Рабочая программа учебного курса по литературе для 8 класса

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»

Николаевского района Волгоградской области

ПРИНЯТО на СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

заседании МО учителей Заместитель директора по УВР Директор Комсомольской СОШ

гуманитарного цикла.

Протокол № 1 от 01.01.2001г. ____________ ____________ В,

Председатель МО «___» сентября 2013 г. «___»_____________2013 г.

_________

05 сентября 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ для 8 класса

Составила , учитель русского языка и литературы МКОУ «Комсомольская СОШ»

2013-2014 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 КЛАССЕ

Развернутое

тематическое планирование

по литературе в 8 классе

Учебник-хрестоматия под редакцией В. Я Коровиной, 2012 год

Программа по литературе 2007 года, составитель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета.

Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

— осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

— выразительное чтение художественного текста;

— различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

— ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

— заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

— анализ и интерпретация произведения;

— составление планов и написание отзывов о произведениях;

— написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

— целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Одна из составляющих литературного образования — литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создают собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

— выделение характерных причинно-следственных связей;

— сравнение и сопоставление;

— умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

— самостоятельное выполнение различных творческих работ;

— способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом ила развернутом виде;

— осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

— владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

— составление плана, тезиса, конспекта;

—подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

— использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

— самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Место литературы в федеральном базисном учебном плане:

Предлагаемое тематическое планирование предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с примерным учебным планом, рекомендуемым программой общего образования):

• в 8 классе предполагается обучение в объёме 68 часов (2 часа в неделю)

Система условных обозначений:

