ПРОЕКТ
Министерство образования Республики Беларусь
Национальный институт образования
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
“русская литература”
для VІIІ класса
учреждений общего среднего образования
с белорусским и русским языками обучения и воспитания
Минск 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель литературного образования – приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведение русской литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.
В основе программы базового уровня (5-9 классов) лежит проблемно-тематический принцип, что обеспечивает подготовку учащихся к дальнейшему переходу в изучении русской литературы в старших классах. Для успешного формирования предметной компетенции в области русской литературы необходимы литературные знания, знания о художественном тексте, знания о чтении, знания о себе как читателе. Стать компетентным в данной предметной области ученик может как с помощью учителя на уроках литературы, так и самостоятельно. В процессе изучения литературы учитель формирует следующие предметные компетенции:
● литературоведческая компетенция – направленная на усвоение системы знаний о литературе как виде искусства, имеющем свою специфику; предполагает выработку знаний и умений воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя при этом сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства, художественные детали); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, устанавливать его роль в произведении; разбираться в образной природе словесного искусства, содержании литературных произведений, их родовой и жанровой принадлежности; знать основные факты жизни и творчества писателей, теоретико-литературные понятия; устанавливать связь изученного произведения со временем его написания, соотносить его с литературными направлениями; писать сочинения в разных жанрах на литературную тему (о героях, проблематике, художественном своеобразии литературных произведений); составлять план, тезисы статей на литературную и публицистическую тему; письменный анализ эпизода, стихотворения; рецензию на изученное произведение; выполнять словесное рисование, создание иллюстраций, выразительный пересказ; выявить авторскую позицию, сформулировать свое отношение к прочитанному; создавать собственные сказки, загадки, инсценировки;
● учебно-познавательная компетенция - производить анализ, синтез, обобщение на материале изучаемого текста; пересказывать ключевые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции и т.д.); выработка устойчивого интереса к чтению; умение ставить цель и организовывать её достижение, пояснять свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемому произведению; искать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении (критическая литература, периодика, ресурсы Интернета и др.);
● эстетическая компетенция, формирующая любовь к слову через его художественную полисемантику, информативность, ассоциативность, зрительную и слуховую значимость; развивающая представление об эстетическом совершенстве художественного произведения;
● коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования литературного языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения; развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью; выразительно читать изучаемые произведения; участвовать в дискуссии, полемике по прочитанным произведениям, приводить аргументы, в том числе теоретико-литературного характера; рассуждать по проблематике произведения, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению, давать оценку поступкам героев, явлениям, событиям;
● ценностно-смысловая компетенция – умение сформулировать собственные ценностные ориентиры в оценке произведения; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственной позиции; умение принимать решение; владение способами самоопределения в ситуациях выбора; осуществлять действия и поступки на основе выбранных целей и смысловых установок; формирование высоких нравственных идеалов, самоценного стремления к добру, истине, красоте, литературного вкуса и эстетических потребностей; в т. ч. потребности в чтении, в книге; видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения; давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
● творческая компетенция, направленная на развитие креативных способностей учащихся, их образного мышления в системе творческих заданий;
● социокультурная компетенция – владение культурными нормами собственной деятельности; представление о системах этических норм и культурных ценностей своей страны и других стран; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, писателя; становление представлений человека об окружающем мире; образование русской языковой картины мира; умение соотнести литературное произведение с фактами эпохи;
● культуроведческая компетенция – осознание литературы как формы выражения искусства слова, национальной культуры; видеть взаимосвязь русской литературы и истории народа; определять национально-культурную специфику литературы; владеть нормами русского литературного языка; соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой; соотносить художественное произведение с музыкой, живописью, кино, театральными постановками;
● идеологическая, выявляющая идейную направленность художественного произведения, его актуальность, позицию автора, национальный фактор и традиции; предусматривающая интерпретацию литературной классики в свете современных требований;
Предметные компетенции реализуются через формы учебного процесса: урок, урок-семинар, урок-диалог; внеклассные мероприятия, интеллектуальные игры (данный вид занятия предполагает освоение или закрепление определенный темы в игровой форме); факультатив, научно-практическая конференция; медиауроки (применяются компьютерные технологии с целью создания сопровождающих урок презентаций, самостоятельных ученических проектов) и другие формы.
В VIII классе на более высоком уровне рассматривается литературное произведение как художественная целостность, в процессе анализа которого выявляется значение композиции, сюжета, их элементов в раскрытии авторской концепции. Акцентируется внимание учащихся на многообразии приемов в создании характера литературного героя.
