Особенности принятия игровой роли у детей дошкольного возраста

Особенности принятия игровой роли у детей дошкольного возраста

Руководитель:

ГБОУ СПО ПК № 15

Аннотация: В статье раскрывается понятие «роль», представлен культурно-исторический анализ отечественных исследований детских игр. Исходя из понимания важности социализирующей роли игры присвоения ребенком социального опыта, заложенного в играх в меняющемся мире представлены составляющие эмпирического исследования изучения особенности принятия роли детьми старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, игра ребенка, роль, игровая роль, исполнять обязанности и права.

Features making the game role in preschool children

Ermakova N. V.

Student SBEI SVE TC № 15

e. *****@***ru

scientific director : Budchenkova O. A.

The article deals with explanation of the term «character»,the paper presents the cultural historical analysis of home inresti-gations of children games. In Russian scientific works a game is examined as a special kind of activity helping a child to express his attitude to reality and to form psychic processes of his own.

Keywords: underschool children, child's play, character, play the role of, perform the duties and rights.

Научное положение об игре как ведущей деятельности дошкольника, задающей зону ближайшего развития, является общепринятым и традиционным в отечественной психологии.

К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству сюжетно – ролевой игрой дошкольников. Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. Причиной того, что игра часто не достигает своих развитых форм у дошкольников, являются значительные изменения в жизни общества, что требуют нового осмысления реалий игры современного детства.

По мнению , центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я - космонавт", "Я - мама", "Я - доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. По словам , «ребенок учится в игре своему Я». Создавая точки идентификации он выделяет себя и осваивает свое Я. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. Ребенок смотрит на себя через роль, которую взял на себя, т. е. через взрослого, и обнаруживает, что он совсем не взрослый. Сознание себя как ребенка, т. е. своего места в системе общественных отношений, происходит через роль и через игру.[1]

Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребенка с обществом. Поэтому, предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности ребенка. считает, что роль в сюжетной игре заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры. [4]

В рамках нашего исследования мы поставили перед собой цель - изучить особенности принятия роли детьми старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 000 г. Москвы. В нем приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Для эксперимента были отобраны методики «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры» и «Изучение взятия ребенком на себя роли» [3] и индивидуальные беседы с детьми.

При анализе результатов наблюдения за сюжетными играми дошкольников мы обращали внимание на выполнение роли, ее соответствие задуманному сюжету, установленным правилам, а также, то новое, что вносит в нее ребенок. На основе предложенных уровней игры нами были выделены следующие уровни по характеру игровой роли: низкий(2), средний(4), высокий (4). Анализ показал, что 7 из 10 детей обозначают выполнение роли словом до и во время игры, для взаимодействия с партнером используют речь, передают в роли характерные особенности персонажей, дети имеют любимые роли. Исследования показали, что пять детей, могут самостоятельно распределять роли, четыре ребенка готовы выполнять незнакомую им роль. Численность игрового объединения достигает 3- 4 человека, хотя в любую минуту оно может распадаться.

В беседе принимало участие 10 детей, где была задано 5 вопросов:

1.Любишь ли ты играть?

2.Где тебе больше нравится играть: дома или в детском саду? Почему?

3.В какие игры ты любишь больше всего играть?

4.Кем ты бываешь в играх?

5.Кем бы ты хотел быть?

Дети предпочитают сюжетно — ролевые игры, как правило, это сюжеты знакомых детям профессий и семья, принятие роли определяется желанием ребенка и взаимными симпатиями. Требующим внимания является тот факт, что дети среди любимых ролей называли роли продавца и мамы, однако на вопрос, о том кем они чаще бывают в играх, отвечали - покупателем или мамой играя с куклой.

Безусловно, полученные результаты требуют более подробного анализа и осмысления, но уже на этом этапе можно сказать, что полученные данные будут полезны и значимы для дальнейшего исследования.

Список использованных источников:

1., Гударева и произвольность современных дошкольников //Вопросы психологии -2004- № 1,с. 12-20

2., Рябкова особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии — 2013- № 2,с. 15-24

3.,Афонькина по дошкольной психологии. - М.:Владос,1995.

4.Эльконин психологические труды. Педагогика,1989.