К. — коммуникативная компетенция

Р. — рефлексивная компетенция

ЦО.— ценностно-ориентационная компетенция

СП. — смыслопоисковая компетенция

ЛС. — личностное саморазвитие

Развернутое тематическое планирование по литературе в 8 классе

№ п/п	Система уроков (тема и цель урока)	Дата	Дидактическая модель обучения	Педагогические средства, формы	Вид деяте-льности учащихся. Творческие и индиви-дуальные задания	Планируемый результат и уровень освоения. Компетенция	Информацион-но-методическое обеспечение
Учебно-познавательная	Информаци-онная
Базовая программа	Продвинутый уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Введение. Образное от-ражение жизни в искус-стве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Ц е л и: дать представ-ление об образности как отличительном признаке художественной литера-туры, литературе как искусстве слова		Объяснитель - но-иллюстра - тивная. Опорные за-писи, матери-алы из учеб-ника истории, иллюстрации, репродукции	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: образ-ную природу словесного ис-кусства. Уметь: составлять тези-сы и план про-читанного, вла-деть различны-ми видами пере-сказа (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сочинение - миниатюра (попытка со-здать свой художествен-ный образ) (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Умение перефрази-ровать мысль; владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью	Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).Читаем, думаем, спо-рим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. . (М., 1995)
2 3	Русская старина. Наро-дная песня. Историчес-кие народные песни. Цели: дать понятие об обрядовых и необрядо-вых песнях. Раскрыть своеобразие историчес-ких песен; способство-вать воспитанию любви к Отечеству. Лирические песни. Исторические пес-ни. Частушки как малый песенный жанр. Ее тема-тика и поэтика. Особен-ности художественной формы фольклорных произведений		Объяснитель - но-иллюстра - тивная	Лекция, беседа, работа с книгой	Коллектив-ная	З н а т ь: исторические, бунтарские, разбойничьи, лирические песни как вид устного народ-ного творчества (П). Продуктивный уровень: К., СП.	З н а т ь: тематическое многообразие народных песен. Продуктив-ный уровень: К., СП.	Умение осу-ществлять поиск необ-ходимой ин-формации, делать выборку и готовить сообщения	Дидактические материалы для 8 кл. «Читаем, думаем, спорим».
4	Древнерусская литера-тура. «Повесть о жизни и храбрости Невского». Цели: дать понятие о дре-внерусской литературе; помочь учащимся осмыс-лить закономерности ее развития и роль в станов-лении отечественной классической и совре-менной литературы. Дать понятие о жанре жития; раскрыть историческую основу «Жития»; работа над особенностями «Жи-тия». Защита русских зе-мель от врагов и бранные подвиги Александра Нев-ского. Особенности соде-ржания и формы воинс-кой повести и жития		Поисковая.	Рассказ учителя. Беседа. Практикум	Групповая	З н а т ь: содер-жание и истори-ческую основу . «Повести о жиз-ни и храбрости Невского». У м е т ь: воспринимать и анализировать художествен-ный текст; оп - ределять род и жанр произве-дения (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Осмысление закономерности развития древнерус-ской литера-туры и её ро-ли в станов-лении отечес-твенной клас-сической и современной литературы Продуктив-ный уровень: К., ЦО.	Выбор вида чтения в со - ответствии с поставлен-ной целью; извлечение информации из различ-ных источ-ников	. Поурочные разработки по литературе 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
5	«Повесть о Шемякином суде». Цели: понакомиться с особенностями бытовой поэтики сатирической повести. Действитель-ные и вымышленные со-бытия, новые герои, сати-рический пафос произве-дения. Особенности поэ-тики бытовой сатиричес-кой повести. Проблемы современности в повести.		Объяснитель - но-иллюстра - тивная. Опорные за-писи, матери-алы из учеб-ника истории, иллюстрации, репродукции	Комментирова-нное чтение, работа с иллюс-трациями, беседа	Коллектив-ная	З н а т ь: содер-жание и истори-ческую основу . «Повести о Ше-мякином суде». У м е т ь: воспринимать и анализировать художествен-ный текст; оп - ределять род и жанр произве-дения (П). Продуктивный уровень: К., ЦО	Осмысление закономерности развития древнерус-ской литера-туры и её ро-ли в станов-лении отечес-твенной клас-сической и современной литературы Продуктив-ный уровень: К., ЦО.	Выбор вида чтения в со - ответствии с поставлен-ной целью; извлечение информации из различ-ных источ-ников
6 7 8	. Жизнь и творчество. Комедия «Не­доросль». Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Прос-таковых и Скотининых. Цели: познакомить с твор-чест­вом ; раскрыть сатирическую направленность комедии, раскрыть конфликт идеаль-ных героев комедии с ми-ром крепостников, обсудить проблемы гражданственно-сти; образование и воспитание в комедии		Объяснитель­но-иллюстра­тивная. Опорные запи­си, материалы из учебников литературы и истории, ил­люстрации, репродукции картин	Лекция, бесе­да, работа с книгой	Коллектив-ная., груп-повая	Знать: содержа­ние пьесы Уметь: анализи­ровать образы ко­медии, определять тематику и про­блематику произ­ведения. Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: само­стоятельно делать выводы, анализи­ровать конфликт комедии. Продуктивный уровень: К., СП	Владение монологиче­ской и диа­логической речью
9	Р./р. Сочинение по комедии Фонвизина «Недоросль» Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему.		Исследова­- тельская	Самостоятель­ная работа над сочинением	Индивиду-альная	Знать: содержа­ние прочитанного произведения. Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный матери­ал, редактировать написанное. Творческий уро­вень: К., Р.	Уметь: писать сочинения в жанре проблемной ана­литической статьи. Творческий уро­вень: К., Р.	Свободная работа с тек­стами, с до­полнитель­ной литера­турой, само­стоятельный поиск необ­ходимой ин­формации на заданную тему
10	. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа. Цели: познакомить с творчест­вом -ва, его баснями.		Объяснитель­но-иллюстративная	Рассказ учителя. Беседа	Коллектив-ная., груп-повая	Знать: многог-ранность лично-сти баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова Мораль басен.	Знать: сати-рическое изо-бражение че-ловеческих и обществен-ных пороков	Расширение имеющихся знаний о баснях
11	«Смерть Ермака». Цели: познакомить с творчест­вом , думой «Смерть Ермака».		Объяснитель­но-иллюстративная	Рассказ подго-товленного уче-ника о писателе, словарная рабо-та, знакомство с балладой	Коллектив-ная., груп-повая	Знать: содер-жание думы «Смерть Ерма-ка» и ее связь с русской истори-ей. Образ Ерма-ка. Дума Рыле-ева и ее связь с русск. историей	Знать: думу Рылеева и на-родное преда-ние «О поко-рении Сибири Ермаком»: сопоставите-льный анализ.	Расширение литератур-ных знаний: понятие о думе
