Методическая рекомендация
«Принципы организации игрового взаимодействия в детских объединениях»
Составитель:
, педагог-организатор
МОУ ДОД «Дом творчества детей и юношества»
В современной системе воспитательной работы, которую можно рассматривать как систему социального становления личности все большее место отводится активным средствам и приемам воспитания. Известные педагоги прошлого – , , Я. Корчак и – относились к феномену игры как к уникальному явлению детства.
Игровое взаимодействие – это не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Фактические, становясь участником общественного объединения, ребенок пробует себя в различных социальных ролях. Участвуя в различных играх, он выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности. Наиболее ярко это проявляется в деятельности детских общественных организаций. Множественность функций игрового взаимодействия определяется содержанием деятельности детского объединения. Выбору личностной позиции ребенка способствуют следующие функции: познавательная, развивающая, формирования нравственных оценок, социального закаливания, проектирования собственной деятельности.
В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение, какую роль в ней играет взрослый, какую позицию по отношению к игре занимает ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств личности.
Именно поэтому, учитывая вариативно-програмный подход к содержанию деятельности детских объединений, сегодня наиболее значимо выделение основополагающих принципов, при реализации которых игровое взаимодействие выступает важнейшим инструментом объединения детей и взрослых.
1.Принцип индивидуальной избирательности способов взаимодействия с учетом возрастных особенностей ребенка. Тенденция индивидуализации игровых действий сегодня является одной из важных при разработке методов игрового взаимодействия в детских объединениях. Игровые программы должны быть сориентированы не на массу детей, а на конкретного ребенка с его интересами, взглядами, жизненной позицией, с учетом социального статуса в системе отношений с друзьями. Каждая игра как объект совместного творчества – это возможность создания благоприятной ситуации для развития стремлений, выработки жизненных установок и исполнения ролей, которые выбирает ребенок.
2.Принцип адекватности способов взаимодействия в системе социальных отношений в обществе. Этот принцип раскрывается в этнокультурном характере при отборе игр. Место, где живет ребенок, семья, в которой он воспитывается – все это имеет значение для выбора игры. В игре ребенок опирается на собственные социальные установки, знания, т. е. разыгрывает жизненные ситуации, которые он наблюдает или участником которых является, выбирает для себя те или иные роли. Помочь сориентироваться в быстроменяющихся ситуациях, найти основания для личностного роста – это задача весьма актуальна для разрабатываемых и внедряемых программ деятельности детских объединений.
3.Принцип рефлексивного характера игровой деятельности субъектов. Этот принцип заключается не просто в фиксации результатов игр. Речь идет о различных аспектах анализа собственных действий каждого участника игры. Во время проектирования самой игры, обсуждения правил ее проведения педагог получает уникальную возможность помочь гражданскому становлению личности. Задавая себе вопросы и пробуя разобраться в них, ребенок учится находить основания для жизненных поступков. Кто он? Какую роль выполнил в игре? Почему он проиграл или выиграл и отчего это зависело?
4.Ориентация на гуманистический характер взаимодействия в игре. Для эффективного педагогического воздействия игры на ее участников необходимо согласовывать, просчитывать складывающиеся отношения, анализировать причинно-следственные связи возникающих конфликтов и проблем. Не навязывание педагогом средствами игры определенных установок, а введение в игру гуманистических элементов, коррекция отношений – единственно правильный путь. Анализ длительных воспитывающих игр, психологических подходов к различным видам игр подтверждает актуальность игры - заботы, игры-размышления, игры-тренинга для детей-участников детских объединений.
5.Паритетное соотношение управления и самоуправления в игровой деятельности.
Реализация принципа ведет к саморазвитию игры в различных группах детей. Важно выявить мотив объединения и обеспечить самореализацию ребенка в доступной для него деятельности. переход от игр-забав к играм-заданиям и от них к игровой деятельности участника детского объединения – от логический путь построения игровой основы общественной деятельности детей. взрослый занимает не столько организаторскую позицию, сколько позицию консультанта, советника, умело ориентирующегося в разнообразных детских интересах.
6.Субъектность – совокупный принцип организации игрового взаимодействия.
Детское объединение существует до того момента, пока обеспечена Субъектность ребенка, идет усвоение социального опыта на основе взаимодействия детей и взрослых. Независимо от квалификации игр (по характеру педагогических задач, направленности игры и т. д.), разрабатывая методы и приемы игрового взаимодействия, необходимо ориентироваться прежде всего на задачи, которые ребенок сам ставит в игре. Когда ребенок свободен в выборе занятий, он стремится найти приложения своим способностям. Этим можно в большей степени объяснить интерес детей к различным организаторским играм. Именно они лежат в основе деятельности детских объединений. Группа организаторских игр пока мало разработанная, важна для дальнейшего развития содержательной деятельности детских объединений. Характер организаторских игр широк и многообразен: познавательный, обучающий, развивающий, в силу чего они могли бы способствовать мотиву «я развиваюсь», «я смогу», «у меня получится».
