Учитель русского языка и литературы ОПШМТ № 11
Урок русской словесности в 5 классе.
Тема: Пословицы и поговорки.
Образовательные цели:
1) проконтролировать навык учащихся читать наизусть, умение составлять конспект на основе данных вопросов;
2) способствовать знакомству учащихся с понятием малых жанров фольклора;
3) учить различать пословицы и поговорки
Развивающие цели:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь;
2) развивать долговременную память в процессе деятельности;
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная цель:
Способствовать обогащению словарного запаса учащихся.
Ход урока.
1.Постановка познавательных задач.
2. Проверка домашнего задания (чтение наизусть). Повторение правил чтения наизусть. Назначение консультантов.
3. Работа с эпиграфами к уроку (доска).
Не стыдно молчать, коли нечего сказать.
Умей сказать много в немногих словах.
? Почему у данных высказываний не указан автор?
Как вы можете определить жанр данных высказываний?
4. Анализ жанровой специфики пословиц и поговорок.
? Почему пословицы и поговорки, а также загадки называют малыми словесными жанрами? (краткие, но емкие)
Что значило слово для народной жизни вообще?(предками слово приравнивалось к жизни, объясняло и порождало жизнь, было хранителем прошлого и залогом будущего, утешало, помогало, защищало, лечило, вдохновляло).
5. Контроль домашнего задания (проверка теории)
? Дайте определение пословицы, поговорки.
Пословица – нелирический жанр УНТ, краткое изречение, состоящее из одного, чаще рифмованного предложения, законченное суждение.
Поговорка – часть суждения, меткий выразительный образ.
6. Составление диаграммы Венна по теоретическому материалу.
пословица | общее | поговорка |
1. Законченное суждение 2. Состоит из двух частей 3. Средства: параллелизм (сопоставление двух явлений), противопоставление, звуковые повторы | 1. Краткое изречение. 2. Тематика. 3. Малый жанр фольклора. 4. Краткость и выразительность. 5. Средства – метафоры, сравнения 6. Имеют прямой и переносный смысл 7. Содействуют воспитанию, украшают речь | 1. Незаконченное суждение 2. Состоит из одной части. 3. Средства – гипербола. |
7. Объяснение смысла пословиц стр. 19 № 7.
8. Определение пословиц и поговорок в художественном тексте. (дидактический материал, стр. 10)
? Сколько пословиц и поговорок вы насчитали?
9. Групповая работа: конкурс знатоков пословиц и поговорок.
1 группа – дописать пословицы с цифрой «семь».
2 группа – подобрать русские пословицы, соответствующие по смыслу пословицам народов Азии
3 группа – дописать пословицы в тексте
4 группа – пословицы-перевертыши
5 группа – найти поговорки в тексте
6 группа – ответить на вопросы
10. Самостоятельная работа: составление текста на по дидактическому материалу стр. 11).
11. Подведение итогов.
12. Обобщение и систематизация.
Урок русской словесности в 6 классе.
Тема: Античный театр.
Образовательные цели:
1) содействовать знакомству с античным театром, понятиями драма, монолог, диалог, ремарка, трагедия, комедия
2) проконтролировать умение читать наизусть
3) познакомить с произведениями Эсхила
4) учить анализировать произведение, составлять характеристику героя
Развивающая цель:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
2) развивать долговременную память в процессе деятельности
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная цель:
Прививать детям гуманное отношение к окружающим.
Ход урока.
1. Постановка познавательных задач.
2. Проверка чтения наизусть.
3. Лекционный материал учителя об античном театре.
4. Самостоятельная работа со словарем учебника стр. 331, 48.
Драма (греч. – действие) – произведение словесного искусства, предназначенное для постановки на сцене.
Монолог – способ организации художественной речи, более или менее развернутое высказывание персонажа, передающее их взгляды, представления о жизни, раскрывающие внутренний мир, душевное состояние героя.
Трагедия – драматический жанр, который строится на трагическом (изначально неразрешимом) конфликте между героем и обстоятельствами.
Ремарка – в драматическом произведении краткие замечания автора о месте и времени действия, об интонации произносимых героями монологов и реплик, об отдельных мизансценах.
5. Слово учителя об Эсхиле и его герое.
До Эсхила драматические представления были примитивными, не показывались сложные действия, т. к. играл один актер. «Отец трагедии» ввел второго актера и перенес действие в пьесе с хора на диалоги актеров. Родился в 525 г. до н. э. в местечке Элессине, близ Афин. Время жизни совпадает с эпохой греко-персидской войны и укрепления в Афинах демократического строя. Эсхил сражался за счастье и свободу родины. Ему приписывали 70-92 пьесы. До нас дошли только 7: «Просительницы», «Персы», «Семеро против Фив», «Прикованный Прометей», трилогия «Орестея», «Эвнемиды». Пользовался славой великого поэта: 13 раз побеждал в драматических соревнованиях, пьесы получили право повторной постановки, в Афинах был поставлен памятник, под конец жизни переехал на Сицилию, где умер в 456 г. до н. э. в г. Геле. Надпись на памятнике – «№Доблестный воин». Его Прометей привлекал многих литераторов – Кальдерона, Вольтера, Гете, Шелли, Байрона, Огарева, музыкантов – Листа, Скрябина и др.
