Дневник практики

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики высшей школы

Дневник практики

Студент ПП11-02Б _____________ __________ И

номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия

Руководитель __________ _____________

подпись, дата инициалы, фамилия

Красноярск, 2013

Раздел 1. Практика дополнительного образования

Мастерская Дополнительное занятие по математике

Автор мастерской

Дата 10.06.13г.

Опорные вопросы	Регламент организации	Чудеса
1)Кто является заказчиком на данное образование? Есть ли заказчик как субъект? В чем заключается заказ? Учитывается и как заказ при реализации?	Заказчик – студент. Заказчик – субъект, сам целенаправленно идет учиться. В получении необходимых знаний.
2)Основная образовательная трудность при реализации? Основная организационная трудность?	Не правильно понять, что от тебя требуется.	Не обязанность, а ЖЕЛАНИЕ.
3)Какой продукт получается при реализации проекта? Как и кем оценивается качество?	Те знания, которые хотел получить заказчик. Качество оценивается самим заказчиком.
4)Есть ли в основе проект? В чем он заключается?	Да. Дать студентам знания, и получить от этого выгоду.
5)Какие риски есть при реализации предложенной модели образования?	Отсутствие спроса. Недостигнут результат.	Заказ обязательно будет реализован.
6)Какой опыт помогает создавать мастеру такое образование?	Педагогический опыт, постоянная работа над своими навыками, пополнение знаний.
7)Что я уже умею делать из предложенного в модели образования? Чему могу и хочу научиться? Как я могу учиться этому?	Строить коммуникацию, работать в паре, в группе. Наталкивать человека на то чтобы он самостоятельно находил свои ошибки и слабые стороны.

Раздел 1. Практика дополнительного образования

Мастерская Рефлексия проблемы взросления: синтез решения как взвешенный компромисс

Автор мастерской Баженова С. В. (Лариса Викторовна)

Дата 13.06.13г.

Опорные вопросы	Регламент организации	Чудеса
1)Кто является заказчиком на данное образование? Есть ли заказчик как субъект? В чем заключается заказ? Учитывается и как заказ при реализации?	«Дети», которым необходима помощь в самореализации. В создании условий, при которых будет получен желаемый результат.
2)Основная образовательная трудность при реализации? Основная организационная трудность?	Невозможно рассчитать сроки реализации проекта. Многое зависит от заказчика (насколько он далёк от желаемого результата).	«Я не могу не делать» желание.
3)Какой продукт получается при реализации проекта? Как и кем оценивается качество?	Качество оценивается заказчиком.
4)Есть ли в основе проект? В чем он заключается?	В основе присутствует проект. Он заключается в создании условий, при которых человек сможет справиться со своими проблемами.
5)Какие риски есть при реализации предложенной модели образования?	Желаемый результат не достигнут.
6)Какой опыт помогает создавать мастеру такое образование?	Постоянный опыт работы в данной области.	«Особая атмосфера».
7)Что я уже умею делать из предложенного в модели образования? Чему могу и хочу научиться? Как я могу учиться этому?	Составлять проекты. Делать это профессионально.

Раздел 1. Практика дополнительного образования

Мастерская Автора и авторского продукта

Автор мастерской

Дата 18.06.13г.

Опорные вопросы	Регламент организации	Чудеса
1)Кто является заказчиком на данное образование? Есть ли заказчик как субъект? В чем заключается заказ? Учитывается и как заказ при реализации?	Студенты. Визуально на рисунках собственного произведения увидеть автора и авторский продукт.	Удерживание и оперирование большим количеством информации.
2)Основная образовательная трудность при реализации? Основная организационная трудность?	Нет.
3)Какой продукт получается при реализации проекта? Как и кем оценивается качество?	Готовый продукт.
4)Есть ли в основе проект? В чем он заключается?	Да. Авторская школа.
5)Какие риски есть при реализации предложенной модели образования?	Незаинтересованность в проекте.
6)Какой опыт помогает создавать мастеру такое образование?	Профессиональный.
7)Что я уже умею делать из предложенного в модели образования? Чему могу и хочу научиться? Как я могу учиться этому?	Умею создавать свой продукт. Хочу делать это профессионально, чтобы он был конкурентоспособный.

Раздел 2.Моя модель дополнительного образования

1)Какова идея моего проекта?

Уроки рисования для детей начальных классов.

2)Что я уже умею делать такого, что могло бы быть значимо для образования? Чему нужно научиться?

Умею писать прожекты, планировать занятия. Есть опыт работы с детьми.

3)Как и у кого, я могу научиться делать образование? Каковы риски, если этого не сделать?

У людей, работающих в сфере образования.

Риск столкнуться с непредвиденной ситуацией.

4)Требования к тем, кто будет реализовывать проект. Обязанности тех, кто будет реализовывать проект.

Тщательно продумывать структуру проекта. Рассмотреть все возможные нежелательные ситуации при его реализации.

Следовать проекту, при необходимости корректировать его по ходу проведения занятий.

5)Что мне нужно знать о ликвидности образовательного продукта?

Будет ли он востребован. Какую прибыль я могу с него получить.

6)Напишите вопросы, на которые нужно ответить, чтобы построить модель образования?

Кто будет являться заказчиком?

Будет ли мой проект пользоваться спросом?

Какими способностями и умениями я должна обладать?

Домашнее задание

1.Игра «Биржа»

На первый взгляд, можно сказать, что это просто увлекательная игра. Однако она имеет некоторый образовательный смысл. Эта игра учит просчитывать ходы, и разрабатывать определенную тактику действий. Она развивает мышление и тренирует внимание.

2. «Организация понимания у взрослых» (практика принятия зачёта)

Одним из заданий практики было принятие зачета у студентов первого курса заочного отделения. Сначала это задание нас несколько удивило, и я бы даже сказала, испугало. Смущало то, что первокурсники гораздо старше нас и уже работают в сфере образования. В моей группе было шесть женщин работающих в разных направлениях: работа с трудными детьми, дополнительное образование, начальные классы, работа с детьми оказавшимися в неблагоприятных ситуации. Я решила построить свою работу следующим образом: поочередно, каждый член группы «выступал» перед нами со своей работой. Я высказывала свои комментарии по поводу исследовательских, с помощью вопросов помогала им самим найти свои ошибки. Так же я предложила остальным членам группы высказывать свое мнение. Практически у всех студентов моей группы возникли проблемы с правильной формулировкой проблемы.

После прослушивания всех работ, мы в группе провели рефлексию. Студенты сказали, что им понравилась такая необычная форма зачета, для них было очень познавательно пообщаться со студентами второго курса очного отделения. Я считаю, что мне удалось организовать понимание у «взрослых», так как они научились видеть собственные ошибки через чужие работы, и, слушая критику других работ анализировать свою. Так же многие сказали, что только теперь поняли, как формулируется проблема, и как она связана с остальным методологическим аппаратом.

3.Ролевая игра

Это была самая интересная часть нашей практики (за исключением принятия зачета у заочников)! Мы разыгрывали сцену из «Хроников Черного отряда». Необходимо было очень быстро перевоплотиться, и включиться в игру, что я думаю, нам удалось. К сожалению, были некоторые проблемы с освоением ролей. Мы получили их за пять минут до начала игры. Мастер сказал, что обычно, когда проводятся такие игры, участники должны получать свой «загруз» минимум за неделю, чтобы успеть вжиться в роль.