Тема:«Углублённое изучение русского языка

 

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН

Советов ул., д. 128-а г. Абинск, Краснодарский край, 353320 Тел/

E-mail: *****@***,

 

МОУСОШ №4

 

ТЕМА:«Углублённое изучение русского языка

в начальных классах по программе и УМК

«ШКОЛА XXI века»(под ред. )

с использованием опорных конспектов».

 

Автор опыта:

учитель начальных классов МОУСОШ №4

Заслуженный учитель РФ

 

г. Абинск

Абинский район

 

2006 год

 

Содержание:

1. Информация об опыте …………………………………...3

2. Технология опыта ………………………………………. 4 3. Результативность опыта ………………………………. 13

4. Библиографический список ………………………… 14

5. Приложение к опыту: ……………………………………

В. Русский язык: Орфографическая копилка: Опорные конспекты

по русскому языку для учащихся 1- 5 классов».- Краснодар: «Советская Кубань»,

2000.- 40 с.: ил.

 

.

 

Информация об опыте

 

1. Сведения об авторе опыта - . Краснодарский край, Абинский район, город Абинск. Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4. Педагогический стаж - 22 года. Высшая квалификационная категория. Преподаваемые предметы - русский зык и литература.

Учитель начальных классов. Филолог. Преподаватель русского языка и литературы.

Контактный телефон: д.(8-250) 4-10-69; сот. 8-918-39-38-404.

 

2. Тема педагогического опыта - «Углубленное изучение русского языка в начальных классах по программе и УМК «ШКОЛА XXI века» () с использованием опорных конспектов».

 

3. Условие возникновения, становления опыта - Идея личностно - ориентированного образования , принятая сегодня массовой начальной школой. Обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу ( возможностям, склонностям, интересам). Работа с 2003 года по программе и УМК « ШКОЛА XXI века» ( под ред. ).

 

4. Актуальность опыта – Обучение должно создавать условие для перспективного роста каждого школьника (). Обучение русскому языку с использованием опорных конспектов способствует формированию орфографической грамотности учащихся, развитию самостоятельности младшего школьника. Обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения в рамках урока. С одной стороны, роль опорных конспектов – предупреждение неуспеваемости, пробелов в знаниях младшего школьника (доступность и простота изложения). С другой стороны – дополнительные сведения, превышающие уровень программы.

5.Теоретическое обоснование опыта - Методика обучения русскому языку по программе и УМК «ШКОЛА XXI века» с использованием опорных конспектов, представляет собой органическое сочетание методов традиционного и развивающего, программированного и проблемного обучения. Используется как для занятий с детьми, испытывающими трудности при обучении в школе, так и для опережающего обучения одаренных детей.

Авторская методика позволяет использовать на практике индивидуальный подход в обучении, сформировать положительную учебную мотивацию и повысить уровень грамотности учащихся начальных классов, а также приучить их к самостоятельной работе. Методика использования опорных конспектов при обучении русскому языку учащихся начальных классов базируется на деятельностном подходе к обучению известного психолога профессора .

 

6.Ведущая педагогическая идея опыта - Обучение должно быть успешным для каждого ученика. ().

 

 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

 

Особенности содержания и методики

преподавания курса « Русский язык» (автор )

по программе и УМК « ШКОЛА XXI века»

 

В основе курса «Русский язык» лежат следующие цели обучения: - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного и безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи учащихся.

В соответствии с названными целями обучения материал учебника излагается поурочно и структурирован по следующим блокам:

« Как устроен наш язык» «Правописание» « Развитие речи»

 

В отличие от существующих ныне подходов к изучению русского языка принципиальным является следующее положение: в рамках одного урока реализуется только одна цель обучения.

Уроки блока « Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учащихся с основными сведениями о системе родного языка, формируют у учащихся научный подход к языку, формируют абстрактное и логическое мышление, представляют язык как систему единиц, существующих и взаимодействующих друг с другом.

Сведения о языковой системе, об устройстве языка призваны вместе с другими учебными курсами ( «Математика», «Окружающий мир») сформировать научные представления о мире.