12	Русская литература ХIХ в. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Пушкин в ра-боте над историческим материалом. Композиция. Жанр. Ц е л и (на всю тему): должны иметь представ-ление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном со-держании, системе харак-теров (углублять понятие о художественном обра-зе-характере), средствах характеристики персона-жей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д.), продо-лжать совершенствовать навык составления срав-нительной характеристи-ки персонажей, уметь вы-бирать тему сочинения, оп-ределять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. В/ф «Писатели России. Пуш- кин», исполь-зование мате-риала урока истории о Пугачевском восстании	Беседа, работа с книгой	Групповая, фронталь-ная	З н а т ь: основные факты жизни и твор-ческого пути ; исторические источники; со-держание изу-чаемого произ-ведения. У м е т ь : владеть различ-ными видами пересказа; уча- ствовать в диа-логе по прочи-танному произ-ведению; выяв-лять авторскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: делать сооб-щение о Пу-гачевском восстании, о работе Пуш-кина над об-разом Пуга-чева (отрывки из «Истории Пугачевского бунта» ). Продуктив-ный уровень: К., ЛС.	Использова - ние различ - ных видов чтения. Вла - дение моно- логической и диалоги-ческой речью	- кий. Пушкин школе. (Л., 1959). ёва. Поурочные разработки. 8 кл.
13	. «Капи-танская дочка». Главы 1—3. Формирование личности П. Гринёва «Я рос недорослем». Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; просле-дить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева — молодого русского дворянина		Объяснитель- но-иллюстра- тивная	Аналитическая беседа; работа с текстом	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мого произведе-ния; этапы фор-мирования хара-ктера героя. У м е т ь: владеть различ-ными видами пересказа; уча- ствовать в диа-логе по прочи-танному произ-ведению; вы-делять смысло-вые части текста. (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Сообщения: — Первые жизненные испытания П. Гринёва. — Что такое милосердие? (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступле-ний; следо-вание этиче-ским нормам и правилам ведения диалога	. Капитанская дочка: ком-ментарии. (Л., 1977). Альбом «»
14	Гринёв в Белогорской крепости. «Русское се-мейство Мироновых». Анализ 3—5 глав. Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения людьми		Объяснитель - но-иллюстра - тивная	Аналитическая беседа; работа с книгой	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мых глав в тек-сте; систему ху-дожественных образов повес-ти. У м е т ь: владеть различ-ными видами пересказа; уча - ствовать в диа-логе по вопро-сам; давать характеристи - ку героям (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Письменный ответ «Как и почему изме-нялось отно-шение Гринё-ва к своему пребыванию в крепости?» (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступле-ний; следо-вание этиче-ским нормам и правилам ведения диалога	, -ва. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
15	Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и дос-тоинства, нравствен-ности поступка. Срав-нительная характери-стика. Ц е л и: сформировать представление о двух ге-роях повести - Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы		Поисковая. Фрагмент из к/ф «Капитан- ская дочка»	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содер-жание изуча-емых глав в тексте; систему художествен-ных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать ге-роев; выражать свое отношение к поступкам ге-роев; выявлять авторскую позицию (П.) Продуктивный уровень: К., СП.	Сообщение: — Роль пей-зажа и инте-рьера в худо - жественном тексте; — Роль эпиг-рафа в повес-ти (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступле-ний; следо-вание эти-ческим нормам и правилам ве-дения диалога	, -ва. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
16	. «Капи-танская дочка». Главы 4—7. Гринёв н Маша Миронова. Нравствен-ная красота героини. Ц е л и: создать условия для раскрытая смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа .		Обьяснитель- но-иллюстра- тивная. Фрагмент из х/ф «Капитан- ская дочка»	Аналитическая беседа	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мых глав в тек-сте; систему ху-дожественных образов. У м е т ь: владеть различ-ными видами пересказа; стро-ить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам ге-роев; участво-вать в диалогах. Продуктивный уровень: К., СП.	Инсцениров-ка отрывков из романа. Найти в текс-те «зеркаль-ные сцены» (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью. Умение раз-вёрнуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал	ёва Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
17	«Капитанская дочка». Главы 8—9. Изображе-ние народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева. Взаимоотношения Гринёва и Пугачёва. Ц е л и: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя — Пугачева; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачева и Гринёва в трех сценах		Исследова- тельская	Самостоятель - ное планиро - вание и прове - дение иссле- дования	Групповая	З н а ть: истори-ческие сведения о Пугачевском восстании; со-держание изу-чаемого произ-ведения, его проблематику. У м е т ь: харак-теризовать осо-бенности сюже-та, композиции, выявлять ав-торскую пози-цию и свое от-ношение к про - читанному (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: — Почему сложились особые отно - шения у Гринёва и Пугачёва? — «Зеркаль-ные» сцены в романе (Т) Продуктив-ный уровень: К., СП.	Владение монологиче - ской и диа-логической речью; умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить до-казательства	В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина «Капитанская дочка». (ЛВШ № 6, 1991)
18	«Капи-танска дочка». Образ Пугачёва в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачев-скому восстанию. Ц е л и: обобщать и систематизировать материал по образу Пугачева; рассмотреть глубину, противоречии-вость образа, созданного автором и рассказчиком		Проблемное изложение. Использование исторического материала о Пугачёвском восстании	Проблемные задачи, анали - тическая бесе - да	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мого материала; позицию автора к проблеме на-родного вос-стания. У м е т ь: выде-лять смысловые части художест-венного текста; выявлять автор-скую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различ-ными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сообщение (группам): — Тема доро-ги в повести «Капитанская дочка»; — Проблема милосердия в повести; - Тема русс-кого бунта(Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Умение раз-вёрнуто обосновы-вать сужде - ния, приво - дить доказа - тельства, используя цитатный материал; владение монологиче - ской и диа-логической речью	. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) - сон. Повесть Пушкина «Капитанская дочка». (Л., 1977)
