, ,
Южноукраинский национальный педагогический
университет имени К. Д. Ушинского
АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Человек от природы наделен удивительной способностью адаптироваться и принимать новые жизненные условия. Однако кому-то это дается легко, а у кого-то возникают серьезные трудности. Одним из актуальных аспектов процесса социализации является адаптация личности в изменяющихся условиях окружающей среды. Процесс адаптации представляет собой самораскрытие и реализацию личности, обеспечивающие трансформацию изменения окружающей среды во внутренние условия, создающие новые способы взаимодействия с реальностью и с самим собой. При этом основной целью процесса адаптации является сохранение личностной целостности.
Адаптация как приспособление предполагает изменчивость поведения при воздействии меняющихся внешних факторов и формирование морфологических и функциональных признаков, соответствующих среде обитания. Приспособительный смысл традиционен для психологических исследований. Социальная, культурная, профессиональная адаптация понимается как приспособление личности к конкретным условиям. Приспосабливаясь, личность врастает в окружающую среду. Эффект врастания обеспечивается активностью и собственными ресурсами личности.
Трактовка адаптации как достижения устойчивости связана с идеями гомеостаза, экологического уравновешивания. Адаптация снижает цену, которую «платит» организм, вступая в новые отношения со средой. Устойчивость как адаптивный признак предполагает сохранение организма в целом, отдельных его систем, а также заданных параметров деятельности. Высокая устойчивость к воздействию средовых факторов отождествляется с полной адаптацией. Гомеостатический подход постулирует стремление человека к гармоничным, бесконфликтным взаимоотношениям со средой, к ослаблению или полному устранению психофизиологического напряжения.
Субъектный подход допускает рассмотрение адаптации с позиций активности личности в поисках необходимых ей способов самораскрытия. Психологическое содержание личности как субъекта адаптации определяется реализацией адаптационного потенциала и достигнутым уровнем адаптированности.
Личностный адаптационный потенциал характеризует источники активности личности во взаимодействии с окружающей средой. Основу изучения личностного адаптационного потенциала составляют исследования Г. Селье, ва, , . С нашей точки зрения, адаптационный потенциал представляет собой интегральное образование, объединяющее социально-психологические, психические, биологические свойства, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в изменяющихся условиях жизнедеятельности.
Гипотетически личностный адаптационный потенциал включает в себя биопластический, биографический, психический и личностно-регуляторный компоненты.[1]
В детском возрасте от адаптационного потенциала личности ребенка напрямую зависит его умение влиться в социальную среду. В своих трудах выделил несколько характеристик, на которые непосредственно влияет адаптивный потенциал:
· Общая устойчивость психики и нервной системы;
· Уровень самооценки каждого конкретного человека;
· Уровень социальной значимости;
· Навыки разрешения конфликтов;
· Уровень коммуникабельности;
· Ориентация в обществе и реакция на принятые социумом нормы.
Адаптационный потенциал личности начинает формироваться параллельно с развитием функциональной системы нервной деятельности. Кроме этого, на него оказывают большое влияние выработанные поведенческие реакции, которые, в свою очередь, обуславливаются нормами, принятыми в каждой конкретной семье.[2]
, , оценивают адаптационный потенциал личности как совокупность индивидуально-психологических признаков, уровень развития которых, соответственно, определяет границы потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды.
рассматривает личностный адаптационный потенциал как системное свойство, как способность личности к структурным и уровневым изменениям (под влиянием адаптогенных факторов) качеств и свойств, что повышает ее организованность и устойчивость.
Согласно взглядам , система отношений может выступать механизмом формирования адаптационного потенциала личности, обеспечивающего процесс адаптации к экстремальным ситуациям. Вслед за Мясищевым мы рассматриваем личность как систему отношений: отношения человека к себе, к другим людям и к окружающему миру. Столкновение значимых отношений личности с несовместимой с ними жизненной ситуацией приводит к снижению адаптационного потенциала и нарушению процесса личностной адаптации на всех уровнях её интегральной индивидуальности.
вводит понятие личностного потенциала как базовой индивидуальной характеристики, стержня личности. Личностный потенциал, согласно , является интегральной характеристикой уровня личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является как раз феномен самодетерминации личности.[3]
На наш взгляд своевременная психодиагностика адаптационного потенциала могла бы значительно облегчить процесс адаптации детей и предупредить развитие серьезных затруднений, как в процессе обучения, так и в социуме. Актуальность избранной темы обусловлена социальными потребностями школы и общества, поскольку от адаптации во многом зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов приспособления к школе и к жизни в целом.