Все уроки блока « Как устроен наш язык» выстроены в следующей методической логике:

- проблемная ситуация, ее обсуждение;

- наблюдение над языковой единицей или действием какого-то лингвистического закона;

- выполнение упражнений, позволяющих ученикам убедиться в действии выявленного ими языкового правила, самим осуществить поиск изучаемой единицы по тем характеристикам, которые ими были установлены.

Уроки блока «Правописания» призваны сформировать навык грамотного, безошибочного, осознанного письма. Эти уроки тематически пересекаются с уроками

блока « Как устроен наш язык» и помогут ученикам, находясь в рамках изучения одной языковой единицы, анализировать ее с точки зрения правил правописания.

Уроки блока «Развития речи» представляют собой систематическую работу с текстом, его признаками и типами. Цель – сформировать у школьника навык анализа речевой ситуации, жанровых особенностей текстов, правил и приемов создания собственных текстов.

 

Проект « Начальная школа XXI века»

. Особенности работы

учителя в условиях экперимента.

 

Педагогические технологии.

 

Воспитание любви к русскому языку – серьезная и

ответственная задача, стоящая перед учителем русского языка

и литературы, ибо « языку мы учимся и должны учиться до

последних дней своей жизни».

 

Любовь к родному языку воспитывается прежде

всего через пробуждение у школьников интереса к предмету

« Русский язык», возникающего на уроках в школе.

 .

 

Сегодня в начальной школе происходит смена приоритетов в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе I ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Процесс обучения должен быть « лично значимым» ( ). Современное обучение должно строиться как процесс « открытия» каждым школьником конкретного знания.

 

Вместе с авторами УМК « ШКОЛА XXI века» учителя начальных классов сегодня уходят от «гиперболизации репродуктивных методов обучения в пользу исследовательских и поисковых : проблемных ситуаций, альтернативных вопросов и т. п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса». Обучение в начальной школе должно ориентироваться не на уже «созревшие плоды» ( ), а на его потенциальные возможности и потребности завтрашнего дня.

 

За период своей многолетней педагогической деятельности я изучила множество методических статей, пособий, книг педагогов - новаторов. Знакомилась с положительным опытом работы учителей- словесников. Старалась внедрить в учебный процесс эффективные формы и приемы обучения, применять педагогические технологии, актуальные в современной начальной школе.

Сегодня я в своей практике я применяю следующие педагогические технологии :

ИГРОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

 

ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНОЛОГИИ

Ведущий метод - Ведущий метод - Ведущий метод -

ИГРА ОБЩЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Деловые игры, ролевые и Взаимообучение, работа Совместный поиск реше-

сюжетные игры, в парах и группах , ния проблемных ситуа-

дидактическая игра учебный диалог, ций.

учебная дискуссия

 

Направления работы

Углубленное изучение русского языка в начальных классах по программе и УМК « ШКОЛА XXI века» реализуется по следующим направлениям:

● Обучение русскому языку с использованием опорных конспектов

● Обучение орфографии

● Изучение синтаксиса.

● Лингвистический анализ текста

● Работа с тетрадями на печатной основе

● Работа над ошибками.

● Использование дидактических тестов.

● Работа с репродукциями на уроках русского языка .

Авторское учебное пособие

В 1999 году было создано авторское учебное пособие «Орфографическая копилка. Опорные конспекты для учащихся 1 – 5 классов» (ОК). В 2000 году отпечатано на государственном унитарном предприятии «Издательство «Советская Кубань» и вышло тиражом 5000 экземпляров. Оформлено художником . Соответствует гигиеническим требованиям. Гигиеническое заключение №24.КК.02.953.П. 0319109.99 от 15.09.99г. «Орфографическая копилка» отмечена Дипломом департамента образования и науки администрации Краснодарского края, ККИДППО; была представлена на педагогической выставке в г.Москве в 2002 году; отмечена Почетной грамотой УО в 2002-2003 уч. году.

 

Опорные конспекты составлены в соответствии с программой по русскому языку, включают теоретический материал и конкретные примеры по каждой теме, а также схемы, опорные сигналы, рисунки. Использование данного пособия способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их лингвистического мышления, глубокому и последовательному усвоению изучаемого материала.