19	«Капи-танская дочка». Утвер-ждение автором нравст-венных идеалов гуман-ности, чести и долга. Углубление понятия о художественном образе-характере. Становление личности под влиянием «благих потрясений». Ц е л и: создать условия для понимания учащи-мися проблем нравст-венного характера; под - вести учащихся к самос-тоятельной оценке осно-вных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем срав-нения и сопоставления		Поисковая. Привлечение материала из учебника Е. И. Никитиной. «Русская речь», 8 класс, с. 127- 137. (М.: Дрофа, 2005)	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: содер-жание и пробле-матику повести (П). У м е т ь: глубо-ко анализиро-вать художест-венный текст (П); сопоста-влять эпизоды и сравнивать пос-тупки и харак-теры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различ-ными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., ЦО	Ваше отноше-ние к статье М. Цветаевой «Пушкин и Пугачев» (рассужде-ние): — Роль эпиг-рафа повести; — «Честь» — как «внутрен-нее нравстве-нное достоин-ство челове-ка» или от-жившее дво-рянское поня-тие?	Отделение основной информации от второсте - пенной; вла - дение основ- ми видами публичных выступле-ний	М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000). Дидактический материал «Читаем, думаем, спо - рим». 8 кл.
20	Р/р. Подготовка к до-машнему сочинению по повести «Капитанская дочка». Ц е л и: продолжать со-вершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблю-дать признаки выбран-ного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предло-женным темам		Исследова - тельская	Самостоятель - ное планиро - вание и прове - дение иссле- дования	Индивиду-альная	З н а т ь: содер-жание и пробле-матику произ-ведения. У м е т ь: выб-рать тему и жанр сочине-ния; составить план к выбран-ной теме; сфор-мулировать идею, подоб - рать цитатный материал; аргу-ментировать свою точку зре-ния; редактиро-вать написан-ное. Продуктив-ный уровень: К.	Темы: 1. Каким я представляю Пугачева пос-ле прочтения Капитанской дочки»? 2. Рыцарство Петра Гринё-ва. 3.Нравствен-ная красота Маши Мироновой.	Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с тек - стом худо-жественного произведе-ния	Как работать над сочинением. (С-Пб.: Просвещение, 1992)
21	«Пиковая дама». Нравственно-фи-лософская проблемати-ка произведения. Особе-нности использования фантастического. Цели: создать условия для понимания нравственно-философской пробле-матики произведения.		Объяснитель-но-иллюстра-тивная	Художествен-ный пересказ	Индивиду-альная	Знать: содержа­ние и проблема-ти­ку изученного произведения. Уметь: характе­ризовать особен­ности сюжета, композиции; вы-яв­лять авторскую позицию и свое отношение к про­читанному (П). Продуктивный уровень: К., СП..	Сопоставле-ние прочитан-ных ранее повестей Пушкина с вновь про-читанной	Поиск нуж­ной инфор­мации и по заданной теме. Свободная работа с тек­стом худо­жественного произведе­ния
22	Кавказ в жизни и твор-честве -това. Поэма «Мцыри». История создания, осо-бенности композиции поэмы. Ц е л и: создать условия для понимания поэтичес-кого сюжета, сосредото-ченного на передаче вну-тренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы		Объяснитель - но - иллюстра - тивная. О. Тактаниш - вили. Симфо-ническая поэ-ма «Мцыри»	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание изу-чаемого произ-ведения. У м е т ь: анали-зировать поэти-ческий текст; характеризо-вать особеннос-ти сюжета, ком-позиции; выра-зительно читать стихотворения (П). Продуктивный уровень: К., СП	Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведе - ниях Лермон-това	Способность передавать содержание прочитано-го текста в развёрнутом виде; владе-ние моноло-гической и диалогичес-кой речью	М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000). . Лер - монтов в школе. (М., 1963)
23	Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме. Цели: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой лич-ности героя и его стрем-ления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему		Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме «Мцыри»	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мого произве-дения; оценку образа Мцыри . У м е т ь: анали-зировать поэти-ческие произве-дения; выделять смысловые час-ти художествен-ного текста; ха-рактеризовать особенности сюжета, компо-зиции. Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: — Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? — Смысл, заключен-ный в эпиг-рафе (Т). Продуктив-ный уровень: К., СП.	Умение развёрнуто обосновы-вать сужде - ния, давать оценку пос-тупкам геро-ев; приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал	. Лер - монтов в школе. (М., 1963)
24	. «Мцыри». Художестве-нное своеобразие поэ-мы. Р./р. Чтение наи-зусть. Отрывок из поэмы «Мцыри». Ц е л и: дать характерис-тику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выя-вить способы раскрытия образа главного героя; определить особенности поэмы как романтичес-кого произведения; выразительно читать понравивщийся отрывок поэмы		Поисковая. Обобщенные записи, грам- запись «Морд- винов читает «Мцыри»	Проблемные задания	Групповая. Индивиду-альная	З н а т ь; содер-жание поэмы; наизусть отры-вок. У м е т ь: делать выводы в резу-льтате анализа текста, фраг-мента; характе-ризовать роль ИВС, находить их в тексте; вы-разительно чи-тать фрагменты, в том числе наизусть. Продуктивный уровень: К., СП.	Комплексный анализ; иссле-дование фраг-мента текста, Рассуждение: - Истоки тра-гедии «Мцы-ри»	Умение пе-рефразиро-вать мысль; использова-ние различ-ных видов чтения; вы-бор и испо-льзование выразите-льных средств языка	, -ва. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
25	— писатель-сатирик. Биографи-ческий очерк. Комедия «Ревизор». История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии. Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драмати-ческого произведения, об истории создания коме-дии «Ревизор»; соверше-нствовать умение анали-зировать произведение драматургии с точки зре-ния и художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенст-вовать умение выразите-льного чтения драмати-ческого произведения, умение высказываться на предложенную тему		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. Таблица «Осо- бенности дра- матического произведения, в/ф «Место действия «Ре-визора»	Лекция, беседа, работа с книгой, де- монстрация	Индивиду-альная Групповая	З н а т ь: особе-нности драмати-ческого произ-ведения; лите-ратурного жан-ра; определе-ние понятия «комедия» (П). У м е т ь: составлять тезисы к лек - ции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагмен-ты по ролям; владеть различ-ными видами пересказа. Продуктивный уровнь: К., СП.	Характерис-тика действу-ющих лиц комедии, устное рисование	Использова-ние различ-ных видов чтения; вла-дение моно-логической и диалогичес - кой речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схе- мах. (М., 2000). М. Грачева. «Взято мною из действи-тельности». За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, №2, 1996)
26	. «Ревизор». Действие первое. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Ц е л и: создать условия для понимания жизнен-ной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке		Поисковая. Ф. Моллер, Д. Кардовский. Эскизы деко - раций к «Реви зору»	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: основы сценического поведения; со-держание коме-дии. У м е т ь : владеть различ-ными видами пересказа; уча - ствовать в диа-логе по прочи-танному произ-ведению; выра-зительно чи - тать фрагменты комедии; выра-жать свое отно-шение к прочи-танному (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Первые сценические опыты. «Сыграть» (объяснить) поведение своего персонажа (Т).	Владение основными видами публичных выступле - ний; умение обосновы-вать сужде-ния, приво-дить цитат-ный мате-риал	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004)
