|
|
НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ
ПОСОЛЬСТВО ФИНЛЯНДИИ В МОСКВЕ
EduCluster Finland | ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РАО
|
СЕМИНАРЫ ПО ТЕМЕ:
Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе - условие реализации стандартов образования второго поколения
ОПЫТ ФИНЛЯНДИИ
Изучение, трансляция и адаптация образцов «лучшей» практики в настоящее время признается наиболее эффективным способом развития систем образования в современном мире. По этому пути идут все без исключения экономически развитые страны, и интернациональный обмен опытом считается необходимым условием развития национальных систем образования. В условиях внедрения новых стандартов образования, связанных с необходимостью коренной перестройки всей системы обучения, изучение лучших образцов мирового опыта является крайне актуальным.
Московский институт открытого образования, совместно с Федеральным институтом развития образования и Институтом управления образованием РАО, начинает работу по теоретическому и практическому изучению таких образцов успешной практики и приглашает принять участие в серии семинаров, посвященных опыту развития образования в Финляндии.
Финская система образования в контексте образовательных реформ
Во всех экономически развитых странах, - признанных лидерах современного образования, - начиная с 60-х годов ХХ века проводились реформы образования, затрагивавшие все аспекты образования: педагогику (содержание образования, учебные планы, стандарты, методы обучения), управленческие и финансовые механизмы, способы оценки и развития школы, законодательство. Однако не все реформы можно назвать успешными. М.Фуллан, и другие авторитетные эксперты говорят о провале большинства реформ , начатых в 60-х годах, и о трудностях, связанных с реальными изменениями в школе. Во всех экономически развитых странах появились специальные институты развития, изучающие условия и механизмы изменений в образовании. Создана специальная «теория развития школы», изучающая все значимые факторы успешных изменений, причины неудач и проблем в развитии.
Выводы из анализа реформ таковы: успешными реформы были только в тех странах, в которых удалось все ключевые аспекты образования привести в соответствие друг с другом. Управленческие решения и финансовые механизмы, строение учебного плана и система оценивания должны быть основаны на надежных научных данных и работать на новое понимание учебного процесса и его результата, на новую педагогику.
Экспертизы эффективности образовательных реформ и их условий, проводившиеся в немецкоязычных странах, недвусмысленно говорят о том, что модель реформ, проводившихся в Финляндии, Швеции и Канаде являются наиболее эффективными. В этих странах удалось не только провести успешные реформы и добиться значимых улучшений, но и избежать негативных побочных эффектов, связанных с новой политикой «управления по результату», как это имело место в США и Англии. Поэтому в странах средней Европы - Германии, Швейцарии, Австрии – при проведении реформ и создании систем оценивания ориентируются на модели реформ и управления скандинавских стран, прежде всего Финляндии и Швеции.
Ключевые слова реформ в этих странах:
- обеспечение равенства шансов: «любая школа, независимо от места расположения, гарантирует высокое качество образования».
- индивидуализация образования: «не потерять ни одного ребенка!»
- акцент на ранний этап образования – дошкольный период и младшую школу: «Секрет итогового успеха – правильный старт!».
- политика доверия учителям и школе: оценка ради поддержки и развития.
Реформы, направленные на обеспечение равенства шансов и индивидуализацию обучения, начались и последовательно проводились в Финляндии и Швеции с 70-х годов. При этом стартовые позиции Финляндии были наихудшими: острый экономический кризис, преобладание аграрного населения, массовая эмиграция из страны и друие социально-экономические проблемы. Ответ на эти проблемы: план модернизации страны, в котором центральная роль отводилась реформе образования.
Как удалось Финляндии в относительно короткий срок добиться результатов, которые мы видим ниже на графике ПИЗА? Какие механизмы обеспечили столь высокие результаты финской системы в международных исследованиях? Как устроена общая система и конкретные инструменты оценивания?
Сравнительные результаты PISA по чтению |
Ключевым словом здесь является индивидуализация обучения и своевременная поддержка (особенно в младшей школе), которые основываются на специальной психолого-педагогической теории и обеспечены конкретными инструментами, управленческими и финансовыми механизмами.