Пособие используется при изучении новых тем и закреплении изученного. Применение опорных конспектов способствует развитию зрительной памяти учащихся. Таблицы используются на уроке в качестве опорных схем и наглядного теоретического материала, а также в качестве справочника по русскому языку для самостоятельной работы учащихся в школе и дома. Учебное пособие компактно и удобно в использовании.

 

«Орфографическая копилка» может быть использована на уроках русского языка в 1-5 классах по любой программе, в т.ч. и по УМК «ШКОЛА XXI века».

 

«Орфографическая копилка» была хорошо принята не только учащимися 1-5 классов ( для кого она и создавалась), но и их родителями, а также учителями школы, района. Брошюра получила множество положительных откликов.

 

Методика обучения русскому языку

учащихся начальных классов

с использованием опорных конспектов

Методика обучения предмету с использованием опорных конспектов не нова.

Опорные конспекты успешно использовали в своей практике учителя математики (Шаталов), истории, химии, биологии, русского языка ( Меженко) в старших классах.

Как и многих моих коллег меня волновали вопросы: как оживить урок, активизировать мыслительную деятельность детей, поддержать интерес к предмету и желание изучать русский язык? И, наконец, как облегчить ребенку изучение русского языка?

В 1999 году я попробовала применить эту методику известных педагогов – новаторов в своей работе в начальной школе. Сначала это были отдельные таблицы, схемы, памятки, карточки с образцами грамматических разборов, рисунки, опорные сигналы, стихотворения-«запоминалки»… и др. Вскоре возникла идея объединить весь наработанный материал. В 2000 году вышла в свет брошюра « Орфографическая копилка»

в издательстве «Советская Кубань». Эта брошюра оказалась удобной в использовании, доступной для понимания младших школьников, а также справочником для родителей, хорошим помощником в работе для учителей начальных классов.

Методика представляет собой органическое сочетание методов традиционного и развивающего, программированного и проблемного обучения. Показала высокую эффективность как для занятий с детьми, испытывающими трудности при обучении в школе, так и для опережающего обучения одаренных детей.

Установка на осознанное изучение, повторение и закрепление материала, на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся реализуется в системе вопросов, показывающих суть и связи языковых явлений. Характер вопросов и заданий во многом является поисковым. На уроках предлагаются неординарные задания, направленные на выработку умения наблюдать и анализировать языковые факты, ориентироваться в многообразии языковых явлений. Значительная часть упражнений призвана помочь учащимся овладеть словарным богатством русского языка, приобрести навыки русского произношения, устного и письменного высказывания, повысить орфографическую и пунктуационную грамотность.

Методика позволяет использовать на практике индивидуальный подход в обучении, сформировать положительную учебную мотивацию и повысить уровень грамотности учащихся начальных классов, а также приучить их к самостоятельной работе. Методика обучения русскому языку с использованием опорных конспектов базируется на деятельностном подходе к обучению известного психолога профессора .

Опорные конспекты (ОК) используются при изучении следующих разделов

программы по русскому языку 1-5 классов:

● фонетика

● состав слова

● орфография

● морфология

● синтаксис

Обучение орфографии

В центре внимания работы по орфографии – усвоение учащимися правописания корней и окончаний. Овладение умением верного выбора орфограмм в этих морфемах составляет основной предмет орфографической работы в системе как направленного, так и свободного письма. Поэтому на уроках большое внимание уделяется формированию умения « видеть» структуру слова, определять значение морфем и в первую очередь – корня, так как это во многом способствует успешности в работе по предупреждению и устранению одной из самых распространенных ошибок – написание слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

 

При этом обучение ведется не на упрощенном материале (на двух -, трех- слоговых словах типа трава, земля, страна и т. п.), а на таком, который обогащает и развивает речь школьников; развивает в них способность мыслить, сравнивать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязи языковых явлений. Поэтому в уроки включаются достаточно трудные для написания, но в то же время часто употребляемые слова с корнями (-един-, -слад-, -слажд-, -ясн-, -явл-,  -ближ- ,-близ- , - див-, -дивл-, - да- и пр.), в которых, как показывает практика, школьники часто допускают ошибки.

