Умственное воспитание и обучения

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЯ

ПЛАН:

1.  Значение и задачи умственного воспитания

2.  Средства умственного воспитания

3.  Сенсорное воспитание в д/с

4.  Обучение в д/с

5.  Ознакомление с окружающим

6.  Методы и приемы обучения

7.  Занятия – форма организации обучения

Значение и задачи умственного воспитания

Умственное развитие – это количественные и качественные происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием среды и специально организованных воспитательных и обучающих воздействий.

Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности.

Значение умственного воспитания:

Ø  Умственное воспитание готовит ребенка к школе

Ø  Способствует всестороннему развитию ребенка

Ø  Оказывает влияние на развитие речи

Задачи умственного воспитания:

1.  Сенсорное воспитание

2.  Формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни

Знания и представления, накопленные без соответствующего руководства, приводит к поверхностным, не редко, ошибочным представлениям об окружающем. Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочивании, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, свойствах, качествах, материалах. Он приобретает так же знания о природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях.

3.  Развитие познавательных психических процессов (мышление, восприятие, память, воображение, речь, ощущения).

Познание окружающего мира начинается с ощущения и восприятия. Чем выше уровень развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности, поэтому огромное значение уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль принадлежит развитию речи. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания об окружающем опосредованно. В д/с решаются следующие задачи: обогащение словаря, развитие связной речи, формирование грамматического строя.

У детей формируется способность сознательно запоминать знания, увеличивается объем памяти.

Большое внимание уделяется развитию воображения, сначала воссоздающего, а затем творческого.

В младшем дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у ребенка аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные признаки.

4.  Развитие любознательности и умственных способностей.

Любознательность выражается в активном интересе к окружающему миру.

Основным средством повышения любознательности являются наблюдение и беседа.

К умственным способностям относятся:

Ø  Сообразительность (быстрота умственной реакции)

Ø  Критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их)

Ø  Пытливость (способность к настойчивому решению умственной задачи)

Ø  Вдумчивость

5.  Развитие интеллектуальных умений и навыков.

Формирование простейших способов умственной деятельности (обследование предметов, наблюдение, выделение существенных и несущественных признаков, сравнение, обобщение, установление и понимание причинно-следственных связей).

СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.  Окружающая действительность

Благодаря взаимодействию с окружающим миром у ребенка развивается кругозор, его познавательные процессы (СМИ, знакомство с предметами окружающей обстановки, наблюдение за растительным, животным миром)

2.  Игра

Ø  Сюжетно-ролевая игра

Расширяет представление об окружающем и способствует развитию речевого общения

Ø  Игры-драматизации

Помогают глубже понять художественное произведение и активизируют речь

Ø  Строительно-конструктивные игры

Формируют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях

Ø  Дидактические игры

Способствуют прочному усвоению знаний, активизируют мыслительную деятельность

3.  Труд

В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с внешними свойствами и качествами предметов, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности (мыло – пенится).

Труд в природе дает возможность устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи явлений (если растение не полить – оно погибнет)

4.  Обучение

Т. к. обучение носит систематический и целенаправленный характер, оно определяет последовательность в накоплении знаний и умений, а так же способствует прочности усвоения знаний.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие восприятия и ощущения.

Ощущение и восприятие являются единым целым, что составляет в коре больших полушарий образы объектов и предметов окружающего мира.

Существует 5 видов внешних ощущений:

o  зрительный,

o  слуховой,

o  вкусовой,

o  обонятельный,

o  кожно-тактильный.

Органы восприятия:

o  глаза,

o  уши,

o  язык,

o  кожные поверхности,

o  нос,

o  полость рта.

Согласно последним исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Строение анализаторов.

Анализатор

Органы чувств		Проводниковый отдел		Корковый отдел
Сначала на органах восприятия образуется возбуждение		Возбуждение передается по центробежным путям в кору больших полушарий		Информация прочитывается

Содержание сенсорного воспитания

Воспитание начинается еще в раннем возрасте. С возрастом дети начинают упражняться в различении предметов по форме, цвету и т. д.

Задачи:

1.  Учить детей различать основные цвета и оттенки, а так же дают понятие, что при смешивании красок можно получить новые цвета и оттенки.

2.  Различать предметы по величин (только на основе контраста)

3.  Учить различать формы предметов

4.  Развитие обонятельных и вкусовых ощущений или различать предметы по вкусу и обонянию

5.  Различать звуки (шум, звук человеческой речи, музыкальные звуки, различать интонацию, выразительность речи, силу голоса)

6.  Ориентировка в пространстве (влево – вправо, вперед – назад, вверх – вниз, позади, за, под, над, между)

7.  Ориентировка во времени и овладение временными понятиями (вчера, сегодня, завтра; час, минута и т. д.)

