Оценивание детей в школе

,
Москва, Центр образования № 000, учитель информатики

Оценивание детей в школе

Сейчас в школах существует три основных типа оценивания детей, и все они проводятся путем сравнения с какой-то мерой: 1) сравнение знаний и умений детей с системой знаний и умений, которую они должны усвоить (обычно это государственный стандарт) – стандартная пятибалльная оценка, принятая сейчас в большинстве школ; 2) сравнение знаний и умений ученика со знаниями и умениями других учеников – ранговая (ученик лучше всего выполнил такое-то задание, занял место в сореновании, олимпиаде и т. д.) и рейтинговая (ученику присваивается индивидуальная оценка – рейтинг, который изменяется по мере оценивания действий детей, причем каждое действие оценивается определенным количеством баллов); 3) сравнение знаний и умений ребенка с его же знаниями и умениями, показанными ранее – описательная, или дескриптивная оценка. Такой тип оценивания предполагает постоянное отслеживание успехов ученика и может иметь разные формы, например, бумажное или электронное портфолио, паспорта достижений учеников, зачетные книжки и т. п., куда записывается в основном позитивная информация об успехах ребенка, его описание, характеристика, по которым есть возможность прослеживать динамику успешности каждого ученика. Приведенные три типа оценки ранжированы в прямом порядке по удобству использования для учителя и в обратном – по вредному воздействию на ученика и учебу. Наиболее вредна, по моим наблюдениям, стандартная система оценивания, которая, тем не менее, имеет многолетнюю историю – от текстовых описаний успехов учеников: отлично, плохо и т. д. до соответствующих цифровых оценок, удобных в первую очередь в статистическом смысле. Опасна данная система в первую очередь тем, что предоставляет возможность манипулировать учениками (а также их родителями), желание учиться дети заменяют желанием получить оценку повыше, и в конечном итоге поведением учеников в учебе так или иначе управляют выставляемые им оценки. Проблема усложняется тем, что родители тоже нередко «подсаживаются» на систему численной оценки знаний и начинают собственную гонку за оценками, выполняя за детей домашние задания и при этом ничем, кроме оценок, в школьной жизни ребенка не интересуясь. В современной школе сейчас пытаются «модернизировать» систему оценивания, например, увеличением количества градаций – вводят десяти - или даже стобалльную систему оценок. Как мне кажется, такого рода попытки без учитывания психологической специфики оценивания знаний ученика обречены на топтание на одном месте. Тем не менее, десятибалльная, например, оценка представляется удачней пятибалльной именно по психологическим причинам – нынешняя пятибалльная оценка давно превратилась в трехбалльную (двойка и единица практически не появляются в итоговых оценках), а введение дополнительных градаций может разрушить этот стереотип. Ранговая и рейтинговая оценки учеников обладают своими недостатками для учителей (связанными с постоянным оцениванием более конкретных действий детей, ведением статистики, награждением лучших, т. е. дополнительной работой) и учеников (не всем нравится оказаться, например, в хвосте рейтингового списка, не для всех срабатывает соревновательный компонент, ребенок может расстроиться, если долго не оказывается первым и т. п.). Тем не менее, такая оценка в ряде случав ведет к повышению прилежания учеников, побуждает их более активно включаться в учебный процесс, а недостатки могут быть нивелированы путем более разнообразных правил установки баллов и выдачи мест, которые могут подтолкнуть и слабых учеников – особенно если они хоть что-то делают хорошо. Например, ребенок, не справляющийся иногда с высоким темпом работы, может тем не менее лучше оформить задание – это нужно обязательно отметить. Каждый ученик чем-то хорош, важно не лениться отмечать это у каждого ученика, а не только обращать внимание учеников на их же недостатки. Описательная оценка наиболее гуманна из приведенных, но и наиболее трудна, так как предполагает большие дополнительные усилия учителя. В некотором смысле она представляет собой развитие ранговой оценки, только ранжируется ученик в сравнении с собой же, все его индивидуальные успехи и неудачи в динамике предстают в этой оценке. Для введения такого рода оценок целесообразно создавать: 1) индивидуальные паспорта достижений, где описываются успехи учеников в конкретных предметах по датам, а также вводятся дополнительные разделы типа «за что сказали спасибо» и т. п.; 2) архив достижений, куда кладутся все выполняемые работы учеников, а также индивидуальные конверты и папки достижений, куда ученики кладут работы по своему выбору; такие папки сейчас принято  называть «портфолио ученика». 3) помимо (или вместо) дневников специальные зачетные книжки, где описываются основные вехи продвижения в учебе (вместе с более классическими оценками или значениями рейтингов), где также можно более развернуто описывать успехи ученика, оценивать активность и прилежание, отвести странички под благодарности (как это сделано, например, в трудовых книжках), характеристику ученика, предусмотреть специальные места для записей администрации школы и классного руководителя и т. п. Все создаваемые документы и папки целесообразно систематически показывать родителям, пусть папа или мама распишутся, что осведомлены об успехах своего ребенка, о благодарностях, вынесенных ему. Родителям при просмотре этих материалов не стоит упускать случай поговорить с ребенком о школе, заинтересоваться тем, как у ребенка что получается, какие есть проблемы и как их можно решать. Дежурное подписывание дневника раз в неделю (а то и реже) не способствует налаживанию нормального диалога между родителем и ребенком и получению родителями развернутой информации о том, чем их ребенок в школе занимается и как у него это получается. В заключение отмечу еще раз: не нужно отказываться ни от одной из перечисленных форм оценок только потому, что, например, с помощью классических оценок можно манипулировать учениками, или что описательная оценка очень трудна для учителя. Многообразие средств, на мой взгляд, должно помогать решать главную проблему – обучения и воспитания Человека. Закармливая ребенка одними только пряниками, можно получить в результате аллергию на сахар – но никто не говорил, что антагонистом прянику является именно кнут, и уж тем более этими кнутами надо ребенка подгонять. Можно пройти по лезвию бритвы и найти ту меру, которая приведет к взвешенной, честной и при этом радостной и живой оценке учителями и родителями ученика, а учеником – себя. Оценка не должна работать кнутом, заставляющим учиться, как и не должна всегда быть пряником, за которым ученик бежит, забывая все на свете. Дети при адекватном оценивании быстрее научатся любить учение само по себе, потому что на свете мало вещей интереснее, чем постижение нового и собственный рост, и все перечисленные системы оценивания в комплексе могут помогать в воспитании этой любви и вкуса к учебе и развитию.