 

С такими словами работа ведется в определенной системе ( методика М.). Вначале «гнездо» слов с подобными корнями включается в раздел ученического словаря – « Словарь корней». Необходимо, чтобы в «гнездо» были включены слова различных частей речи. Принадлежность слова к той или иной части речи учащиеся определяют сами, что в значительной степени помогает формированию умения « узнавать в лицо» части речи. Затем эти слова многократно « пропускаются» через различные виды работ: орфографические и словарные диктанты, тренировочные упражнения, задания, связанные с анализом структуры слова, орфографические тренинги

( рабочие тетради на печатной основе : «Пишем грамотно», «Учусь писать без ошибок»( автор )) и, наконец, контрольные диктанты. В результате такой систематической работы учащиеся «узнают» эти слова, легко выделяют и определяют в них значение корня, свободно подбирают к ним однокоренные слова, в том числе различных частей речи.

 

Как показывает практика, чаще всего ошибки в написании безударной гласной, проверяемой ударением, учащиеся допускают в глаголах. Поэтому в уроки включается большое количество упражнений тренировочного характера, закрепительных, различного вида диктантов – объяснительных, предупредительных и пр. на отработку умения выбора данной орфограммы в корне именно глаголов. Учитывая, что глаголы, как правило, сложны и по своей структуре , они предлагаются чаще других частей речи для разбора по составу.

 

На уроках большое внимание уделяется работе со словами с непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами. Это так называемые «словарные» слова, помещенные на полях учебника, а также те, которые требуют запоминания и с которыми учащиеся могут встретиться в контрольном диктанте, в творческой работе или в свободном письме. Они записываются в раздел « Словарь трудных слов» и заучиваются наизусть Эти слова, как и вошедшие в раздел « Словарь корней» систематически включаются в контрольные словарные диктанты.

 

Большую работу я провожу по предупреждению орфографических ошибок, следуя правилу « Ни одной ошибки для глаз, ни одной ошибки для рук». Ученые -психологи доказали, что стоит ребенку один раз написать слово неправильно, и неверный графический образ слова отложится в памяти так крепко, что нужно будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. В своей работе я использую хорошо известные приемы:

- письмо с «дырками»,

- зрительные диктанты,

- орфографическое проговаривание,

- орфографический разбор,

- комментированное письмо,

- списывание и др.

Умение быстро обнаруживать орфограммы («ошибкоопасные места») считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача

учителя - «научить ученика видеть орфограмму, научить думать при письме»().

 

● При выполнении орфографического разбора, при разборе слова по составу учащиеся пользуются «Орфографической копилкой» как справочным пособием.

 

Изучение синтаксиса

В программе русскому языку (« ШКОЛА XXI века») определено, что должно быть главным в усвоении тех или иных разделов школьного курса, на каких вопросах должно быть сконцентрировано основное внимание так, при изучении вводного к у р с а с и н т а к с и с а поставлена задача формирования в первую очередь главных, опорных синтаксических умений, без отработки которых на данном этапе в последующие годы невозможно прочное усвоение систематического курса синтаксиса, овладение на должном уровне пунктуационными умениями и навыками.

Это такие базовые умения:

- в ы д е л я т ь с л о в о с о ч е т а н и я из предложения ( правильное определение синтаксической зависимости слов в предложении оказывает влияние на усвоение правописания форм, обусловленных этими связями ( например, в согласовании, управлении), и на пунктуацию ( например, способствует совершенствованию навыка постановки знаков препинания при однородных членах предложения).