В программе VIII класса произошли следующие изменения:
- был упрощен и оптимизирован теоретико-литературный материал;
- рассказ К. Саймака «Когда в доме одиноко» предложен для изучения в курсе VII класса;
- повесть «Убиты под Москвой» исключена из основного списка и включена в список для дополнительного чтения;
- творчество представлено двумя произведениями: очерком «Парадокс» и повестью «Слепой музыкант» (по выбору учителя);
- изучение повести «Ася» предваряется знакомством с циклом «Стихотворения в прозе»;
- раздел «Русскоязычная литература Беларуси» предложен для изучения в ХI классе.
При организации уроков внеклассного чтения рекомендуется ориентироваться на произведения из списка “Для дополнительного чтения”.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
VIII класс
(53 часа, из них 4 ч. на внеклассное чтение, 2 ч. резервного времени)
Введение (1ч)
Художественная литература как вид искусства. Изображение в литературе жизни народа с древнейших времён до наших дней. Автор произведения, его отношение к изображаемому.
Чтение художественной литературы как одно из условий духовного формирования личности. Чтение как труд и творчество.
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Хронологические и географические границы античной литературы. Ее непреходящая ценность как художественного «детства человеческого общества» (К. Маркс).
Э с х и л. «Прометей Прикованный». Слово об «отце трагедии» Эсхиле и особенностях построения древнегреческой трагедии. Идея гуманизма. Прометей — герой, побуждающий людей к сознательной, осмысленной жизни. Мифологическая основа трагедии (1ч)
Теория литературы. Античность и искусство. Понятие о героическом и трагическом.
Литература и искусство. Мотивы трагедии Эсхила в музыке (Л. Бетховен, А. Скрябин).
Для дополнительного чтения
«Песнь о Роланде».
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
И. А. Б у н и н. «Эсхил».
литература эпохи Возрождения
Обзор (1 ч)
Возрождение как величайший прогрессивный период в европейской истории и культуре.
Учение гуманистов о сущности человека и его отражение в литературе. Скульптура Микеланджело, живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля. Лирика Петрарки, «Гаргантюа и Пантагрюэль» Рабле, «Дон Кихот» Сервантеса. Место Шекспира в истории мировой культуры.
У. Ш е к с п и р. «Ромео и Джульетта» (4 ч)
Слово об У. Шекспире. «Вечные проблемы» бытия в трагедии великого драматурга. Противостояние любви и феодальных нравов. Трагедия и торжество любви. «Вечные» образы в литературе. Шекспировское изображение действительности.
Теория литературы. Трагедия как жанр.
Литература и искусство. «Ромео и Джульетта» в музыке, на сцене и в кино.
Для дополнительного чтения
М. С е р в а н т е с. «Дон Кихот» (главы из романа).
Литература первой половины XIX века
А. С. П у ш к и н. «Редеет облаков летучая гряда», «К морю», «Узник», «Сожженное письмо»; поэма «Цыганы». (4 ч)
в период южной ссылки. Романтическая настроенность поэта. Политическая позиция . Романтические традиции в литературе Дж. Г. Байрона и .
Лирика. Художественный мир Пушкина. Гуманистическое содержание лирики Пушкина. Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. Художественное совершенство пушкинской поэзии.
«Цыганы». Картины быта и нравов «детей природы». Темы свободы, воли и рока. Истоки трагедии Алеко. Старый цыган и Алеко. Мариула и Земфира. Авторская позиция в поэме. Роль пейзажа.
Связь с белорусской литературой.
Теория литературы. Романтический герой. Элегия. Жанр лиро-эпической поэмы.
Литература и искусство. Иллюстрации к поэме «Цыганы». Опера «Алеко».
Для дополнительного чтения
А. С. П у ш к и н. «Погасло дневное светило…», «Птичка», «Кавказ», «На холмах Грузии…», «Кинжал», «Кто, волны, вас остановил...», «Свободы сеятель пустынный», «Вакхическая песня» и др.; поэма «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Ангел», «Узник», «Завещание», «Она не гордой красотою…», «Выхожу один я на дорогу...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»). (3 ч)
Трагическая судьба поэта и ее отражение в творчестве. Пафос вольности и протеста в лирике Лермонтова. Мотивы тоски, одиночества. Поиск счастья и гармонии. Исповедальность лирики Лермонтова.
Теория литературы. Строфика стихотворения. Понятие о лирическом мотиве.
Литература и искусство. Романсы на стихи : «Ангел» (А. Рубинштейна, С. Рахманинова), «Молитва» (А. Рубинштейна), «Выхожу один я на дорогу» (, в исполнении Анны Герман).
