сад «Петушок»
КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.
В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что образование - единый процесс воспитания и образования, являющийся общественно значимым благом. Благо, согласно словарю – добро, благополучие. Носителями этого добра являются лица, осуществляющие образовательную деятельность: юридические – образовательные организации и физические - педагогические работники.
Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, являются педагоги.
Прежде, чем перестраивать всю систему образования, необходимо перестроить, или перенастроить сознание носителя знаний, умений, навыков и ключевых компетенций - педагога. Изменения ФГОС не могут не отразиться на личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Осложняется работа и недостатком литературы для работы.
Критериями практической готовности педагога (воспитателя) к реализации требований ФГОС можно считать:
- овладение способами проектирования и достижения профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;
- включение детей в деятельность по организации открытия нового знания, организация образовательного процесса;
- владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки уровня образовательных результатов;
- выстраивание занятия, исходя из образовательного процесса.
На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС?
- Это, прежде всего, достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности.
- Каждому педагогу необходимо владение информационными технологиями, умение работать с нормативной документацией, применение опыта разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС.
- Педагог должен иметь креативный тип мышления, активную социальную позицию. Таких обязанностей нет ни у одного работника бюджетной сферы.
Если сравнить традиционную деятельность педагога и деятельность педагога, работающего по ФГОСу, то можно увидеть ряд отличий:
Предмет изменений | Традиционная деятельность педагога | Деятельность педагога, работающего по ФГОС |
Подготовка к занятию | - Педагог пользуется четко структурированным конспектом занятия - При подготовке к занятию педагог использует конспект и методические рекомендации. | - Педагог пользуется сценарным планом занятия, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов работы - При подготовке к занятию педагог использует конспект и методические рекомендации, интернет - ресурсы. |
Основные этапы занятия | - Объяснение и закрепление основного материала. - Большое количество времени занимает речь педагога. | Самостоятельная деятельность воспитанников (более половины времени занятия). |
Главная цель педагога на занятии | Успеть выполнить все, что запланировано. | Организовать деятельность детей в более свободном режиме; обобщению способов действия; постановке образовательных задачи. |
Формулирование заданий для детей | Формулировки: сделайте, расскажите, покажите, найдите, повторите, выполните и т. д. | Формулировки: объясните, сравните, продолжите, сделайте вывод, измените, придумайте. |
Форма занятия | Преимущественно фронтальная. | Преимущественно групповая и/или индивидуальная. |
Нестандартное ведение занятия | Занятие ведёт один педагог. | Занятие ведут два педагога (совместно с инструктором по физической культуре, методистом), занятие проходит в присутствии родителей либо других детей. |
Взаимодействие с родителями детей | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс | Родителей имеют возможность участвовать в образовательном процессе. |
Образовательная среда | Создается педагогом. | Создается совместно с детьми и их родителями. |
Результаты образовательного процесса | - Общие результаты - Нет портфолио детей - Основная оценка работы ребенка – оценка педагога - Важны положительные оценки | - Не только общие результаты, но и личностные. - Создание портфолио - Ориентир на самооценку ребенка, формирование адекватной самооценки - Учет динамики результатов обучения. |
В современных условиях складывается новый образ педагога. Это исследователь, консультант, чуткий, внимательный и восприимчивый к интересам детей, открытый ко всему новому, творчески мыслящий человек.
Возникают проблемы, волнующие педагогов, главными из которых являются:
- во-первых, превращение принципа свободы в образовательно-воспитательном процессе во вседозволенность, незащищенность педагога перед администрацией, детьми. Педагога сегодня волнует вопрос о снижении к нему уровня уважения, когда любой ребенок практически безнаказанно может себе позволить нахамить и нагрубить ему.
- во-вторых, возрастающая с каждым годом бумажная нагрузка на педагога: рабочие программы, планы, отчёты и т. д.
Несмотря на то, что современные инновационные технологии дают большие возможности для обучения и самообразования, уровень знаний российских детей падает.
Большие проблемы появляются у детей. На первом месте среди них общее эмоциональное неблагополучие. Современные дети имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка. Следующей проблемой является слабое здоровье детей.
Успешность реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, их эффективность будет зависеть от учёта всех проблем участников образовательного процесса.
Список литературы
1. , . О методической готовности к методической компетентности в процессе реализации ФГОС.
2. . О введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в Челябинской области.
3. . Муниципальная модель методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
4. . Управленческое содействие педагогическому коллективу в подготовке к введению ФГОС.