27	Разоблачение нравст-венных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор». Мастерство речевых характеристик. (Действия 2—3). Ц е л и: совершенство-вать умение анализи-ровать драматические произведения; получить представление о харак-тере Хлестакова, понять механизм его превраще-ния, выяснить отношение автора		Исследова- тельская. Иллюстрация А. Константи- новского, Н. Кузьмина к «Ревизору»	Самостоятель- ное планирова- ние и прове- дение иссле- дования	Групповая	З н а т ь: основы сценического поведения; со-держание коме-дии. Уметь: вырази-тельно читать фрагменты, пе-ревоплощаться в героев; харак-теризовать осо-бнности сюже-та, позиции; владеть разли-чными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам), словесный портрет Хлестакова (Т)	Владение основными видами пуб-личных выс-туплений; умение обо-снованно приводить доказатель-ства при помощи цитатного материала	Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению «Ре- визора». (ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал «Читаем, думаем, спо - рим», с. 64—69
28	. «Ревизор». Действия 4-5. Общече-ловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова. Ц е л и: совершенство-вать умение анализиро-вать драматические произведения, сопостав-ляя события в комедии с фактами и действитель-ностью; исследовать ин-тригу превращения Хлестакова в государ-ственного чиновника		Поисковая. Отрывки из х/ф «Инкогни-то из Петер - бурга»	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содер-жание действий; позицию автора по отношению к каждому из ге-роев. У м е т ь: стро-ить устные и письменные высказывания в связи с изучени - ем произведе-ния; участво-вать в диалоге по содержанию и сопоставле- нию характеров; аргументирова-нно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о про - читанном. Продуктивный уровень: К., СП.	Индивидуальное задание «Сценическая история ко - медии «Ревизор» Рассуждение: -Соответству-ет ли образ Хлестакова в кино обра-зу, создано-му писате - лем? (Т)	Умение пе-рефразиро-вать мысль; владение монологи-ческой и диалогиче-ской речью; поиск нужной информа-ции по заданной теме в источниках различного типа	В. Воропаев. «Горьким сло - вом моим по - смеются». (ЛВШ, № 2, 1996)
29	Мастерство Гоголя-са-тирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаков и хлеста-ковщина. Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; рас-крыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. В/ф «Памят-ник» (Гоголю) «Не зарастет народная тропа»	Аналитическая беседа, работа с книгой, де- монстрация	Групповая	З н а т ь: содер-жание статьи Белинского о комедии «Реви-зор»; определе-ние понятия «хлестаковщина». У м е т ь: составлять тези-сы к статье; обобщать изу- ченное по хара-ктерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сце-ны комедии; сравнивать ге-роев; строить устные и пись-менные вы- сказывания (П). Продуктивный уровень: К., ЦО	Выписать из текста коме-дии выраже-ния, ставшие крылатыми. Сообщения: — Трактовка образа Хлес-такова раз - личными актерами; — Белинский о Городни-чем (Т)	Умение раз- вернуто обо-сновывать суждения, приводить доказатель-ства, исполь-зуя цитатный материал; владение основными видами пуб- личных вы- ступлений	И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя «Ревизор». (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал «Читаем, думаем, спо- рим». (М.: Про- свещение, 2003)
30	Р./р Практическая работа по комедии «Ревизор». Контроль-ное тестирование. Ц е л и: выявление сте-пени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; система-тизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению		Поисковая	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содер-жание комедии, статьи Белинс-кого; пути и приемы раск-рытия образов комедии. У м е т ь: прави-льно и быстро подбирать нуж-ный вариант ответа; обоб-щать изучен- ное по характе-рам героев; вы-ражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях (П), Продуктивный уровень: К., Р., СП.	Домашнее сочинение. Темы: 1. Случаен ли самообман чиновников? 2. Почему та-кой ничтож-ный человек как Хлеста-ков мог пока-заться чинов-никам реви- зором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе? (Т)	Поиск нужной информации в источниках различного типа; исполь-зование муль-тимедийных ресурсов и компьютер- ных технологий для обра- ботки, передачи, системати-зации инфор-мации	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004). «Читаем, дума- ем, спорим».(М.: Просвещение, 2003)
31 32	. Повесть «Шинель». Цели: создать условия для по­нимания учащимися проблем, подвести учащихся к самостоятель­ной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и со­поставления, раскрыть особенности языка и стиля повести		Исследова- тельская.	Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать текст; оп­ределять жанр ли­тературного про­изведения; фор-му­лировать идею, проблематику произведения; да­вать характерис-ти­ку герою (П). Продуктивный уровень: К., ЦО	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Умение раз-вернуто обо-сновы­вать сужде­ния, приво­дить доказательс-тва, исполь-зуя цитат-ный матери-ал. Владение монологиче­ской и диало-гической речью	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
33	-Щед-рин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Цели: познакомить с ху-дожественно-политичес-кой сатирой на общест-венные порядки. Показать обличение строя, основанного на бесправии народа.		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Групповая	Знать: образы градоначальников. Средства со-здания комичес-кого в произве-дении. Ирония, сатира. Гипер-бола, гротеск. Пародия. Эзопов язык.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Развитие умения анализиро-вать произ-ведение	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
34	. Слово о писателе. Нравствен-ные проблемы рассказа «Старый гений». Цели: дать представление о сатире на чиновничест-во.		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Групповая	Знать: понятие о рассказе. Худо-жественная деталь как сред-ство создания художественно-го образа	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Умение раз-вернуто обо-сновы­вать сужде­ния, приво­дить доказательс-тва, исполь-зуя цитат-ный матери-ал.	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