Для дополнительного чтения
М. Ю. Л е р м о н т о в. «10 июля 1830», «Пророк», «Валерик», «Желание», «Воздушный корабль», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».
Н. В. Г о г о л ь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». (3 ч)
— «поэт жизни действительной» ().
Идейно-художественная эволюция писателя от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» к «Миргороду». в творческой судьбе .
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Сатирическая манера в изображении провинциальной жизни. Особенности комизма Гоголя: «сначала смешно, потом грустно» (). Пошлость жизни «существователей».
Теория литературы. Приемы создания комического образа в реалистическом произведении.
Литература и искусство. Экранизация «Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (режиссёр В. Карасев, 1959).
Для дополнительного чтения
Н. В. Г о г о л ь. «Старосветские помещики». «Портрет». «Нос».
Литература второй половины ХIХ ВЕКА
Н. А. Н е к р а с о в. «Плач детей», «Внимая ужасам войны...», «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). (3 ч)
Слово о .
Демократические тенденции в творчестве , поэта гнева и сострадания. Нравственный идеал поэта — служение делу просвещения и свободы.
Лирика. Изображение социальных противоречий, критика эксплуатации простого народа. Тревога за судьбы детей, сочувствие и поклонение женщине-матери.
Поэма «Княгиня Трубецкая». Душевная стойкость героини, высокое понимание своего долга жены и гражданки. Авторское отношение к подвигу жен декабристов.
Теория литературы. Жанровое разнообразие: поэма-путешествие.
Литература и искусство. Художественное чтение стихотворений в исполнении известных актеров.
Для дополнительного чтения
Н. А. Н е к р а с о в. «Ты запой, о поэт...», «Великое чувство», «В дороге», «Сеятелям», «Умру я скоро...». Поэмы «Мороз, Красный нос», «Саша», «Дедушка», «Княгиня Волконская».
И. С. Т у р г е н е в. Стихотворения в прозе. «Ася». (4 ч)
Слово об . Глубокая вера писателя в «торжество света, добра и нравственной красоты» (-Щедрин).
Стихотворения в прозе. «Мы еще повоюем», «Русский язык», «Воробей», «Два богача», «Милостыня». Красота и глубина лирико-философских миниатюр.
Повесть «Ася». Образ главной героини. Поэзия любви и драма отказа. Трагическая судьба рассказчика. Мастерство «тайной психологии», лиризм повествования, роль пейзажа. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Многообразие приемов в создании целостного характера литературного героя.
Литература и искусство. Экранизация повести «Ася» (режиссёр И. Хейфиц, 1977 г.)
Для дополнительного чтения
И. С. Т у р г е н е в. «Вешние воды»
А. П. Ч е х о в. «Переполох», «Тоска», (2 ч)
Слово об . Чеховская программа нравственного совершенствования личности. Протест против рабской психологии.
«Переполох». Обостренное чувство достоинства в рассказе. Интерес писателя к сознанию героев, их попыткам «ориентироваться в жизни».
Художественные детали и их роль в авторском замысле. Горький о Чехове.
Теория литературы. Понятие подтекста. Литературное произведение как художественная целостность.
Для дополнительного чтения
А. П. Ч е х о в. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
В. Г. К о р о л е н к о. «Слепой музыкант», «Парадокс» (по выбору учителя) (2 ч)
Слово о .
«Слепой музыкант».
Контраст физической неполноценности и нравственной, духовной глубины. Музыка в жизни Петра. Образ дяди Максима, его роль в воспитании слепого мальчика.
«Парадокс».
Проблема смысла жизни и предназначения человека. Образы маленьких фантазеров и «феномена». Глубокая вера в возможности разума и души человека.
Теория литературы. Роль композиции в раскрытии авторской концепции.
Для дополнительного чтения
В. Г. К о р о л е н к о. «Лес шумит», «Ночью», «Мгновение», «Огоньки».
М. Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль». (2 ч)
Слово о писателе.
«Старуха Изергиль». Романтический пафос рассказа. Смысл сопоставления образов: Ларра — Данко — Изергиль.
Особенности композиции произведения.
Теория литературы. Понятие о ритме в прозе, о романтическом пафосе.
Для дополнительного чтения
М. Г о р ь к и й. «Макар Чудра», «Сказки об Италии».
Литература первой половины XX вЕКА
.В. В. М а я к о в с к и й. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям». (2 ч)
Слово о Маяковском-поэте. Творческая манера . «Необычайное приключение...». Образность стихотворения. Взгляд на роль поэзии в жизни общества.
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическая позиция поэта. Оптимизм ‑ жизненное кредо поэта.
