«Одаренность: понятие, признаки, виды, методы исследования»
Подготовили: педагоги – психологи МОУ «Гимназия №22 г. Белгорода»
«Развитие человека - есть развитие его способностей»
«Одаренность - есть проявление творческого потенциала человека»
Что такое детская одаренность? Можно ли ее развивать? Как определить, одарен ли ребенок? Как связаны творчество и одаренность? Эти вопросы волнуют многих: родителей, воспитателей, учителей.
Материалы, представленные в нашей презентации, помогут ответить на поставленные вопросы.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Выделяют два вида одаренности: общую и специальную.
Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский психолог Ф. Гальтон. Сегодня признается наличие как общей одаренности, так и ее внутренней структуры. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, и др. в психологиии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой одаренности (креативности).
Интеллектуальная – проявление необычно высокого уровня умственного развития (при прочих равных условиях) и качественного своеобразия умственной деятельности.
Творческая – порождение необычных идей, отклонение от традиционных схем мышления, способность к быстрому разрешению проблемных ситуаций.
Специальная - одаренность в отдельных видах деятельности: музыкальная, артистическая, математическая, лингвистическая, спортивная, техническая и т. п.
Уровень развития одаренности – это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка.
Задатки способностей –некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей. Задатки, как одно из условий формирования способностей не предопределяют развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные способности. В качестве задатков общих и специальных способностей могут выступать:
1)типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность;
2)индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т. п.
На основе задатков, под влиянием социальной среды (обучение, воспитание) в процессе взаимодействия человека с окружающим миром, развиваются способности.
Способности - индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности ().
На основании вышесказанного мы можем сформулировать понятие «одаренные дети».
Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.
Важными предпосылками развития детской одаренности являются возрастные особенности ребенка. В процессе возрастного развития выделяются сензитивные периоды, когда обнаруживаются особо благоприятные возможности для того или иного направления развития.
Такими возрастными предпосылками способностей у младших школьников являются:
повышенная восприимчивость, готовность усваивать новые знания, вера в истинность того, чему учат. У школьников средних классов - возросшая самостоятельность, настойчивая энергия, широта склонностей. У старших школьников - аналитическое мышление, готовность к рассуждениям, особая эмоциональная впечатлительность, способность к самовоспитанию и самосовершенствованию.
Поскольку эти качества являются возрастными и, следовательно, в какой-то мере временными, их нужно вовремя и в полной мере использовать для подъема детских способностей.
Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может обнаружиться одаренность к музыке, затем - к рисованию (вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам). В научной области раньше других формируется одаренность к математике.
Детскую одаренность можно диагностировать при помощи различных психологических методик. Их можно разделить на интеллектуальные тесты и тесты способностей.
Тесты интеллекта - психодиагностические методики, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта. К ним относятся:
1. Шкала интеллекта Стенфорд-Бине;
2. Кеттела;
3. Прогрессивные матрицы Дж. Равена;
4. Векслера;
5. Амтхауэра;
6. Интеллект тест Слоссона.
Тесты способностей - методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения и творчества:
1. Тесты креативности ;
2. Креативные тесты Е. Туник;
3. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» , ;
4. «Шкала детских способностей» Маккарти.
Однако о признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Существует ряд критериев выявления одаренности:
1) активность, динамичность интеллектуальной деятельности;
2) наличие конкретных знаний и умений в определенных предметных областях и общеучебных умений и навыков;
3) систематическое самообразование;
4) креативность (умение применять стереотипные алгоритмы в новых обстоятельствах);
5) темпераментные особенности;
6) активность и саморегуляция в деятельности (высокая мотивация и самостоятельность в деятельности).
Так как одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде, а в большой степени зависит и от окружающей среды, от харктера его деятельности, необходимо проводить целенаправленную работу по выявлению и разитию различных видов детской одаренности по следующим направлениям:
1) Вовлечение детей в деятельность по интересам;
2) Организация олимпиад, соревнований, конкурсов;
3) Междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения;
4) Самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;
5) Развитие умений самостоятельно работать;
6) Развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;
7) Обучение творческим методам работы;
8) Обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей;
9) Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.
В заключении хотелось бы отметить, что наиболее адекватная форма воспитания одаренных детей – обращаться с ними как с таковыми, и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Важно, чтобы развитие и воспитание оживляло и поддерживало чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
Рекомендательный список литературы:
Книги:
1. Белова малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей/ .- М.:Флинта,2001.- 143с.
2. Возрастная и педагогическая психология: : Академия, 1999.- 320 с.
3. . Лейтес одаренность школьников: Учебное пособие/ .-М.:Академия,2000.- 320с.
4.. Психологический словарь/ Под ред. , .- 2-е изд., перераб. и доп.- М.:Педагогика-Пресс, 1996.- 440 с.
5. . Рабочая книга школьного психолога/ , , и др.; Под ред. . - М..: Просвещение.
6. Савельев одаренность: развитие средствами искусства/ .- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 220с.
7. Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя/.- М.:ВЛАДОС,2000.-320с.