8.  Развитие тактильной чувствительности или учить определять предмет на ощупь (игра «Чудесный мешочек»)

Самое важное, что необходимо усвоить ребенку в процессе сенсорного воспитания – это сенсорные эталоны.

Сенсорные эталоны – это общая характеристика объектов, выработанная в процессе общественно – исторического развития, выраженная словом и передаваемая потомкам.

Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры, различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах и т. п.

Методика сенсорного воспитания

Основным методом сенсорного воспитания является обследование предметов с целью определения их свойств (практический метод).

Обследование – это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, пространственные отношения, цвет.

Детей надо учить приемам обследования. Вначале воспитатель ставит перед ребенком цель – чтобы нарисовать предмет, надо рассмотреть из каких частей он состоит; чтобы сделать постройку, надо проанализировать образец и т. д. Затем он знакомит детей с основными этапами обследования.

Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и обследуемых качеств (Куликова, стр. 150; Ядешко, стр. 188)).

Однако, существуют общие правила обследования для многих видов деятельности.

Этапы обследования:

1.  Восприятие целостного образа предмета

2.  Мысленное деление на основные части и выявление их признаков (цвет, форма, величина, материал и т. п.).

3.  Пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, сверху, справа, над и. т.д.)

4.  Вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям

5.  Повторное целостное восприятие предмета (назначение предмета)

ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Обучение – это систематический, целенаправленный процесс развития познавательных способностей, формирование умений и навыков.

Обучение в д/с является важнейшей предпосылкой для успешного учения в школе не только потому, что дети овладевают системой знаний, умений и навыков, но и потому, что у них формируются основы учебной деятельности.

Обучение – процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность дошкольников, руководит ею.

Дошкольное обучение является «изустным, докнижным» (, ). Ребенок приобретает знания и умения от взрослого. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме.

Результат обучения выражается как в усвоении ЗУН, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.

Содержание занятий отражено в «Программе воспитания и обучения в д/с».

Своеобразие обучения в д/с и школе

Отличие	Детский сад	Школа
Содержание	Элементарные знания	Основы наук
Организация	Занятия	Урок
Методы и приемы	Игровые, наглядные	Словесные, практические

Учебная деятельность – это самостоятельная деятельность ребенка по усвоению знаний, умений, навыков необходимых при обучении в школе.

Учебная деятельность имеет свою специфическую структуру и включает:

Ø  Учебную задачу (или цель, которая заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида)

Ø  Учебные действия (состоят из многих учебных операций

Ø  Контроль (и самоконтроль: сравнение полученного результата с образцом, эталоном; получение промежуточных результатов)

Ø  Оценка (подкрепляет стремление к самосовершенствованию: потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт)

Уровни развития учебной деятельности детей (по )

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Слушают указания, постоянно удержи­вают их в созна­нии	Слушают указания, условно придер­живаются их в работе	Слушают указа­ния, но как бы не слышат их
Руководствуются ими в работе	Самоконтроль не­устойчив, осущес­твляется через ра­боту других детей	Не руководству­ются ими в работе
В случае непони­мания задают воп­росы	При выполнении работы склонны к подражанию Дру­гим детям	К оценке не чувствительны
Правильно оцени­вают работу дру­гих	Результаты ус­ловны, оценка и самооценка не сфор­мированы	Результата не дос­тигают
Правильно оцени­вают собственную работу
Достигают нуж­ных результатов

Методика формирования основ учебной деятельности:

Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
Ø  Дети задают вопросы, воспитатель на них отвечает, после чего уточняет, все ли поняли ответ Ø  Повторяет материал Ø  Закрепляет материал Ø  Задания должны быть интересными Ø  Результата добиваемся от каждого ребенка Ø  Даем положительную оценку всем детям	Ø  У детей вырабатываем привычку слушать воспитателя Ø  Ребенок должен сам уметь сравнивать результаты своей деятельности с образцом, картиной (самоконтроль) Ø  Ребенок должен уметь отвечать на вопрос «Что получилось хорошо, а что плохо?» Ø  Ребенок должен уметь исправлять результат, если получилось плохо	Ø  Дети должны уметь выделять цель и способы достижения (что и как делать) Ø  Дети самостоятельно определяют способ выполнения задания Ø  Воспитываем интерес не столько к результату, сколько к процессу выполнения действий Ø  Детям даются сложные задания, требующие размышлений и применения логики Ø  Оцениваем детей поэтапно Ø  Учим детей помогать друг другу Ø  Поддерживаем общий ритм и темп работы

Теория обучения основывается на положении «Обучение должно вести за собой развитие». Развитие осуществляется только при активной деятельности самого ребенка и при ведущей роли взрослого, который знает зону актуального развития.

Виноградова выделяет традиционное и актуальное обучение.

Традиционное обучение – от частного к общему, от простого к сложному.

Актуальное обучение – от общего к частному, от сложного к простому (огромна роль воспитателя).