Сравнительные результаты PISA по естественно-научной грамотности |
Индивидуализация обучения в контексте введения стандартов второго поколения
Стандарт второго поколения требует обеспечения условий для развития всех обучающихся. В условиях массовой школы это означает индивидуализацию обучения. На наш взгляд, проблема индивидуализации обучения является центральной проблемой развития российской школы. Уже при поступлении в школу дети значительно отличаются между собой по уровню и особенностям развития. Так называемые «сильные» школы, реализующие программы «на высоком уровне сложности», достигают своих результатов за счет отбора детей. Другим школам достаются ученики с проблемами в обучении. Внутри школы на отобранный класс «А» ставят самого «сильного» учителя. Качество работы учителя оценивается по учебным результатам класса, что в случае наличия сильных и слабых классов, сильных и слабых школ несправедливо. Если ребенок не справляется с программой обучения «на высоком уровне сложности», то родителям рекомендуют сменить школу. То, что ребенок, испытывая неудачи в обучении, переживает реальную травму, во внимание не принимается. Главное – результат!
Сравнительные результаты PISA по чтению |
В Финляндии и Швеции все подобные формы достижения высокого результата запрещены законом. Эти страны показывают, что можно достигать высоких результатов в условиях массовой школы, не прибегая к отбору учащихся. Самый квалифицированный учитель тот, кто поднимает слабого, кто работает с трудным классом, кто умеет организовать работу с учениками разных уровней и профилей способностей. На это работает вся система.
Организация EduCluster Finland Ltd – организация, учрежденная Национальным комитетом образования Финляндии, региональными и муниципальными органами управления специально создана для трансляции образцов «лучшей практики» как в самой Финляндии, так и в других странах.
Основная целевая аудитория семинаров – это управленцы разных уровней, ищущие директора школ, исследователи, изучающие процессы модернизации и развития школы, методисты.
Программа состоит из трех ознакомительных и дальнейших углубленных семинаров для желающих практически осваивать (адаптировать) элементы финской системы. Первый цикл ознакомительных семинаров состоится в 2011 году.
Первый семинар посетит генеральный секретарь Национального департамента по оценке образования.
Информация о месте проведения первого семинара будет размещена на сайте МИОО - http://nachalka.edu.ru/.
Программа
Среда, 23 марта 2011
Национальная рамка индивидуализации образования для местных и школьных организаций
10.00 | Открытие семинара |
10.15 | Законодательная основа для организации и индивидуализации основного образования |
12.30 | Индивидуализация в Национальном учебном плане |
13.30 | Обед |
14.30 | Национальная статистика оп вопросам образования для учащихся, имеющих специальные потребности. Опыт Ювяскюля |
15.15 | Результаты оценки учебных достижений - PISA и Национальная оценка |
16.00 | Кофе-брейк |
16.30 | Национальная рамка оценки качества основного образования |
17.30 | Дискуссия |
18.30 | Закрытие семинара |
Декабрь 2011
Как индивидуализация работает на практике?
10.00 | Открытие семинара |
10.15 | Образование и обучение учителей сециального образования (СО) в Университете Ювяскюля. Квалификация учителей СО |
11.00 | Парадигма обучения и новый подход в преподавании, ориентированном на поддержку: общая, интенсивная и специальная поддержка, индивидуальные учебные планы |
12.00 | Формы вовлечения родителей в процесс обучения |
13.00 | Обед |
14.00 | Как организована и работает индивидуализация в повседневной жизни школы и класса |
16.00 | Кофе-брейк |
16.30 | Supportive model of pupil assessment Модель оценивания учащихся, ориентированная на поддержку |
17.15 | Дискуссия |
18.15 | Закрытие семинара |
Март 2012
Базовые элементы поддержки учащихся в основном образовании, создающие основу для успеха в международных исследованиях учебных достижений
10.00 | Открытие семинара |
10.15 | Связь различных форм дошкольного образования с основным образованием |
11.15 | Основные элементы успешного обучения - Сотрудничество с семьёй и школой - Учебный план - Образовательная и профессиональная ориентация - Коррекционное обучения (для детей требующих педагогической поддержки) - Благополучие учащегося - Клубная деятельность |
13.00 | Обед |
14.00 | Утренние и послеобеденные занятия учащихся |
15.00 | Что следует за основной школой - функционирование системы образования Финляндии |
16.00 | Кофе-брейк |
16.30 | Представление о факторах успеха учащихся основного образования |
17.15 | Дискуссия |
18.15 | Закрытие дня и серии семинаров |