Прометей (греч. – провидец) – герой греческой мифологии, титан, вступивший в борьбу с Зевсом. Похитив из жилища богов огонь, принес его людям. Эсхил изобразил его не склонившим головы перед богом, принявшим муки ради избавления людей от тирании Зевса. Он еще и мудрый наставник людей, научивший их ремеслам, письму, счету, искусству и приручению животных. Таким образом, Прометей борется за свободное и культурное человечество.
6. Контроль домашнего задания («Переводчики» - работа с непонятными словами)
Увещевать – уговаривать, советовать, убеждать
Древоделье – резьба по дереву
Снедь – еда, пища
Вещают – пророчить
Тук – жир, сало
7. Анализ образа Прометея.
А) ? Каким вы увидели этого героя?
Из чего складывается ваше представление о нем? (через монологи и диалоги с хором)
Б) Выпишите в таблицу наиболее яркие изобразительные средства, характеризующие героя
метафоры | эпитеты | сравнения |
Объяла злоба род Хитрость возьмет верх Железное сердце Гордость заставляет молчать Разоблачил знамения огня | Ужасное наказание Преступная недоверчивость Несчастные смертные Бедные смертные Лето плодоносное Льнокрылые корабли Хитрые искусства | Такие муки, что видеть тяжко Люди, подобно муравьям… Унываешь, как враг плохой |
? В чем проявилась любовь Прометея к людям?
8. Методика «Углы»: правы ли боги, наказавшие Прометея за кражу огня?
А) составление дискуссионной карты (по три аргумента «да» и «нет»)
Б) «Углы»
9. Составление пятистишья «Прометей», контроль (1. Тема. 2. 2 прилагательных, описывающих тему. 3. 3 глагола, обозначающих действие темы. 4. Фраза из 4 слов, описывающая отношение автора к теме. 5. Синоним темы).
10. Домашнее задание
11. Обобщение и систематизация.
Урок литературы в 8 классе.
Тема: Нравственные уроки рассказа Л. Толстого «После бала»
Образовательная цель:
1) расширить знания учащихся о признаках реализма
2) показать особенности композиции рассказа «После бала»
3) показать, как контраст помогает раскрыть идею рассказа
Развивающая цель:
1) развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
2) развивать долговременную память в процессе деятельности
3) развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы
Образовательная цель:
Формировать нравственную позицию учащихся через раскрытие гуманистического пафоса рассказа
Ход урока.
1. Постановка познавательных задач.
2. Актуализация имеющихся знаний о Л. Толстом (мозговая атака).
3. Контроль домашнего задания.
? Что вы узнали о Толстом из материала учебника?
В чем особенности прозы Толстого? (искания героев, психологизм, постижение национального характера, святость семейных отношений)
4. Анализ композиции рассказа.
? Как композиционно построен рассказ? (прием антитезы)
Какие сцены в рассказе противопоставлены друг другу?
Почему рассказ, большая часть которого посвящена описанию бала, называется «После бала»? (первоначально «Рассказ о бале», «Сквозь строй», «Дочь и отец»).
5.Анализ образа рассказчика.
? Какова роль рассказчика в произведении? (Иван Васильевич, хороший рассказчик, говорит о своем жизненном опыте, о том, что пережил)
Каким в юности был Иван Васильевич? (студент в провинциальном университете, просто молод и жил, учился и веселился, веселый и бойкий малый, богатый, кутил с товарищами, любил вечера и балы, был небезобразен).
Почему бал для Ивана Васильевича был чудесным? (удовольствие – вечера и балы, прекрасная зала, с хорами, музыканты, великолепный буфет, море шампанского, был пьянен любовью).
6. Анализ эпитетов в двух частях рассказа.
1 часть: бал чудесный, зала прекрасная, Варенька – в белом платье, в белых перчатках, башмачках, отец – высокий, статный, с белыми усами и бакенбардами, Иван Васильевич - доволен, счастлив, добр.
2 часть: полковник – тот же, но меняется цветовая гамма – что-то черное, темное, большое.
7. Работа над планом сравнительной характеристики.
1 часть | общее | 2 часть |
Зал предводителя дворянства Хозяева бала Варенька | Полковник Изобразительные средства | Улица Солдаты Наказываемый |
8.Групповая работа по заполнению сердец героев рассказа.
Задание: заполнить сердца героев (их половины – чувства героя до была и после него) цветами:
Красный – любовь
Черный – ненависть
Желтый - безразличие
Синий – страх
Голубой – разочарование
Зеленый – спокойствие
Количество квадратов цвета должно соответствовать степени проявления данного чувства героя.
9. Работа над идеей рассказа.
? Почему полковник, любящий отец, жесток по отношению к солдатам?
Почему потерпела крушение любовь Вареньки и Ивана Васильевича?
отказался от государственной службы? Прав ли он?
Чему должен научить рассказ «После бала»?
10. Творческая работа: свободное письмо «Мои впечатления после прочтения рассказа Толстого».
11. Обобщение и систематизация.
