Особенности применения измерительных и вычислительных умений в практической деятельности учащимися с интеллектуальной недостаточностью 6-го класса вспомогательной школы

 

УДК 376.1 – 056.37

 

, аспирантка Национального института образования, преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики ГрГУ имени Я.Купалы

 

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6-ГО КЛАССА ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

(НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Т.В. ЛИСОВСКАЯ, ЗАВЕДУЮЩИЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИО, КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК)

 

В статье раскрыты особенности выполнения практических заданий, основанных на применении измерительных и вычислительных умений, учениками с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 6-го класса вспомогательной школы. Описаны критерии и уровни сформированности указанных умений у данной категории детей.

 

В современных условиях приоритетными направлениями получения образования учениками с интеллектуальной недостаточностью является их социальная адаптация, подготовка к участию в профессионально-трудовой деятельности. В связи с этим одной из основных задач обучения математике становится овладение старшеклассниками с интеллектуальной недостаточностью системой доступных математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, будущей профессии, и готовность их применять на практике.

Практические (измерительные, вычислительные) умения, широко применяемые в различных видах трудовой, бытовой, профессиональной деятельности находят свое отражение в программном материале по таким учебным предметам, как математика, трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка.

Вопросы методики обучения старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью измерению величин и действий над числами, полученными в результате измерений, отражены в исследованиях , , И.И. Финкельштейна и др [1, с. 7]. Особенности использования чертежно-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы раскрыты в трудах [2, с. 4].

С целью выявления и описания особенностей применения в практической деятельности измерительных и вычислительных умений учащимися с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно». В проведенном исследовании приняли участие 9 учеников 6-го класса, из числа которых было 7 мальчиков, 2 девочки. Ученикам были предложены практические задания по каждому учебному предмету, имеющему тесные межпредметные связи с математикой (трудовое обучение и социально-бытовая ориентировка). Общее количество практических заданий, предложенных для выполнения учащимся 6-го класса, составило12 заданий (по 4 практических задания по каждому учебному предмету).

Основу выделения критериев сформированности у учащихся вычислительных и измерительных умений составили:

·           правильность выполнения практического задания учащимся;

·           степень самостоятельности учащегося;

·           овладение учащимся техникой контрольно-измерительных действий.

Согласно выше перечисленным критериям были выделены 4 уровня сформированности изучаемых умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

К низкому уровню сформированности изучаемых умений было отнесено правильное, самостоятельное выполнение от 0 до 25% заданий, к среднему – от 26 до 50%. Для уровня выше среднего характерно правильное, самостоятельное выполнение от 51 до 75 % заданий. Высокий уровень сформированности измерительных и вычислительных умений соотносился с правильным и самостоятельным выполнением учениками от 76 до 100 % заданий.

Для проведения экспериментального исследования были использованы измерительные инструменты (линейка, чайная ложка, мерный стакан, весы), а также разнообразное оборудование (рамка для фотографий, тесьма, заварочный чайник, ивовые прутья, кухонный нож и разделочная доска), продукты питания (гречневая и рисовая крупа, чай, яблоки, хлеб), применение которых позволило выявить положительное отношение учащихся с интеллектуальной недостаточностью к предложенной деятельности. Об этом свидетельствует отсутствие отказов от выполнения практических заданий. Некоторые из учащихся после выполнения всех серий заданий высказывали желание продолжить работу и выполнить другие задания.

Анализ полученных результатов позволил выявить низкий уровень сформированности измерительных и вычислительных умений у 33% учащихся с интеллектуальной недостаточностью, средний уровень выполнения практических заданий показали 56% учеников. 11% учащихся выявили уровень выше среднего в использовании измерительных и вычислительных умений в практической деятельности. Высокого уровня сформированности измерительных и вычислительных умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью выявлено не было (0% учеников).