- н а х о д и т ь о с н о в у предложения, где подлежащее выражено именем существительным или личным местоимением, а сказуемое – глаголом. Причем отрабатывать это умение необходимо не путем повторения уже известного, а на более трудных примерах, на более высоком уровне. Пропедевтически ( без обязательного усвоения этого материала всеми учащимися 4 класса ) постепенно формировать умение находить основу в предложении типа: Три девицы под окном пряли поздно вечерком, где подлежащее выражено слом или сочетанием слов, отвечающим на вопросы кто? что?;

- о п р е д е л я т ь к о л и ч е с т в о п р е д л о ж е н и й ( основ) в составе сложного, связанного союзами и, а. но или без союзов и сложноподчиненного со словами когда, который, чтобы, потому что при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения.

 

Безусловно, наряду с указанными выше, в 4 классе при изучении данного раздела решаются и другие задачи, определяющиеся программными требованиями, но эти являются первоочередными. Решение этих задач - прочная база для совершенствования синтаксических и пунктуационных умений в последующие годы обучения.

 

Успешному решению этих вопросов помогает использование как традиционных видов и форм работы по синтаксису и пунктуации , так и таких, как, например, «Составь предложение, предварительно выполнив ряд действий» ( этот вид работы включает в себя задания, связанные с умением различать части речи и члены предложения, определять синтаксическую функцию различных частей речи, находить слово по его морфологическим признакам, строить предложение заданной структуры и пр.); синтаксический разбор предложения с использованием наборного полотна, цифрового кода; упражнения с выборочным ответом, схематические диктанты и т. д. ( Подробное описание методики проведения заданий подобного типа см. в пособии: Богданова на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1996).

 

При изучении простого предложения следующие вопросы являются ключевыми:

1) отличие предложения от непредложения;

2) характеристика цели высказывания предложения и его интонации;

3) выделение грамматической основы предложения;

4) выделение и правильная характеристика второстепенных членов предложения.*

 

Главным действием для учащихся при изучении синтаксиса должно стать умение задавать синтаксический ( смысловой вопрос).

 

Важное место в формировании указанных базовых умений и навыков по синтаксису и пунктуации занимает систематический, практически включенный в каждый урок контроль. При изучении несинтаксических тем он должен занимать на уроке не более 5-6 минут, поэтому этот вид работы и называется синтаксической пятиминуткой.

Используется тетрадь на печатной основе для индивидуальной работы « Учусь писать без ошибок» (автор ).

 

● При выполнении синтаксического разбора простого предложения учащиеся пользуются « Орфографической копилкой» как справочным пособием.

 

Работа с репродукциями

на уроках русского языка

« Ребенка должны окружать великие картины»,- пишет Масару Ибука в книге « После трех уже поздно». А если к картине ( репродукции) добавить еще и надпись крупным шрифтом с ее названием и именем художника? «. Иван – царевич на Сером Волке».«. Первый снег». «. Золотая осень». Если репродукций несколько, получается выставка. Дети все рассмотрят, впитают, прочитают ( методика ) .

Картина может служить одним из эффективных средств развития речи младших школьников и формирования у них коммуникативно- речевых умений. Она активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников, обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.

 

Изобразительное искусство заняло прочные позиции на моих уроках русского языка и чтения, где произведения живописи используются для активации познавательной деятельности школьников, ее стимуляции и мотивации, освоения некоторых разделов грамматики и орфографии, развития речи детей ( методика ).

Особенность методики, которая хотя и не нова, но редко используется в обучении младших школьников, заключается в следующем.

Во- первых, картина рассматривается как средство развития речи не только при написании сочинения . но и в других видах речевых и грамматико-орфографических упражнений.

Во-вторых, анализ картины осуществляется по тому же алгоритму, тем же этапам, что и анализ литературного произведения, с учетом общих для всех видов искусства закономерностей развития художественного восприятия у младших школьников.

В-третьих, интегрированный подход предполагает, что картина является не просто наглядным пособием на уроке чтения, русского языка или развития речи, но его органической частью; для анализа используются знания , полученные и на других уроках, сам же урок остается целостным, логически подчиненным тем задачам, которые предъявляются к обучению по данному курсу.

Но, прежде всего, необходимо исходить из положения, которое сформулировано : «Если в школе ученик не научится сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений.»

Я пыталась найти решение задачи речевого развития учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства на основе многолетней практики, осмысления теоретических исследований, посвященных развитию младших школьников, теории речевой деятельности, психологии детского творчества.