Теория литературы. Средства выразительности: гипербола, авторские неологизмы. Интонационно-ритмические особенности стиха. Лирическое «я» поэта.
Литература и искусство. Художественное чтение стихотворений известными актерами.
Для дополнительного чтения
В. В. М а я к о в с к и й. «Сергею Есенину». «Послушайте!». «Себе, любимому».
Тема Великой Отечественной войны
в русской литературе
Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Героические и трагедийные мотивы в литературе. Темы Родины и народа. Человек на войне. Утверждение бессмертия воинского подвига.
Поэзия: А. А. А х м а т о в а. «Мужество», «Клятва»; К. М. С и м о н о в. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Жди меня...»; Ю. В. Д р у н и н а. «Зинка»; М. В. И с а к о в с к и й. «Враги сожгли родную хату...»; Л. И. О ш а н и н. «Дороги»; А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Лежат они, глухие и немые...», «Две строчки»; С. О р л о в. «Его зарыли в шар земной...» (стихотворения трех авторов по выбору учителя). (2 ч)
Теория литературы. Выражение патриотического пафоса в лирическом стихотворении.
Литература и искусство. Художественное чтение стихотворений о Великой Отечественной войне в исполнении известных актеров.
Для дополнительного чтения
Ю. В. Д р у н и н а. «Ты вернешься».
М. Д у д и н. «Соловьи».
К. М. С и м о н о в. «Родина», «Дом в Вязьме».
Я. С м е л я к о в. «Судья», «Песня».
Г. К. С у в о р о в. «Еще утрами черный дым клубится...».
А. А. С у р к о в. «Бьется в тесной печурке огонь...».
А. Т . Т в а р д о в с к и й. «Рассказ танкиста», «В тот день, когда окончилась война».
Б. Л. В а с и л ь е в. «А зори здесь тихие». (4 ч)
Женщина на войне. Образы девушек-зенитчиц и старшины Васкова. Лиричность и трагизм в изображении героев повести.
Теория литературы. Жанр военной повести. Психологизм в изображении человека в экстремальных ситуациях.
Литература и искусство. Кинофильм «А зори здесь тихие».
Для дополнительного чтения
К. Д. В о р о б ь е в. «Убиты под Москвой», «Крик».
«Дни и ночи».
Б. Л. В а с и л ь е в. «В списках не значился», «Завтра была война».
С. Ю. К у н я е в. «Уроки военного дела».
В.А. К о с т р о в. «Эхо войны», «Мы- последние этого века».
Е.А. И с а е в. «Письмо».
Литература второй половины
XX ВЕКА
Поэзия и Проза 1950—90-х гг.
Общая характеристика развития поэзии 1950—90-х гг. Ее роль в формировании общественного сознания. Разнообразие проблематики, жанров, творческих индивидуальностей.
Н. А. З а б о л о ц к и й. «Смерть врача», «Некрасивая девочка», «О красоте человеческих лиц», «Не позволяй душе лениться», «Утро» (2 ч)
Традиции русской классики в поэзии Заболоцкого. Гуманистическая позиция автора.
Теория литературы. Разновидность жанра лирического стихотворения: философская лирика.
Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «За того парня», «Мгновения», «Все начинается с любви», «Эхо любви»; Е. А. Е в т у ш е н к о. «Свадьбы», «Я не сдаюсь, а все-таки сдаю...», «Людей неинтересных в мире нет...», «Когда взошло твое лицо...»; Н. М. Р у б ц о в. «Русский огонек», «Утро», «Журавли», «Видения на холме». (Стихотворения трех авторов по выбору учителя и учащихся) (3 ч)
Поэтическая картина мира. «Тихая лирика» и поэтическая публицистика.
Теория литературы. Лирический пафос. Образ лирического героя, нашего современника.
Литература и искусство. Песни на стихи поэтов Р. Рождественского композиторов
М. Фрадкина («За того парня»), М. Таривердиева («Мгновения», «Песня о далекой родине»), М. Птичкина («Эхо любви»).
Для дополнительного чтения
Н. А. З а б о л о ц к и й. «Портрет», «Бетховен», «Я не ищу гармонии в природе».
. «Равноденствие».
Б. А. Ч и ч и б а б и н. «Спокойно днюет и ночует...», «Сбылась беда пророческих угроз...», «В январе на улицах вода...».
А. В. Ж и г у л и н. «Жизнь! Нечаянная радость...», «Последний вздох сентябрьской музы…», «Вхожу, как в храм, в березовую рощу...».
Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «Огромное небо», «Стань таким», «Благодарю тебя», «Песня о далекой родине», «Долги», «Баллада о зенитчицах».
