Выпускная квалификационная работа Обеспечение условий психофизического благополучия детей в образовательном учреждении (стр. 14 )

- положительно оценили свои действия только 4 ребенка из 20 обследуемых (20% респондентов). Трое детей – 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании, двойственно относятся к оценке собственных действий. У одного ребенка оценка собственных действий отрицательная (5 % респондентов), у 8 обследуемых детей – 40 % от общего количества экспериментальной группы, данная оценка еще не сформирована. У 4 детей, то есть у 20% от общего количества обследуемых, данный показатель в ходе обследования не прослеживается;

- замкнутость отмечается только у 3 детей из 20, что составляет 15 %;

- эмоциональное благополучие в кругу семьи испытывают только 4 ребенка из 20 (20 % респондентов), причем эти же дети гармонично интегрированы в семью. У остальных 16 обследуемых интегрированность в семью представлена следующим образом: слабо у 9 детей (45 % от общего количества обследованных), средний уровень интеграции отмечается у 7 детей (35 % от общего количества экспериментальной группы).

Таким образом, заниженный уровень самооценки, повышенная тревожность, защитная агрессивность, отрицательная и двойственная оценка своих действий и высокий уровень коммуникационных способностей встречаются в среднем у 15 % обследованных детей. Данный факт свидетельствует о плохом состоянии психического здоровья детей и наличии у них скрытых проблем в семье, как следствии гипоопекающего типа воспитания.

Завышенная самооценка, низкий уровень коммуникационных способностей, положительная оценка своих действий, состояние эмоционального благополучия в кругу семьи и чувство интегрированности в семью испытывают в среднем 20 % детей.

Таким образом, можно предположить, что данные дети, несмотря на некоторые отклонения в психическом здоровье, комфортно переносят гиперопекающее воспитание.

У остальных 65 % обследуемых детей показатели психического здоровья в ходе обследования либо не прослеживались, либо, как в случае с оценкой своих действий, не сформированы.

Гипотеза о том, что уровень состояния психического здоровья детей дошкольного возраста непосредственно зависит от типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении, подтвердилась.

А именно: неудовлетворительное состояние эмоционального благополучия, отсутствие чувства интегрированности в семью, ярко выраженная тревожность, агрессивность, недостаток внимания, заботы, любви, повышенная коммуникативность, отрицательная оценка своих действий ярче проявляются в ходе обследования. Данный факт позволяет предположить раннее и стойкое их формирование у детей в семьях с гипоопекающим типом воспитания.

Формирование составляющих психического здоровья у детей, которые воспитываются в семьях с излишней опекой, происходит с задержкой. И только у 6 детей (30 % от общего количества респондентов) можно наблюдать явное неудовлетворительное состояние психического здоровья, которое выражается в завышенной самооценке, низких коммуникативных навыках, зависимости от близких взрослых, неуверенности в себе, неумении делится эмоциями, выносить нравственные суждения.

Таким образом, семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при обеспечении эмоционального комфорта детей. Поэтому родительская установка по отношению к ребенку должна быть адекватной, динамичной и прогностичной.

Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития. Педагоги обязаны обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте; формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость; воспитывать «участное», деятельностное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.

Список литературы

1.  Абрамова психология. М.: Академия, 2003.- С.144-148

2.  . Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.-С.23-27

3.  , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Изд. Скрипторий 2000, 2002.- С. 15-18

4.  День защиты без детей// Российская газета, 2002, 1 июня.

с. 1-7.

5.  Башлай предметно-развивающей среды в группе раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Линка-Пресс, 2005.- С.16-22

6.  О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. – 1994. - № 1. – С. 122-127.

7.  Божович и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2000. - С. 68..

8.  Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Сост. и науч. ред. , . – М.: Академия, 2000. – 624 с.

9.  Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Сост. , , . – М.: Академия, 1998. – 320 с.

10.  Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. и . – М. Международный Образовательный и психологический Колледж, 1995. – 144 с.

11.  Выготский психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 190 с.

12.  Газман и педагогическая поддержка детей // Народное образование. №6. 1998.- С.34

13.  Галанов , которые лечат – М.: «ТЦ Сфера», 2006.- С.12

14.  . Лещенко и воспитание детей раннего возраста. М., 2002.- С. 11

15.  Гоношенко особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду. 2005. № 4.-С.12-14

16.  Дерманова эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002.- С.18-21

17.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , и др.; Под ред. , , : Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.-С. 61-75

18.  Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. . – М.: Гардарики, 2000. – С.255

19.  Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: методическое пособие / и др. СПб.: Детство-Пресс, 2005.- С.45-46

20.  Дошкольное образование. Словарь терминов. М.: Айрис-пресс, 2005.- С.89-93

21.  Запорожец эмоциональной регуляции действий у ребенка / Запорожец . психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 2006.- С.27

22.  , Харитонова психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: Линка-Пресс 2005.- С.55

23.  Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от года до четырех лет/ Под ред. . М.: 2005.- С.3-4

24.  Изард эмоций. СПб.: Питер, 1999.- С.46-50

25.  Исмагилова педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. – 2000. - № 5. – С. 65-72.

26.  , , Митрахович педагогического взаимодействия: Учебное пособие/ Под ред. . – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

27.  Коломийченко и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.- С.131

28.  Колос комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2006.- С. 45

29.  Кутафин физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - С. 146.

30.  , Монина общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2005.- С.53-55

31.  Мир детства. Дошкольник / Под ред. ; отв. Ред. . – М.: Педагогика, 1980. – 416 с.

32.  Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / и др. Сост. и ред. , , – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-С.22-28

33.  Мухина психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 3 – изд., стереотип. – М.: Академия, 1998. – 456 с.

34.  , Волосова детство: Познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.- С.52

35.  Петровский развивающей среды. М. 1995. –С.32-39

36.  Печора раннего возраста в ДОУ. М., 2002.- С.98

37.  , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гумунитарн. изд., центр ВЛАДОС, 2004.-С.32

38.  , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2003.- С.41-42

39.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. . М.: Академия, 1998. – 179 с.

40.  Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. По кн.: , Петрова . Скрипторий 2000, ( adalin. mospsy/l_03_00/l_03_02d. shtml)- С.78-100

По материалам Башлай предметно-развивающей среды в группе раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС 2005. - С.17-19.

41.  По материалам , Харитоновой психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС 2005. С. 67-73.

42.  Практическая психология образования / Под ред. . СПБ.: Питер, 2004.- С.18-39

43.  Предметно-пространственная развивающая среда в дошкольном учреждении. Принципы построения, советы, рекомендации. /Сост. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- С. 9-20

44.  Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. . М.: Карапуз-Дидактика, 2004.-С. 5-8

45.  Рунова активность ребенка в детском саду. - М.: Логос, 2004. - С. 43.

46.  , Дворова и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Методические рекомендации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2004.- С.43

47.  , Семаго базовой аффективной регуляции // Школьный психолог. 2005. №1.-С.12

48.  Самые маленькие в детском саду (из опыта работы московских педагогов) М. 2005.-С.4-6

49.  , Ильина за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М., 2005.-

С.10-19

50.  , Афонькина по детской психологии. М.,1995.-С.88-127

51.  Фролов занятия, игры и упражнения на прогулке. - М.: Просвещение, 2000. - С. 101.

52.  Чистякова . М.,1990.-С.27-30

53.  Эмоции и чувства ребенка / , , Игумнов развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПБ.: Питер, 2004.-С.29-41

54.  Энциклопедия воспитания и развития дошкольников /Под ред. . М. 2001.- С.5- 31