Результаты количественной обработки полученных эмпирических данных продемонстрированы в виде диаграммы (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Уровни сформированности измерительных и вычислительных умений учеников с интеллектуальной недостаточность 6-го класса вспомогательной школы

 

Анализ результатов выполнения практических заданий учениками 6-го класса вспомогательной школы позволил выявить следующие особенности в применении измерительных и вычислительных умений данной категорией учащихся. Отмечена несформированность технических умений выполнения контрольно-измерительных действий. Эта особенность выявлена у 66,6% учеников и выражалась в выполнении измерений без учета нулевого деления линейки. Так, например, при построении квадрата длина его сторон имела отклонения от 1 мм до 4 мм.

При измерении стороны квадратной рамки для фотографий, некоторые из учеников, указывали только количество см, не обращая внимание на наличие мм, что объясняется неумением ориентироваться по измерительной шкале линейки.

Выполнение разметки на отрезке или шелковой ленте (тесьме) не гарантировало правильного определения количества выделенных частей. Ученики, как правило, при подсчете частей отрезка ориентировались на отметки шкалы деления выполненной ими разметки. Трудности были вызваны и необходимостью записи дробей (88,8% учащихся). При чтении обыкновенных дробей отмечались ошибки подобного рода: ½ – «один два». Выявленные особенности свидетельствуют о недостаточном осознании понятия «обыкновенная дробь», о трудностях оперирования терминами «числитель», «знаменатель».

Отмечены случаи отказа от пользования линейкой при выполнении разметки на отрезке (22,2% учеников) и ее заменой глазомерным измерением, что привело к получению неравных частей отрезка.

У большинства учащихся трудности вызвало задание, требующее сортировки ивовых прутьев по длине от самого короткого к самому длинному.

Учащиеся затруднялись в выборе арифметического действия при наличии в тексте заданий, включающих понятия «длиннее (короче) на несколько см», «длиннее в несколько раз». Пытались угадывать арифметическое действие. При выполнении операций сложения и вычитания часто пользовались измерительной шкалой линейки. Ее использование в вычислительной деятельности давало возможность ученикам получить правильные вычисления. Трудности возникали при необходимости использовать действие деления, поэтому ученики часто прибегали к использованию таблицы умножения.

Некоторые учащиеся не могли дать определение понятию «периметр», но выполняли просьбу показать периметр на модели геометрической фигуры.

При выполнении заданий, требующих измерения объема сыпучих веществ (риса) или жидкости (воды) с помощью мерного стаканчика, отмечались случаи поиска указанной величины, без учета наименования продукта. Подобная особенность была выявлена у 88,8 % учеников. Были отмечены случаи, когда при правильном определении, к примеру, 150 г риса, в процессе выполнения практического задания ученики теряли указанную величину, а измерение вещества продолжали выполнять, пользуясь шкалой измерения соседних наименований продуктов («манка», «крахмал», «вода»).

Целесообразно сказать о видах помощи, которыми пользовались учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при выполнении практических заданий:

· словесная инструкция;

· показ правильного выполнения;

· совместные действия с учащимся.

Следует отметить, активное использование словесных видов помощи (указаний, объяснений, вопросов) учащимися с интеллектуальной недостаточностью. В меньшей степени были востребованы наглядные способы оказания помощи. И только 1 ученик (11,1%) нуждался в совместном с экспериментатором выполнении практических действий.

Выявленные особенности применения измерительных и вычислительных умений в практической деятельности учащимися с интеллектуальной недостаточностью 6-го класса вспомогательной школы: неумение ориентироваться по шкале измерительного инструмента, неточность выполнения измерений и разметки, несформированность техники овладения контрольно-измерительными действиями, затруднения при выполнении арифметических операций деления и умножения - позволяют констатировать трудности выполнения практических заданий.

 

In this article the features of the implementation of practical tasks based on the use of measuring and computing skills, students with mild mental deficiency, 6 th grade special school. Describe the criteria and levels of formation of these skills in this category of children.

 

Список литературы

1.             Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов / . – М.: Владос, 2001. – 408 с.: ил.

2.             Варенова, использования чертежно-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. Автореферат канд. диссертации. / . - М., 1983. – 21 с.