Главная проблема диагностики заключается в том, чтобы правильно подобрать методики диагностики и корректно интерпретировать их результаты. На итоги исследования слишком сильно влияет человеческий фактор, а именно, квалификация и уровень подготовленности психолога, проводящего диагностику.
В воспитательных учебных заведениях подобная обязанность ложится на плечи штатного психолога, который должен не только производить тестирование детей, но и, в случае необходимости, проводить с ними психокоррекционную работу.
Интерпретация и анализ полученных данных ставят перед психологом довольно сложную задачу:
· Во-первых, невозможно пользоваться какой-то одной универсальной методикой, поскольку существуют возрастные и индивидуальные особенности учеников;
· Во-вторых, выбранная методика должна быть для ребенка интеллектуально доступной;
· В-третьих, для того чтобы сделать корректные выводы, необходимо учитывать как объективные, так и субъективные критерии оценки.
Помимо непосредственной работы с ребенком, для создания полной картины, специалисту требуется опросить родителей ученика и его преподавателей, а если полученные данные будут противоречивыми – правильно их соотнести. Поэтому к проблеме диагностики адаптационного потенциала личности можно отнести необходимость использовать системный принцип и комплексный подход. В это понятие также входит исключительная важность составления целого пакета диагностических методов и методик, которые позволят сделать результаты исследования максимально объективными.
Анализируя характер адаптации первоклассников к школе, целесообразно выделить ее виды в соответствии с отмеченными ранее уровнями и видами готовности к школе.
Дадим краткую характеристику видам адаптации.
Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам. Особенности адаптации здесь определяются, во-первых, тем в какой первый класс пошел ребенок, с шести или семи лет, во-вторых, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в семье. С содержательной стороны характер адаптации определяется степенью сформированности морфофункциональных систем организма. Легче адаптируются здоровые, физически развитые дети, работоспособные, чем ослабленные, быстро утомляющиеся. Оценить степень адаптированности ребенка можно по тем же показателям, что и морфофункциональный уровень готовности к школе.
Адаптация к новым условиям познавательной деятельности, учению. Своеобразие данного вида адаптации определяется особенностями развития познавательной сферы ребенка, умением подчинять деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения задачам, которые ставятся перед ним в процессе учения. Недостаточный уровень развития той или иной области познавательной деятельности снижает адаптационные возможности ребенка, продлевает срок овладения учебными действиями и операциями.
Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка. Определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, пользуется ли симпатиями, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, учебе, к самому себе как учащемуся, в конечном счете, по тому, как формируется у него новая позиция «быть школьником». Оценка адаптации данного вида осуществляется на основе анализа отношений, которые начинают складываться у того или иного ребенка к школе, деятельности, другим людям, себе как субъекту учебной деятельности.
Возрастно-психологический аспект адаптационного потенциала рассмотрен в исследовании , и , которые определяют структуру адаптационного потенциала личности и предлагают подход к ее психодиагностической оценке.[4] Кроме основных параметров диагностики, таких как выбор методики и интерпретация результатов, психологи указывают также на необходимость существования вспомогательных, способных сильно повлиять на итоги исследования. Важно проводить диагностическую работу с ребенком в здоровой атмосфере. Для этого необходимо уделять внимание обстановке в кабинете, добиться расположения и доверия ребенка, учитывать его индивидуально-типологические особенности. Такое отношение является показателем профессионализма психолога.
На сегодняшний день оценка адаптационного потенциала личности является необходимой, но достаточно сложной задачей. В этой сфере еще существует множество проблем и неточностей. Однако отечественные и зарубежные психологи постоянно ведут работу в этом направлении.
Литература:
1. Посохова адаптирующейся личности СПб: Изд-во РГПУ им. , 2001. 240 с.
2. Маклаков, адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. Психологический журнал. 2001. Т.22, №1 С.16-24
3. Леонтьев структурной диагностики личностного потенциала / , , // Психологическая диагностика. - М.: 2007. - №1. - С.8-31.
4. , , Короткова адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2005» / Под ред. , . СПб., 2005.