На уроках я использую произведения русских художников XIX-XXвеков, чье творчество близко и понятно младшим школьникам, воспитанным в контексте российской культуры, Картины, предлагаемые для проведения различных видов упражнений, как правило, хорошо знакомы детям.

С некоторыми картинами в течение обучения в начальной школе ученики могут встречаться неоднократно. Например, в первом классе по картине проводится беседа, а в третьем – пишется сочинение; во втором классе описание картины является основой для выборочного диктанта, а в третьем – для изложения. Однако при этом работа над картиной не повторяется, рассматриваются какие – либо новые аспекты. Узнаваемость картины помогает детям чувствовать себя по отношению к ней более свободно, особое внимание не на конкретное содержание, а на подтекст и основную мысль.

 

● Кабинет, в котором я работаю, оборудован мультимедийным проектором и компьютером. Используя современные комьютерные технологии, учитель и учащиеся имеют возможность знакомиться с шедеврами русской живописи, проводить уроки – экскурсии в музеи изобразительного искусства.

 

Работа над ошибками

 

Для учащихся начальной школы очень трудным является задание «Проверь написанное». Младшие школьники не видят своих ошибок. Одна из причин – ученики младших классов очень редко( или никогда ) не читают ( и тем более не перечитывают) написанное ими самими в тетрадях. Чтобы научить детей видеть свои ошибки, каждый урок русского языка начинается с чтения по тетради ( не по учебнику ) текста домашнего упражнения. Виды чтения различны. Это и чтение «цепочкой», и выборочное чтение, и чтение по ролям, если это диалог и др. Приучая учащихся читать написанное по тетради, учитель решает несколько задач одновременно: учащиеся вынуждены писать красиво, разборчиво, аккуратно (легче читать), со временем учатся видеть ошибки, улучшается техника и качество чтения. Положительный результат получится при условии, если такая работа проводится в системе, на каждом уроке.

 

Обязательной является работа в классе над всеми допущенными ошибками. Работа проводится на этом же или последующем уроке. На основе многолетних личных наблюдений и анализа ошибок в диктантах, сочинениях, изложениях, а также в классных и домашних работах учащихся составлен список слов, в которых часты ошибки. В работе над этими словами следует учитывать, что эффект дают лишь многократное обращение к ним. Поэтому слова включаются в еженедельные словарные диктанты, орфографические пятиминутки, игры-упражнения « По следам допущенных ошибок» и др.

 

·         При выполнении работы над ошибками учащиеся пользуются

« Орфографической копилкой» как справочным пособием.

 

. Работа с тестами

 

Для проверки усвоения теоретических знаний школьников я использую тесты. С их помощью в течение 7-10 минут можно проверить знания по теории любого школьного курса, в том числе и то, как усвоен только что объясненный на данном уроке материал.

 

По сравнению с традиционными формами проверки тесты позволяют существенно увеличить объем проверяемого материала и получить более объективные данные о состоянии знаний, умений и навыков школьников. На уроке используются как промежуточные тесты ( по темам курса), так и итоговые ( по разделам и всему курсу).

 

Кроме тестов, рассчитанных на 7-10 минут, 3 раза в год проводится диагностика

ЗУН учащихся, разработанная авторами УМК «ШКОЛА XXI века». Диагностика предусматривает включение заданий на умения учащимися решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений, умения выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний.

 

Лингвистический анализ текста

 

Углубление в предмет происходит не только на уроках блоков «Правописание», «Как устроен наш язык», но и на уроках блока «Развитие речи».

 

Проводится большая работа над структурой текста, которая реализуется такими видами упражнений, как:

- подбор заголовков к данному тексту;

- устная характеристика возможных текстов по данным заголовкам;

- корректирование неправильных заголовков;

- исправление последовательности предложений в тексте;

- выделение абзацев;

- исправление последовательности абзацев в тексте;

- сопоставление текста и его плана;

- составление плана текста;

- написание текста по заданному плану;

- определение типов текстов ( повествование, описание, рассуждение). ()

 

Анализ текста проводится не только с точки зрения орфографии, пунктуации, его строения, определения основной мысли, типа и стиля речи, но и с точки зрения использования в тексте выразительно-изобразительных средств, знания о которых получены учащимися на уроках литературного чтения и литературного слушания ( понятие о метафоре, олицетворении, рассказе и его композиции и пр.)

