УДК: 316.422.42:37.01:37.018.523
СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЦЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата
В этой статье рассматриваются вопросы: накопления и переработки социального опыта в условиях сельской жизнедеятельности, значение этого опыта в процессе формирования социально ценных потребностей у сельских школьников.
In the given article is considered: the accumulations and remaking of social experiment in the process of forming social valuable needs of country pupils.
Ключевые слова: Формирование, потребность, сельская школа, социальная ценность, социальный опыт.
Основой социальных потребностей школьников является их мировозрение и миропонимание, ядро которых составляют их социальные знания, понятия, убеждения и жизненный опыт. Социальные потребности наиболее успешно и полно, а также качественно вырабываются именно в школьные годы.
В период школьного обучения начинается важный этап поготовки школьников к социальным, трудовым, межличностным, духовно-нравственным, семейно-бытовым и другим формам отношений. Жизнь показывает, что незнание школьниками некоторых элементарных социальных норм, правил, требований, правовых основ государственной и общественной жизни порой приводит к неверной оценке ими даже самых простых жизненных ситуаций, а иногда даже способствует совершению негативных поступков и действий.
Отсюда следует, что в современных условиях педагогический процесс по формированию социальных потребностей у сельских школьников должен быть направлен на усвоение ими общественно-исторического опыта, народных, трудовых традиций и обычаев (как положительных, так и отрицательных).
Мы считаем, что было бы правомерно именовать эти требования социально-психологическими нормативами, выражающими прежде всего нормативно-регулятивные и функционально-ролевые потребности личности. Более высшие социальные потребности развиваются на их базе. Кроме того эти требования и нормативы составляют морально-психологическую природу той социальной среды, в которой формируются и развиваются школьники.
Анализ работы современной общеобразовательной школы свидетельствует, что в деятельности некоторых педагогов (в основном молодых, начинающих) наблюдается некоторый отстраненный подход и отторженность к вопросам познания, усвоения учащимися народных и трудовых традиций, духовных, исторических и культурных ценностей, которые выработаны не одним поколением на протяжении различных этапов развития общества.
Ориентация сельской школы в основном на общеобразовательную подготовку учащихся при недооценке вопросов социального формирования и развития оказывает непосредственное воздействие на направленность социальных потребностей школьников, на характер и процесс овладения ими гражданскими, школьными, семейными обязанностями и функциями. Как мы уже отметили, что в наши дни произошел значительный сдвиг в ценностных ориентациях школьников во всех отношениях и направлениях, т. е. по объектам, объему, видам, содержанию и др. В настоящее время активно замещаются ценности образования ценностями аттестатов, дипломов, удостоверений, ценности производительного и творческого труда ценностями торговли, перепродажи, ценности общей, духовной, нравственной культуры западным образом жизни, факторами обмана и лжи, антигуманными видами деятельности и др. Такое явление, по мнению , связано с тем, что в современных условиях «... многих людей перестали сколько-нибудь интересовать учебные успехи, знания, богатство личного идейно-нравственного багажа» (1. с.32).
В педагогической деятельности по накоплению у сельских школьников социального опыта мы опирались на три подхода к определению «социальный опыт». Суть одного из них сводится к тому, что «социальный опыт» учащихся мы рассматриваем как совокупность полученных и усвоенных ими социальных знаний и понятий непосредственно из самой практической жизни общества, деятельности социальных групп, отдельных их членов в результате эмпирических действий, основанных главным образом на чувственных восприятиях.
Второе направление заключается в том, что под «социальным опытом» мы понимаем совокупность осознанных действий и поступков, осмысленных выражений и отношений к обшеству, людям, жизни и другим ценностям, в которых отражаются их мотивационно-потребностная, интеллектуальная, чувственная, волевая сферы, социальные интересы и потребности.
Третий подход к понятию «социальнй опыт» связан с полученным отражением в сознании сельских школьников закономерностей, принципов и особенностей объективного мира и общественной практики (жизни) в результате их активного практического взаимодействия с окружаюшей действительностью.
Умелое сочитание этих трех направлений понятия «социальный опыт» с педагогическими основами его формирования обеспечивает единство социальных знаний и действий школьников. На этой основе формируются у учащихся сельских школ социальные потребности в труде и участии в материальном производстве, выборе профессий в соответствии со своими интересами, наклонностями, способностями; осуществлении благородных, одобряемых обществом, поступков и действий и др.
Социальный опыт не всегда носит позитивный воспитательный потенциал, положительный пример и характер, что, есественно, нужно учесть при организации педагогического процесса. Поэтому социальный опыт выражется и реально отражется в категориях «полезный» или «вредный», «хороший» или «плохой», «добрый» или «злой», «нужный» или «ненужный» и т. д. Усваиваемый сельскими школьниками социальный опыт во многом будет определять их будущий социальный портрет и выражать их социальную характеристику.
