Комарова ,-совладающее поведение студентов с разной самооценкой личности как фактор субъективного качества жизни/ , //
Ананьевские чтения – 2014: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: материалы научн. конф. 21-23 октября 2014/ отв.ред. . – СПб: Скифия-принт, 2014. – С.240-241.
ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ СТУДЕНТОВ
С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ ЛИЧНОСТИ
КАК ФАКТОР СУБЪЕКТИВНОГО КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
, ёнова
Гродненский госуниверситет им.Я.Купалы
г.Гродно, Республика Беларусь
e-mail: komarova @
e-mail: pa. tanya@ mail. ru
Проблема качества жизни, как и сама человеческая жизнь, является весьма многоаспектной и в этой связи традиционно интересует прежде всего экономистов, социологов, политологов, медиков, дефектологов, а также медицинских и клинических психологов, имеющих дело с человеком в ситуации болезни. В своем подлинно психологическом измерении данная проблема могла бы считаться менее изученной, однако, представляется, что все исследования, посвященные изучению смысла жизни, ценностных ориентаций, мотивации достижений и отказа, общей удовлетворенности жизнью, различных психических состояний и т.п., по сути направлены на изучение именно психологического измерения качества жизни человека как личности и субъекта деятельности. При этом определенные личностные образования (например, адекватную самооценку, высокую стрессоустойчивость, низкий уровень тревожности, высокий уровень социального интеллекта и др.) можно рассматривать как факторы, обеспечивающие оптимальное для конкретной личности качество жизни. Вместе с тем, имею место и такие личностные особенности, которые скорее могут работать на снижение качества жизни: к ним можно отнести фрустрированность, низкую стрессоустойчивость, высокую тревожность, неадекватную самооценку и др. Соотнесенность у конкретного человека личностных факторов, фасилитирующих и ингибирующих качество его жизни, в конечном счете субъективно определяет восприятие им собственной жизни, удовлетворенность ею, во многом определяя тем самым психологическое здоровье личности. В этой связи актуальной становится проблема сохранения привычного для личности субъективного качества жизни, а также выявления личностных ресурсов его оптимизации.
В рамках данной проблемы важнейшим направлением научного поиска становится изучение особенностей личности и поведения как модераторов конкретных типов психотравмирующих ситуаций и минимизации их последствий. Преодоление такого рода ситуаций выступает как многомерный конструкт, включающий в себя широкий круг поведенческих и когнитивных стратегий, которые могут быть направлены на изменение, переоценку или избегание психотравмы или смягчение её негативных воздействий. Иными словами, речь идет о системе средств вывода человека из психотравмирующих жизненных ситуаций. В качестве основания в изучения таких средств выступает теория переживания , где оно рассматривается как внутренняя работа личности, с помощью которой ей удается справиться с критической ситуаций(,1984). Главным здесь становится изучение психической деятельности как активного процесса, обеспечивающего реальное преобразование определенных психотравмирующих ситуаций в приемлемые для личности. При этом в качестве одного из базовых принципов формирования системы стратегий восстановления психического равновесия рассматривается принцип удовольствия, который. для восстановления эмоционального благополучия в неблагоприятной ситуации предписывает личности необходимость осуществления психологической защиты.
В контексте образовательного процесса в высшей школе одно из первых мест среди психотравмирующих факторов принадлежит экзамену. Важным моментом здесь является то, что в переживании результатов экзамена «мишенью» самооценивания и внешних оценок значимых других а становится не только уровень знаний студента по учебной дисциплине, но и его собственные личностные и субъектные качества. Таким образом, ситуация экзамена ставит под угрозу Я-концепцию как привычное представление личности о себе, что проявляется в значительном обострении негативных эмоций, актуализации страхов, беспокойства за исход экзамена, эмоциональной неустойчивости и повышении ситуативной тревожности. Таким образом, очевидно, что переживание экзаменационного стресса студентами с неизбежностью сопровождается снижением психологически привычного субъективного качества жизни, что приводит к необходимости использования психологических защит для его поддержания.
С представленных выше позиций в предпринятом нами эмпирическом исследовании изучалась связь способов психологической защиты с самооценкой личности у студентов как фактор сохранения субъективного качества жизни в его психологическом измерении. В исследовании приняли участие 180 студентов Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, в том числе 90 девушек и 90 юношей.Для измерения самооценки личности использовался тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (); для диагностики механизмов защиты – личностный опросник «Индекс жизненного стиля» ( Р.Плучек, Г. Келлерман, Г.Конте).
На первом этапе исследования цель заключалась в дифференциации выборки на основании диагностики оценки студентами себя как личности. В дальнейшем на основании результатов диагностики самооценки личности были выделены три группы респондентов – с адекватной, завышенной и заниженной самооценкой личности, каждая из которых была также дифференцирована по фактору пола.