Существуют несколько типов обучения:

Прямое	Проблемное	Опосредованное
Ø  Воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми Ø  Воспитатель дает образец способов выполнения задания Ø  В ходе занятия направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата Ø  Упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания	Ø  Детям не сообщаются готовые знания Ø  Не предлагаются способы деятельности Ø  Ребенок сам должен осознать проблемную ситуацию Ø  Создается проблемная ситуация, которая разрешается детьми в диалоге друг с другом и педагогом Ø  Педагог направляет поиск в нужное русло Ø  Решение проблемной ситуации – итог коллективной работы	Ø  Девиз данного типа обучения «Научился сам – научи другого» Ø  Педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы, тенденции развития и т. д. Ø  На основе этих данных педагог организует предметно-материальную среду Ø  Педагог выступает в роли ученика Ø  Педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других Ø  Для руководства опосредованным обучением педагогу надо уметь прогнозировать педагогический процесс, быть «гибким», с «мобильным» поведением

Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод состоит из определенных приемов.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.

Например, метод беседа.

Беседа об осени в старшей группе (содержание беседы одинаковое в варианте 1 и 2).

Вариант 1. Приемы	Вариант 2. Приемы
Ø  Вопросы к детям Ø  Пояснение Ø  Рассказывание самих детей	Ø  Прослушивание музыки «Октябрь» из цикла «Времена года» Ø  Демонстрация творческих работ детей (рисунки, аппликации, поделки из природного материала и т. п.) Ø  Прослушивание фрагментов литературных произведений, знакомых детям Ø  Анализирование календаря природы, который ведется в группе

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Выбор методов и приемов обучения зависит:

Ø  от возраста детей

Ø  от степени подготовленности детей

Ø  от цели предстоящего занятия

Ø  от содержания предстоящего занятия

Ø  от оснащенности педагогического процесса

Ø  от личности педагога, его способностей, ответственности

в дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное.

Наглядные методы	Словесные методы	Игровые методы	Практические методы
Ø  Наблюдение Ø  Показ предметов Ø  Показ способов действия Ø  Дидактические пособия Ø  Показ образцов, репродукций, картин, схем, иллюстраций Ø  Показ образца Ø  ТСО (мультфильмы, диафильмы, слайды, видеофильмы, компьютерные программы)	Ø  Объяснение Ø  Пояснение Ø  Рассказ Ø  Чтение Ø  Беседа Ø  Указания Ø  Напоминание Ø  Уточнение Ø  Повторение Ø  Педагогическая оценка Ø  Вопросы к детям	Ø  Дидактическая игра Ø  Подвижная игра Ø  Театрализованная игра Ø  Сюрпризный момент Ø  Загадки Ø  Создание игровой ситуации Ø  Воображаемая ситуация в развернутом виде	Ø  Обследование Ø  Опыты и экспериментирование Ø  Упражнение Ø  Моделирование

Процесс обучения осуществляется в определенной форме.

Формы организации учебного процесса – это внешнее выражение согласованной деятельности детей и педагога, осуществляющейся в определенном порядке.

Критерии классификации форм обучения

По количеству учащихся	По месту обучения	По продолжительности
Фронтальные Групповые Индивидуальные	В группе Экскурсии	В зависимости от возраста

Особенности классно-урочной системы образования

Ø  Системное планирование обучения

Ø  Постоянный состав детей одного возраста и одного уровня подготовки

Ø  Целенаправленное постепенное усложнение материала

Ø  Взаимосвязь нового и старого материала

Ø  Каждый урок – одно содержание

Ø  Постоянное чередование занятий

Ø  Руководящая роль педагога

Ø  Смена видов деятельности на занятии

В этой форме организации обучения есть свои достоинства и недостатки.

«+»	«-»
Ø  Охватывает большое количество детей Ø  Экономично по времени Ø  Легче в подготовке (для воспитателя) Ø  Высокий уровень усвоения материала Ø  Строгая организация и структура Ø  Удобна для проверяющих органов Ø  Формирует учебную деятельность Ø  Возможность коллективной деятельности Ø  Развивает память, внимание Ø  Формирует организованность и дисциплинированность	Ø  Опора идет на «среднего» ребенка; не учитываются индивидуальные особенности детей Ø  Не развивает инициативу и самостоятельность Ø  Недостаточно развивает воображение, творчество, мышление

Помимо классно-урочной (традиционной) формы обучения существуют инновационные (система Монтессори, Вальдорфская педагогика, «Золотой ключик» и т. п.).

У этих систем тоже есть свои положительные и отрицательные стороны.