Одна из экспериментальных задач нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить такие социально-педагогические условия, благодаря которым можно было бы накапливать в основном позитивный социальный опыт, одновременно блокируя и нейтрализуя причины и условия, приводящие школьников к усвоению негативных жизненных примеров.
Проведенный нами эксперимент показал, что сельские школьники сами самостоятельно в принципе не создают качественно новый социальный опыт. Они лишь усваивают, осознают, а потом перерабатывают уже имеющийся опыт, накопленный представителями разных поколений, историей и культурой человеческого общества, народов. Однако следует отметить, что усвоение социального опыта не какой-то пассивный процесс, а представляет собой активный характер и творческо-поисковую деятельность. Это явление мы учитывали при организации специального эксперимента, направленного на накопление учащимися социального опыта и повседневной внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
К основным педагогическим средствам, способствующим наиболее успешному и эффективному осуществляению накоплению и переработке социального опыта сельских школьников, мы относим следующие:
- разносторонняя и многообразная деятельность учащихся в школе и вне её;
- вовлечение школьников в организованные формы социальных, личностных, межличностных отношений, в разные типы общений, контактов, связей с различными субъектами и объектами сельской социальной среды;
- объем, глубину и прочность общих, социальных, социальных знаний и умений, понятйи, успешное и оптимальное их применение и использование в различных жизненных ситуациях;
- характер, образ и стандарты жизнедеятельности сельских жителей в соответствии с утвердившимися местными трудовыми и народными традициями, религиозными обрядами;
- морально психологическая атмосфера села, основные ориентиры его социально-экономического и культурного развития, социальный портрет современной деревни;
- художественная литература, кино, театр и другие виды искусства, средства массовой информации;
- история и культура Казахстана, ее отдельные субекты;
- туризм, краеведение, походы и путешествия, экскурсии, поисковые и познавательные экспедиции и др;
- нравственные и эстетические идеалы, образцы социального поведения, деятельности, национальные традиции и обычаи, исторические топономии, фольклор, художественные промыслы, ремесло, здания сооружения, предметы, оборудование, уникальные в историко-культурном отношении объекты, а также и территории, культурное и национальное наследие казахского народа и др.
Накапливаемый социальный опыт помогает школьникам формировать потребности в саморегулировании поведения, поступков и действий, так как они уже свою деятельность сопоставляют, сравнивают с усвоенными примерами, образцами.
В ходе эксперимента нами выявлены социально-педагогические факторы, учет и реализация которых обеспечивает успех в накоплении жизненного опыта учащихся.
Одним из важнейших факторов, на наш взгляд, является систематическое привлечение сельских школьников к таким видам деятельности, которые имеют не только личностно-индивидуальную значимость, но и определенную социальную и моральную ценность. Однако при подборе объектов деятельности и ее организации главенствуюшую роль мы отдавали фактору личной заинтересованности школьников ее результатами. Например, при копке картофеля, уборке овощей на полях фермерских хозяйств после пополнения школьных подвалов необходимым количеством картофеля и овощей для организации горячего питания учащихся, всю остальную часть заработанных ими денег выдавли самим школьникам. Тем самым у них значительно растет инициатива и самостоятельность в решении многих более сложных и ответственных трудовых заданий на других участках.
Немаловажное значение придавали мы в ходе эксперимента направленной трудовой и моральной помоши семьям ветеранов войны и труда, инвалидов, одиноких и престарелых людей, вдовам. Такая форма деятельности помагает учащимся накапливать значительный опыт на примере жизни и деятельности этих людей.
Мы убедились в том, что встречи с известными людьми своего села, района помогают школьникам накапливать не только положительный социальный опыт, но и способствуют выработке в себе иммунитета против отрицательных факторов и сторон поведения, умение бороться и преодолевать отрицательные потребностные качества, облагораживают их, формируя у них свойства и качества для подражаний, вдохновляют на творческое саморазвитие.
Усвоение и накопление социального опыта учащимися и их переработка представляет собой сложный и длительный процесс и происходит постепенно изо дня в день, развиваясь от простых до сложных. В накоплении и образовании новых видов социального опыта выделяются всегда две взаимосвязанные стороны:
1) выработка у школьников определенной системы убеждений, привычных отношений, мотивов деятельности и соответсвующих духовно - нравственных чувств;
2) формирование на основе приобретенного положительного социального опыта устойчивого позитивного поведения, активного отношения к социальному миру, высоких гражданских позиций и др.
Практика показывает, что каждый из этих компонентов в отдельности не может обеспечить высокий эффект формирования социального опыта и СЦП у сельских школьников.