35	. Личность и судьба писателя. «После бала». Жизненные источники произведения. Контрас-тное построение расска-за как способ выраже-ния его идеи. Ц е л и: дать представле-ние о личности и твор-честве ; показать особенности композиции рассказа «После бала», ее роли, дать понятие о роли при-ёма антитезы в идейной и художественной ткани рассказа		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. Иллюстрации А. Пастернака и Д. Кардов- ского к расска- зу	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н ат ь: основ-ные факты жиз-ни и творческо-го пути ;содер-жание рассказа. У м е т ь: вос-принимать и анализировать художествен-ный текст; вы- делять смысло-вые части рас-сказа, состав-лять план про-читанного; фор-мулировать те-му, идею, проб-лематаку произ ведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Интеграция с уроками рус-ского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов пред-ложений (Т)	Способность передавать содержание прочитанно- го текста; владение монологиче- ской и диа- логической речью	С. Волков. Рассказ «После бала». ( Литература, № 6, 1996)
36	Рассказ «После бала». Прием контраста, рас-крывающий идею рас-сказа, — способ эмоцио-нального воздействия на читателя. Иван Ва-сильевич и полковник. Ц е л и: совершенство-вать навык анализа про-заичных произведений, учить умению видеть ав - торскую позицию и по-зицию рассказчика, сове-ршенствовать навык устного и письменного высказывания		Поисковая	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мого произве-дения; прием «контраста». У м е т ь : нахо-дить при анали-зе текста ИВС; сопоставлять эпизоды расска-за; владеть раз-личными вида-ми пересказа; участвовать в диалоге (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Размышле-ние: — История названия од-ного расска - за. Сравнение героев по плану сравни - тельной хара-ктеристики (Т)	Владение основными видами пуб - личных вы - ступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диа - лога	. «Читаем, дума - ем, спорим». (М., 1995). С. Волков. Рас - сказ - стого «После бала». (Литера - тура, № 6, 1996)
37	. «После бала». Мысль автора о моральной ответствен-ности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении. Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о мораль-ной ответственности че-ловека за все, что совер-шается в жизни; выявить позицию автора и расска-зчика		Проблемное изложение	Аналитическая беседа, проб-лемные задачи	Групповая	З н а т ь: содер-жание рассказа; приемы анализа текста. У м е т ь: сопос - тавлять эпизоды рассказа; выяв-лять авторскую позицию; выра-жать свое отно-шение к прочи-танному; вла-деть различны - ми видами пере сказа (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Мини-сочи-нение. Темы: 1. Полковник на балу и после бала. 2. Письмо Ивана Васи-льевича Ва - реньке. 3. Страничка из дневника Ивана Васи-льевича «Ут - ро, изменив-шее мою жизнь» (Т)	Владение основными видами пуб - личных вы - ступлений; поиск нуж - ной инфор - мации по заданной теме	С. Волков. Рас - сказ «После бала». (Литература, № 6, 1996)
38	Р./р. Учимся стилиза-ции. Страницы из днев-ника (сочинение по рассказу «После бала»). Ц е л и: совершенство-вать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения		Исследова- тельская	Самостоятель - ное планиро - вание и прове - дение иссле- дования	Индивиду-альная		У м е т ь: пи-сать сочине-ние на основе и по мотивам литературно-го произведе-ния, в том числе в фор-ме стилиза-ции. 1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.	Владение навыком создания собственно-го текста и его редакти-рования	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
39	Поэзия родной природы в творчестве , , . Цели: учить умениям вырази­тельно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание - ана­лиз поэтического текста		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь: вырази­тельно читать сти­хотворение, видеть роль ИВС в рас­крытии идеи про­изведения, строить письменное выска­зывание - анализ поэтического тек­ста. Творческий уро­вень: К, ЛС.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Умение вы­разительно читать про­изведение, развернуто обосновы­вать сужде­ния, приво­дить доказа­тельства; умение всту­пать в рече­вое общение	«Читаем, дума- ем, спорим».(М.: Просвещение, 2003)
40	. Рассказ «О любви». Цели: показать философ-ский смысл рассказа, основной конфликт в рассказе, отношение автора к герою, роль пейзажа в рассказе.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи	Фронталь-но-группо-вая	Уметь: система-тизировать и обобщать ранее изученный материал при изучении нового. Творческий уро­вень: К, ЛС.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы		. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
41	. «Кавказ». Цели: познакомить уча-щихся с фактами жизни и творчества писателя; показать мастерство Бунина - рассказчика. Психологизм прозы писателя.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Знать: основные факты жизни и творческого пути -на, содержание изучаемого произведения. Определение темы рассказа. Особенности бунинской прозы и бунин-ского историз-ма. Роль пейза-жа в произвед.	Уметь: отби-рать основ-ной материал из лекции учителя	Уметь выявлять своеобразие писателя в подходе к теме любви	«Читаем, дума- ем, спорим».(М.: Просвещение, 2003)
42	. Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени». Цели: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества , вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы расска­за «Куст сирени».		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Лекция, рас­сказ, беседа, работа с кни­гой	Индиви-дуальная	Знать: основные факты жизни и творче-ского пути ; содер-жание рас­сказа. Уметь: анализи­ровать художес-т­венный текст; вы­делять смыс-ловые части рассказа; форму-лировать тему, идею, про­блему произведе­ния; выражать свое отношение к геро­ям рассказа (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Сопоставле-ние героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение «О любви» (Т)	Владение монологиче­ской и диа­логической речью; поиск нужной ин­формации по заданной теме	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
43	. Слово о поэ-те. Историческая тема в его творчестве. «На по-ле Куликовом», «Россия». Цели: дать представле-ние о творчестве Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения.		Объяснитель­но-иллюстра­тивная. Картина Бубнова «Утро на Куликовом поле»	Комментирован­ное чтение	Фронталь-ная	Знать: основные факты жизни и творчества поэта Уметь: опреде­лять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, про­блематику произ-ведения (П); вы-ра­зительно читать произве-дения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Знать: отрывок наизусть (Т).	Осознанное и беглое чте­ние текста различных стилей и жанров	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004).
44	. Слово о по-эте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Цели: дать понятие о драматической поэме; показать образ предводи-теля восстания.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Лекция, комментирован­ное чтение	Групповая	Знать: основные факты жизни и творчества поэта Уметь: опреде­лять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, про­блематику произ-ведения (П); вы-ра­зительно читать произве-дения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Углубление литератур-ных знаний	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВА- КО, 2004)