«+»	«-»
Ø  Занятия интересны детям Ø  Нет заорганизованности	Ø  Нет преемственности ДОУ и школы Ø  Не формируется система знаний Ø  Сложны в организации Ø  Нет системы контроля ЗУН Ø  Большая потеря времени

Анализ различных форм обучения

Показатели	Традиционные формы	Инновационные формы
Место занятий в режиме дня	Ø  Младшая группа утром и вечером, средняя и далее – только утром	Ø  В любое время
Длительность занятий	Ø  Младший возраст: 10 – 15 мин Ø  Средняя группа: 20 мин Ø  Старшая группа: 30 мин Ø  Подготовительная группа: 40 мин Ø  Перерыв: 10 мин	Ø  Занятие продолжается пока сохраняется работоспособность и интерес
Количество занятий в неделю	Ø  Младший возраст: 11 Ø  Средняя группа: 10 – 11 Ø  Старшая группа: 14 Ø  Подготовительная группа: 15	Ø  Регламентаций нет
Количество детей на занятии	Ø  Вся группа	Ø  Как фронтальные, так и индивидуальные
Виды занятий	Ø  Музыка Ø  ИЗО Ø  Физ-ра Ø  Математика Ø  Ознакомление с окружающим Ø  Обучение грамоте и др.	Ø  Комбинированные занятия
Организация занятий	Ø  За столами Ø  Полукругом на стульчиках	Ø  Свободная организация
Структура занятия	Ø  Вводная часть Ø  Основная часть Ø  Заключительная часть	Ø  Нет определенной структуры и частей

В процессе обучения дети усваивают знания и умения, но не все в одинаковой степени. Можно выделить несколько уровней усвоения материала:

Информационный	Репродуктивный	Продуктивный	Эвристический
Ø  Знания для общего развития	Ø  Простое воспроизведение материала	Ø  Применение полученных знаний в других видах деятельности	Ø  Ребенок сам пытается решить поставленную задачу

ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Занятие – это форма организации обучения в д/с, обязательная для всех

Особенности занятий

Ø  Для занятий определено программное содержание

Ø  Отведено постоянное время в режиме дня

Ø  Установлена определенная продолжительность

Ø  Проходят при руководящей роли воспитателя

Ø  Содержание учебного материала постепенно усложняется

Значение занятий

Ø  Подготовка к школе

Ø  На занятиях дети овладевают учебными навыками

Ø  Дети становятся более собранными, организованными

Ø  У детей развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям (психические процессы)

Ø  Формируются познавательные интересы

Ø  Воспитывается интерес к школе и учению

Ø  Воспитывается привычка трудиться

Ø  Формируется чувство коллективизма (если перед детьми ставятся задачи, требующие совместного решения)

Ø  Вырабатываются:

§  навыки учебной деятельности правильного поведения,

§  чувство ответственности,

§  исполнительность,

§  выдержка

Режим занятий

Ø  Целесообразно проводить занятия в первой половине дня

Ø  Необходимо хорошее естественное освещение

Ø  Количество и продолжительность занятий зависят от возраста детей и определено программой воспитания и обучения в детском саду

Ø  С учетом периодов работоспособности детей составляется сетка занятий на неделю

Ø  Наиболее высокий уровень работоспособности – вторник, среда, четверг: в эти дни проводятся более сложные занятия

Ø  Первыми в расписании ставятся наиболее сложные занятия (математика, обучение грамоте и т. п.); вторыми – занятия, требующие двигательной активности и имеющие значительную эмоциональную нагрузку (музыка, физкультура и т. п.)

Ø  В начале января и в конце марта в средней, старшей и подготовительной группе занятия не проводятся (для сохранения работоспособности детей)

Организация занятий

Ø  Перед занятием помещение должно быть проветрено

Ø  Мебель должна соответствовать росту детей

Ø  Свет должен падать преимущественно с левой стороны

Ø  Необходимо следить за позой каждого ребенка во время занятий

Ø  В течении занятия необходимо менять характер деятельности детей ( чтобы избежать утомления)

Ø  Занятие имеет свою структуру: организация детей (вызвать интерес, создать положительный настрой и т. п.); основная часть (сообщение новых знаний, закрепление ранее полученных); окончание (анализ выполненной работы, оценка деятельности детей)

Ø  Содержание и методика занятий должна вызывать интерес и поддерживать желание заниматься

Ø  Собрав детей на занятие, воспитатель проверяет их готовность заниматься: внешний вид, правильная посадка, собранность внимания

Подготовка воспитателя к занятию

Ø  Планирование занятия (лучше планировать систему занятий по разделу)

§  отбор программного содержания

§  выбор методов и приемов

§  конкретизация программного содержания конкретного занятия (если планируется серия занятий)

§  предварительная работа (если требуется)

§  написание конспекта занятия

Ø  Подготовка оборудования (зависит от содержания занятия и методических приемов)

Ø  Подготовка детей к занятию

§  создание у детей готовности заниматься

§  вызвать интерес к предстоящей работе

§  дежурство

§  переодевание детей в соответствующую одежду (физкультура, музыка)