В целях накопления социального опыта учащихся педагоги творчески и продуманно используют содержание образовательного материала, различные формы организации учебной деятельности, а также богатый личный пример. Сельские педагоги могут влиять на развитие мотивационно - потребностной сферы учащихся не только в классе или школе, но и вне них, поскольку они в условиях села активно контактируют с ними и во внеурочное время (на улице, в магазине, библиотеке, клубе и др.).
Для наблюдения за поведением людей и другими примерами в условиях текущей реальной жизни по нашей рекомендации педагоги опытно-экспериментальных школ давали учащимся соответствующие задания. К числу таких поручений мы можем отнести такие:
1) вести наблюдение за тем, как ведется торгово-покупательный процесс, строятся отношения между продавцами и покупателями, каковы культура и направленность общения между ними, какой товар в зависимости от времени года (сезонный характер предметов торговли) преимущественно предлагают предприниматели, наличие на рынке третьих (сомнительних) лиц и т. д. В частности к анализу подвергались такие показатели, как: правила, нормы, культура, гигиена торговли и обслуживания на рынках и магазинах; цены в них на одни и те же товары (например, на сахарный песок, муку, хлеб, мясо, одежду и т. д.); режим работы; характер обслуживания и др. ;
2) побывать на деревенских посиделках, которые весьма богаты разными традициями (в основном положительными). Из них учащиеся имеют возможность черпать огромный социально- трудовой опыт, а также манеры и формы человеческих общений и контактов в неформальних условиях;
3) по выходным и праздничным дням побывать в мечетях и заимствовать все то позитивное, с чем они там сталкиваются, соприкасаются. Такие же задания получали школьники и при посещении различных городских зрелищных объеков и мест (театры, кино, стадионы, клубы, места отдыха и т. п.).
Опытно-экспериментальная работа показала, что, посещая рекомендованные нами различные социальные объекты сел и городов, школьники значительно обогатили, расширили, углубили свой социальный опыт, который в проследствии, естественно, превращется в ценностные потребности.
Успех накопления социального опыта школьниками зависит от учета их возрастных и индивидуальных особенностей. С целью реализации этой концепции, и, понимая сложность технологии накопления социального опыта учащихся, мы выделили его (опыт) на отдельные виды и уровни, соотнеся их с соответствующими группами СПЦ по предлагаемой нами классификации. Каждый отдельный вид и уровень социального опыта занимает важное место в процессе его накопления для соответствующих возрастных групп учащихся, так как они связаны с типичными и специфическими социальными образованиями, свойствами и качествами.
На ранних этапах социального развития жизненный опыт школьников накапливается в основном на базе усвоения образцов поведения, действий, потупков, подражания примерам старших, авторитетов.
На более поздних этапах развития учащихся накопление социального опыта осуществляется уже с учетом самоанализа предлагаемях им образцов, примеров и стандартов.
Для того, чтобы луше было использовать жизненный опыт народа для усвоения учащимися в ходе опытной работы мы создали многоуровневый банк, в котором в основном сконцентрирован местный, известный школьникам, положительный социальный опыт. В тот объем социального опыта, который отнесен нами к первому уровню (соответствующий, в свою очередь, первой группе социальных потребностей по нашей классификации), мы отнесли: опыт по ведению семейно-бытового и личного подсобного хозяйства, рациональной покупке на рынках и в магазинах продуктов питания и товаров первой необходимости и др.
Ко второму уровню банка данных мы отнесли такие виды социального опыта, как: по поддержанию, укреплению, развитию физического и душевного здоровья, вероисповеданию, свободному общению и др.
На третьей ступени банка сконцентрированы следующие формы социального опыта: по самоорганизации учебной деятельности в школе и дома (выполнение домашнего задания и др.), участию в различных детских и молодежных формальных и неформальных организациях и др.
Из четвертого уровня мы предлагаем для усвоения учащимися следуюший социальный опыт: опыт самостоятельного добывания знаний, не предусмотренных школьными учебными планами и программами (по отдельным отраслям знаний); опыт культуры межличностных и межнациональных отношений; опыт общений и др.
К пятому уровню банка общественного опыта мы отнесли такой, который в обществе не находит слишком широкое распространение в силу того, что он соотносится в основном с высшими социальными потребностями человека. К таким видам социального опыта можно отнести: устойчивые привычки нравственно-гуманного поведения, чувство сострадательности, переживания не только за личные успехи и неуспехи, удачи и неудачи, но и окружающих людей и т. д.
В опытно-экспериментальной работе данные банка мы использовали планомерно, последовательно, не нарушая логическую связь между ними и социальными потребностями. Опыт исследования помог нам значительно улучшить показатели и практические результаты внекласной и внешкольной воспитатальной работы.
Литература
1. Никитина нравственного и гражданского воспитани // Советская педагогика. – 1990. №7. С. 32-37.