45	. Слово о писателе. «Как я стал писателем». Цели: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества ёва, вызвать инте-рес к его произведениям.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Рассказ учителя, беседа.	Групповая	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества ёва (П); содержание рассказа «Как я стал писателем»	Уметь: выявлять своеобразие писателя в подходе к теме творчества	Владение монологиче­ской и диа­логической речью	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВА- КО, 2004)
46	. Слово о писателе. Рассказ «Пенсне». Цели: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества , вызвать инте-рес к его произведениям.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Лекция, комментирован­ное чтение	Групповая	Уметь: видеть сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Совершенствование умения анализиро-вать текст, обобщать, делать выводы	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВА- КО, 2004)
47 48	Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатири-коном» (отрывки). Цели: показать сатириче-ское изображение исто-рических событий. Исто-рическое повествование о прошлом и современнос-ти. Тэффи «Жизнь и воротник», М. Зощенко «История болезни.		Объяснитель-но-иллюстра-тивный	Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи	Поисковая	Уметь: выявлять своеобразие писателя в подходе к сатирическому изображению исторических событий.	Уметь: выявлять своеобразие писателя в подходе к теме творчества	Владение монологиче­ской и диа­логической речью
49	. Поэма «Василий Тёр-кин». История созда-ния. Композиция поэ-мы. Василий Тёркин — олицетворение нацио-нального характера. Це л и: дать представле-ние о фактах биографии Твардовского, об истории создания «Книги для бой-ца», жанровом новатор-стве поэмы		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. Картина Ю. Непринце- ва «Отдых после боя»	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь; образ-ную природу словесного искусства; со- держание изу-чаемого произ-ведения. У м е т ь: опре-делять род и жанр литератур-ного произведе-ния (П); форму-лировать тему, идею, пробле-матику изучае - мого произведе ния; дать харак-теристику ге-роев произве-дения. (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Составление плана статьи «Как был на-писан «Васи-лий Тёркин». Сообщение: — Пушкинс-кие традиции в поэме «Ва-силий Тёркин» (Т)	Поиск нуж - ной инфор - мации по заданной теме; использова- ние различ - ных видов чтения	А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981). Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литера тура, № 18, 1995)
50	Поэма «Василий Тёр-кин». Идейно-художест-венное своеобразие поэ-мы. Тема большой и малой Родины. Анализ главы «Переправа». Ц е л и: совершенство-вать навык анализа поэ-тического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы		Поисковая	Организация совместной учебной дея - тельности	Фронталь-ная. Групповая	З н а т ь: содер-жание изучае-мых глав; обра-зную природу словесного искусства (П). У м е т ь: харак-теризовать осо-бенности сюже-та, композиции, роль ИВС (П); выявлять автор-скую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышления — Картина фронтового быта; —Сочетание юмора и па-тетики; — Роль худо-жественных изобразитель-ных средств (Т)	Поиск нуж - ной инфор - мации по заданной теме: владе - ние основ - ными вида-ми публич-ных выступ-лений	«Читаем, дума ем, спорим», с. 151. Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литера - тура, № 18, 1995)
51 52	Народно-поэтическая основа, героика и юмор в поэме «Василий Тёр-кин». Характеристика Тёркииа. Ц е л и: совершенство-вать навык анализа поэ-тического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить пределяя-ющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС		Поисковая	Организация совместной учебной дея- тельности	Фронталь-ная. Групповая	З н а т ь: образ-ную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анали-зировать худо-жественный текст; давать ха-рактеристику герою (П); ха- рактеризовать особенности сюжета, компо-зиции, выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО	Чтение наи-зусть отрывка из поэмы «Василий Тёркин». Размышле-ние: — «А был он лишь солдат» (Т). Мини-сочи-нение: «Ради жизни на Земле» (Т)	Владение монологиче- ской и диа- логической речью; вы- бор и ис- пользование выразитель- ных средств языка	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВА- КО, 2004)
53	А. Платонов. «Возвра-щение». Возвращение к человечности, сострада-нию. Цели: воспринимать и анали­зировать художест-венный текст, формули-ровать тему, идею, проблематику, давать характеристи­ку героев		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь: вырази­тельно читать про­изведение; анали­зировать текст (П); формулировать тему, идею, про­блематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: участво­вать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументиро-ванно отстаивать свою (Т)	Владение монологиче­ской и диа­логической речью; уме­ние вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
54	Стихи поэтов о Великой Отечественной войне. Ц е л и: развитие пись-менной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текс-том стихов, совершен-ствование навыка вы- разительного чтения		Исследова- тельская. Грамзаписи стихов о ВОВ	Самостоятель- ное планиро- вание и прове- дение иссле- дования	Групповая	З н а т ь: поэтов военного време-ни и их творчес-тво; знать стихи наизусть. У м е т ь: выра-зительно читать произведения, в том числе наи-зусть; соблю-дать нормы ли-тературного произношения (П); владеть раз-личными вида-ми пересказа; участвовать в диалоге по про- читанным про-изведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р	Составить ли-тературную композицию по стихам о ВОВ (Т). Составление мультилите-ратурного проекта (Т)	Владение монологиче- ской и диа- логической речью; уме- ние вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чте- ние текстов различных стилей и жанров	А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература № 18, 1996)
55	Классное сочинение «Великая Отечествен-ная война в произведе-ниях писателей ХХ века». Цель: обобщить получен-ные учащимися знания о Великой Отечественной войне.		Поисковая	Урок развития речи	Индивиду-альная	У м е т ь: пи-сать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в фо-рме стилизации.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Развитие речи и умения аргументировать свою точку зрения
56	. «Телеграмма». Ц е л и: воспринимать и анализировать художес-твенный текст, формули-ровать тему, идею, про - блематику, давать характеристику героев		Поисковая	Урок внеклассного чтения	Групповая	Уметь: вырази- тельно читать произведение; анализировать художествен-ный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зре-ния (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: де-лать проект «Тема «блуд-ного сына» в повести «Станцион-ный смотри-тель» и рас- сказе «Телеграмма»Творческий уровень: К., ПС.	Владение основными видами пуб- личных вы- ступлений. Использова- ние мульти- медийных ресурсов и компьютер- ных техно-логий	«Читаем, дума- ем, спорим».(М.: Просвещение, 2003)