 

Работа с тетрадями на печатной основе

 

Наряду с учебником « Русский язык» в своей работе я использую тетради на печатной основе «Пишем грамотно», «Учусь писать без ошибок» ( УМК «ШКОЛА XXI века»).

 

Тетради предназначены для организации закрепления и проверки ЗУН учащихся по русскому языку, для самостоятельной работы в школе и дома. С этими тетрадями я проработала 3 года ( 1-3 классы), считаю их эффективным подспорьем в отработке ЗУН учащихся. В октябре 2005 года встречалась с автором и разработчиком этих тетрадей в г. Краснодаре на семинаре, организованном ККИДППО, где состоялся обмен опытом по работе с этими тетрадями и учебником «Грамота».

 

Обращаю внимание на то, что тетради на печатной основе «Пишем грамотно», «Учусь писать без ошибок» ( УМК «ШКОЛА XXI века») содержат больше материала, чем это необходимо для урока . Это дает мне возможность, исходя из степени подготовленности класса, выбрать наиболее значимые виды и формы работы.

 

Использование тетрадей помогает мне не только в достижении обязательных результатов обучения школьников («базовый уровень»). В тетрадях предлагаются задания, выполнение которых показало бы и уровень повышенной подготовки учащихся («продвинутый уровень»). Поэтому я использую эти тетради в работе и с сильными учениками, в т.ч. при подготовке к предметным олимпиадам.

 

8. Длительность работы над опытом – Обучение учащихся начальных классов русскому языку с использованием опорных конспектов было начато в 1999 году по традиционной программе и продолжено в старших классах (с 5 по 8 класс). С 2003 года опыт работы с опорными конспектами используется при обучении учащихся начальных классов по программе «ШКОЛА XXI века».

 

9. Диапазон опыта – Система уроков русского языка .

 

10. Результативность – Методика, представляющая собой органическое сочетание методов традиционного и развивающего, программированного и проблемного обучения, показала высокую эффективность как для занятий с детьми, испытывающими трудности при обучении в школе, так и для опережающего обучения одаренных детей.

Благодаря внедрению авторской методики обучения русскому языку с использованием опорных конспектов результаты обучения и воспитания младших школьников достаточно высокие, что подтверждается административными контрольными работами и итоговыми оценками по окончании учебного года и начальной школы. Продолжая обучение в среднем звене и старших классах, мои выпускники отличаются высокой учебной мотивацией, показывают глубокие, прочные знания по русскому языку, имеют высокие стабильные оценки по предмету, являются призерами и победителями школьных, муниципальных олимпиад по русскому языку.

 

Список литературы.

 

1.Баранов язык: Справ. материалы: Учеб. Пособие для учащихся. – 5-е изд.,

испр.- М.: Просвещение, 1989.

2.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы/ Под

ред. .- М.: Вентана-Граф, 2002.

3.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/ Под

ред. .- М.: Вентана-Граф, 2002.

4.Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной

школы/ Под. ред. . М.: Вентана- Граф, 2001.

5., и др. Особенности работы учителя в условиях

эксперимента. / М.: Вентана- Граф, 2001.

6.Зайцев . Чтение. Счет./- СПб: Лань, 1997.

7.Иванов язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение.

Начальное образование. Спецвыпуск,-М.: Русский журнал, 2005.

8.Программы четырехлетней начальной школы: Проект « Начальная школа XXI века»/

руководитель проекта проф. . – М. Вентана – Граф, 2003.

9.Разумовская обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. – 2-е изд.,

доп. – М.: Просвещение, 1996.

10.Тихонов – справочник по русскому языку: правописание, произношение,

ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов./

Под ред..- М.: Цитадель, 1996.