С целью выявления статистически значимых различий в использовании механизмов психологической защиты девушками и юношами с разными самооценками личности полученные по исследуемой выборке данные были обработаны с помощью U -критерия Манна-Уитни. В результате было установлено, что девушки с адекватной самооценкой чаще, чем юноши с аналогичной самооценкой, прибегают к помощи таких психологических защит как регрессия, компромисс, вытеснение, проекция и реактивное образование. В случае заниженной самооценки личности статистически значимые различия между юношами и девушками существуют в использовании такого защитного механизма как регрессия. Для девушек этот механизм более типичен, чем для юношей. Между юношами и девушками с завышенной самооценкой статистически значимые различия существуют в выраженности таких способов психологической защиты как вытеснение и реактивное образование, которые в большей степени характерны для девушек, чем для юношей.
В целом, полученные результаты показывают, что типичными «женскими» защитами независимо от самооценки личности являются такие как регрессия, вытеснение и реактивное образование. Иными словами, защита своего Я ,а через неё – опосредованно – и стабилизация субъективного качества жизни у девушек-студенток обеспечивается за счет демонстрации слабости, инфантилизации, эмоционального симбиоза со значимыми другими, а также за счет недопущения в сферу сознания или устранения из неё противоречивых мыслей и чувств, забывания неприятных воспоминаний или формирования реакций, противоположных социально нежелательным, то есть своего рода социальной мимикрии. Для юношей с адекватной самооценкой личности более характерна психологическая защита по типу компенсации, тогда как неадекватная – как завышенная, так и заниженная самооценка – активизирует у них психологическую защиту по типу замещения, которое позволяет разрядить эмоциональное напряжение, вызванное неудовлетворенной потребностью, путем её переноса на другой, более доступный объект; «выбросом» агрессии на объект-заместитель; фантазированием.
Связи между способами психологической защиты и самооценкой личности выявлялись с помощью корреляционного анализа по Спирмену. Результаты корреляционного анализа, полученные на уровне значимости 0,05, показывают, что в целом по выборке имеет место прямая умеренная связь заниженной самооценки личности с такими способами психологической защиты как отрицание ( r =0, 32) и вытеснение ( r = 0,28). Это говорит о том, что как юноши, так и девушки с неадекватной заниженной самооценкой склонны сохранять привычное субъективное качество жизни посредством отрицания неприемлемой психотравмирующей информации или вытеснением её в сферу бессознательного.
Корреляционный анализ, проведенный с учетом фактора пола респондентов, свидетельствует о том, что у девушек с адекватной самооценкой личности имеет место её корреляция с психологической защитой по типу проекции (r =0,37 – связь умеренная, прямая). Очевидно, что чем адекватнее оценивают себя девушки, тем в большей мере проекция своих неприемлемых мыслей, чувств, мотивов, поступков на других людей позволяет им сохранять привычное представление о себе и удовлетворенность своей жизнью.В то же время у девушек с неадекватной оценкой личности – как завышенной, так и заниженной – выявлена умеренная прямая связь ( соответственно r=0,41 и r =0,47 ) с таким способом психологической защиты как замещение. Следовательно, чем неадекватнее отношение девушек к себе, тем они более склонны решать свои внутриличностные конфликты за счет разрядки подавленных негативных эмоций на объектах-заместителях, более доступных и представляющих меньшую угрозу по сравнению с реальными психотрамирующими объектами. Такая экстрапунитивность скорее характерна для девушек с завышенной самооценкой, что и позволяет им «охранять» качество своей жизни через агрессию на других. В том случае, когда эти эмоции направляются девушками с заниженной самооценкой на себя, можно говорить об интрапунитивности как факторе, снижающем субъективное качество жизни через переживание ими негативных эмоциональных состояний;
У юношей с адекватной самооценкой личности обнаружена её прямая, умеренная корреляционная связь (r = 0,37) с психологической защитой по типу компенсации. Это означает, что чем адекватнее оценка юноши себя как личности, тем более он склонен в психологическом измерении сохранять качество своей жизни через поиск компенсаторной замены своему реальному или вымышленному недостатку посредством смены неуспешной деятельности на более успешную и результативную, интенсивного развитияя тех психологических ресурсов, которые у него и так хорошо развиты. Юноши с неадекватной завышенной самооценкой, провоцирующей, как известно, аффективные переживания, для поддержки субъективно комфортного для них качества жизни, вынуждены привлекать широкий репертуар психологических защит. Об этом свидетельствуют корреляции их завышенной самооценки личности с такими защитами как отрицание (r =0,37),вытеснение (r = 0,48), регрессия (r =0,51), компенсация (r =0,36), замещение (r =0,45).
Полученные данные свидетельствуют о том, что многократное повторение экзаменационного стресса в течение всего периода обучения в вузе может способствовать фиксации студентами с разным отношением к себе определенных психологических защит как стратегий выхода из критического состояния и восстановления привычного субъективного качества жизни. Результаты исследования могут быть использованы психологической службой вуза для определения направленности специальных усилий в психолого-педагогическом сопровождении студентов с неадекватными самооценками личности с целью оптимизации их субъективного качества жизни.