57 58	. Тема детства в творчестве писателя. «Фотогра-фия, на которой меня нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзыв-чивость на добро. Ц е л и: познакомить уча-щихся с жизнью и твор-чеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе «Фото-графия, на которой меня нет»; совершенствовать навык анализа художес - твенного произведения		Поисковая	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества писателя; содер-жание рассказа. У м е т ь: восп-ринимать и ана-лизировать ху-дожественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть раз- личными вида-ми пересказа. Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: — Роль бабу-шки в жизни писателя. — Сопостав-ление с обра-зом бабушки в творчестве М. Горького (Т). — Образ учи-теля	Осознанное и беглое чте - ние текстов различных стилей и жанров, про - ведение ин - формацион-но-смысло - вого анализа текста	Л. Смирнов. Постижение духовной при - роды человека. (ЛВШ, № 4, 1995)
59	Русские поэты о Родине, родной природе. Ц е л и: познакомить уча - щихся с гражданской по-эзией И. Анненского, Д. Мережковского, Н. Забо-лоцкого, Н. Рубцова; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов		Поисковая	Организация совместной учебной дея - тельности	Групповая	З н а т ь: образ-ную природу словесного ис-кусства (П). У м е т ь: харак-теризовать осо-бенности сюже-та, компози-ции, выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО	Составить ли-тературную композицию по стихам И. Анненского, Д. Мережков-ского, Н. За-болоцкого, Н. Рубцова (Т). Составление мультилите-ратурного проекта (Т)	Владение монологиче- ской и диа- логической речью; уме- ние вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте;
60	Итоговая контрольная работа. Ц е л ь: выявить уровень знаний и умений учащих-ся по литературе		Репродуктив-ная	Тестирование	Индивиду-альная	Знать теорико-литературные понятия уметь анализи­ровать художест­венный текст формулиро-вать тему, идею, проблемати­ку, давать характе­ристику героев, характеризовать особенности сюжета, компози-ции, роль ИВС, выявлять авторс-кую позицию		Проведение смыслового анализа текста	Горшков Русская словесность (М.1996 г)
61	Зарубежная литература. В. Шекспир «Ромео и Джульетта». Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чув - ства и предрассудков. Ц е л и (ка всю тему):дать представление об отдель-ных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литерату-ры ХIХ в., литературы ХХ в.; совершенствовать навык анализа прозаичес-ких произведений в един-стве формы и содержания		Объяснитель - но-иллюстра-тивная. С. Прокофьев. Музыка к ба - лету «Ромео и Джульетта»	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронталь-ная	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества В. Шекспира; содержание тра-гедии «Ромео и Джульетта» (П). У м е т ь: восп-ринимать и ана-лизировать художествен-ное произведе-ние	Монолог Ромео и Джульетты. Сообщения учащихся: -В. Шекспир - представи-тель эпохи Возрождения. -Поэтические переводы Шекспира (Т)	— Поиск нужной ин - формации по заданной теме. — Исполь-зование раз - личных ви - дов чтения	С. Шенбаум. Краткая доку - ментальная биография Шекспира. (М., 1985). ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: НАКО, 2004)
62	В. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Трагедия произведения эпохи Возрождения. Ц е л ь: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искрен-него чувства, высокую гуманность		Объяснитель- но-иллюстра- тивная. Иллюстрации художника Ф. Шмаринова	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронталь-ная, груп-повая	З н а т ь: содер-жание пьесы; образную при-роду словесного искусства (П). У м е т ь: выра-зительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на бал-коне и сцена З акта) (П); стро-ить устные и письменные от-веты; участво-вать в диалоге по прочитано-му произведе-нию (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышле-ния: —Как приро-да раскрывает чувства геро-ев? — Почему пьесу Шекс-пира можно назвать гим-ном любви? (Т). Сочинение: Герой тра-гедии, о ко-тором мне хотелось бы рассказать	Выбор вида чтения в со - ответствии с поставлен - ной целью; извлечение необходи-мой инфор-мации из источников; владение основными видами публичных выступле-ний	. Эстетика Воз рождения. (М., 1978)
63 64	Ж.-Б. Мольер «Меща-нин во дворянстве» (сцены). Цели: познакомить с тво-рчеством писателя, пока-зать сатиру на дворянст-во и невежественных буржуа.		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронталь-ная, груп-повая	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества, мастерство писателя, обще-человеческий смысл комедии. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Знать: черты классицизма в комедии Мольера. Продуктив-ный уровень: К.,	Владение монологи-ческой и диалогиче - ской речью. Приведение примеров, подбор аргу - ментов, фор - мулирование выводов
65 66	Дж. Свифт «Путешест-вие Гулливера». Слово о писателе. Цели: познакомить с тво-рчеством писателя, пока-зать сатиру на государст-венное устройство общества.		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронталь-ная, груп-повая	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества, мастерство писателя, обще-человеческий смысл произведения. Продуктивный уровень: К., ЦО.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Владение монологи-ческой и диалогиче - ской речью.
67	В. Скотт. Слово о писа-теле. «Айвенго» как исторический роман. Цели: познакомить с творчеством писателя, с жанром исторического романа		Объяснитель- но-иллюстра- тивная.	Лекция, комментирован­ное чтение	Групповая.	З н а т ь: основ-ные факты жиз-ни и творчества, мастерство писателя, обще-человеческий смысл произведения. Продуктивный уровень: К., ЦО.	У м е т ь: са-мостоятельно делать выво-ды, создавать свои художе-ственные об-разы	Совершенс-твование литературо-ведческих знаний и умений.
68	Итоговый урок. (Рекомендация книг для летнего чтения.) Ц е л и: проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведе-ний по теории литера-туры; выявить уровень литературного развития учашихся по вопросам: — Мои любимые литера-турные герои и их нравс-твенные качества; — Что изменило во мне изучение литературы в 8 классе?		Поисковая	Портреты писа - телей, чье твор-чество изуча-лось в этом учебном году, беседа по прочитанным произведениям, задания диффе - ренцирован-ного типа	Коллектив-ная. Групповая. Индивиду-альная	З н а т ь: теоре-тико-литера-турные поня - тия, изученные в курсе литера-туры 8 класса. У м е т ь: перес-казывать эпи-зоды произве-дений, отстаи-вать свою точку зрения; давать характеристику герою; форму-лировать тему и идею произве-дения. Продуктивный уровень: К.	З н а т ь: ис-торико-куль-турные све-дения; биог-рафические сведения о писателях. У м е т ь: оп-ределять ро-ды и жанры произведе-ний; характе - ризовать ху-дожествен-ные особен-ности, поэти-ку литератур-ного произве - дения; прово - дить сравни - тельный ана-лиз образов. Продуктив-ный уровень: К., Р.,КУЛЬТ.	Владение монологи-ческой и диалогиче - ской речью. Приведение примеров, подбор аргу - ментов, фор - мулирование выводов	Олимпиадные задания по ли - тературе. 8 кл. / сост. . (Волгоград: Учитель, 2006 — 158 с.)