Е. А. Е в т у ш е н к о. «Хочу я быть немножко старомодным…», «Картинка детства», «Настя Карпова».
Н. М. Р у б ц о в. «Березы», «Утро утраты», «Привет, Россия...», «Брал человек...».
. «Рождественская звезда».
В. М. Ш у к ш и н. «Обида», «Срезал». (2 ч)
Масштаб личности и таланта . Его работа в киноискусстве и театре. Творческий поиск художника. Острая постановка социальных и нравственных проблем. Пристальное внимание к человеку, утверждение его достоинства. Стремление писателя «достучаться до его (читателя) сердца» (В. Шукшин). Обостренное чувство правды, поиск нравственного идеала, основанного на этическом опыте народа.
«Обида». Столкновение наивно-романтического и реального взгляда на жизнь и человека.
«Срезал». Проблема отношений интеллигенции и народа.
Теория литературы. Мастерство создания литературного типа.
Для дополнительного чтения
В. М. Ш у к ш и н. «Алеша Бесконвойный», «Чудик», «Волки», «Сельские жители», «Беседы при ясной луне» и др..
Ю. П. К а з а к о в. «Голубое и зеленое». (3 ч)
Слово об . о писательском труде.
«Голубое и зеленое». Проблема нравственного потенциала личности. Любовь как открытие мира. Лиризм рассказа.
Для дополнительного чтения
Ю. П. К а з а к о в. «Манька», «На полустанке», «Некрасивая», «Трали-вали».
«Рудольфио».
Повторение (1 ч)
Художественная литература как вид искусства Систематизация знаний по теории литературы: роды и жанры литературных произведений, автор и его отношение к изображаемому, литературный герой, лирический герой, литературный образ.
Особенность читательского восприятия. Роль читателя в литературном процессе.
Литературное произведение как художественная целостность.
Для заучивания наизусть
А. С. П у ш к и н. «Узник», «Цыганы» (фрагмент по выбору учащихся).
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Выхожу один я на дорогу...», «Молитва».
Н. А. Н е к р а с о в. «Внимая ужасам войны...».
М. Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль» (фрагмент по выбору учителя и учащихся).
Поэзия периода Великой Отечественной войны (1—2 стихотворения по выбору учащихся).
Поэзия 1950—90-х гг. (2—3 стихотворения по выбору учащихся).
Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся VIII класса
Учащиеся должны з н а т ь:
авторов, названия, содержание, основных героев изученных произведений;
сведения по теории литературы: античность и искусство, героическое и трагическое в искусстве; гуманистические идеалы эпохи Возрождения, литературное произведение как художественная целостность; элегия, трагедия, рассказ, лиро-эпическая поэма, поэма-путешествие, военная повесть, философская лирика; многообразие приемов в создании целостного характера литературного героя, романтический герой, образ лирического героя, психологизм в изображении человека в экстремальных ситуациях, приемы создания комического образа в реалистическом произведении; роль композиции в раскрытии авторской концепции; лирическое «я» художника; лирический мотив, подтекст, лирический пафос, романтический пафос, патриотический пафос, интонационно-ритмические особенности стиха, ритм в прозе, средства выразительности: гипербола, авторские неологизмы.
Учащиеся должны у м е т ь:
выразительно читать литературные произведения разного рода и жанра;
определять принадлежность изученного произведения к роду и жанру;
обнаруживать причинно-следственные связи между компонентами произведения;
характеризовать героев, выявлять отношение к ним автора;
определять функцию изобразительно-выразительных средств языка в произведении;
анализировать под руководством учителя произведения разных жанров в единстве формы и содержания;
художественно и выборочно пересказывать, цитировать текст, аргументировано оценивать изучаемое произведение;
писать сочинение по личным наблюдениям в жанрах рассказа, письма, дневника;
писать сочинения по изученным литературным произведениям (характеристика героя, сопоставление героев, общая оценка произведения);
составлять план устных выступлений и письменных работ.
Учащиеся могут применять полученные з н а н и я и у м е н и я для:
участия в дискуссиях, дебатах, диспутах на литературную тему (в устной и письменной форме); создания собственных творческих продуктов (презентаций, сценариев, иллюстраций, рассказов, стихотворений, дневниковых записей); участия в литературных конкурсах, конкурсах актерского мастерства; написания статей для молодежных печатных изданий; участия в телевизионных и спортивных интеллектуальных играх; написания вопросов и конкурсов для литературных викторин; создания контента для интернет-ресурсов (копирайтинг, рерайтинг): тематических сайтов, онлайн дневников, словарей, дистанционных образовательных порталов.
