Активизация учебного процесса в начальных классах

 

Активизация учебного процесса в начальных классах

 

Е.В. Черных,

студентка 3 курса факультета педагогики и психологии

,

научный руководитель - канд.пед.наук., доцент

chernyx-

 

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка учебно-познавательную деятельность, устойчивый интерес к учебе, к знаниям, как вызвать потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на субъектные качества личности младшего школьника, когда он становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Понятие учебно-познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует его анализ, проведенный в исследовании [3, c. 64].

Проблемы учебно-познавательной деятельности школьников затрагивались в исследованиях педагогов и психологов, таких как , , Н.Ф. Талызина, , A.A. Вербицкий, , и др. В этих исследованиях характеристика обучения определяется характером взаимодействия между деятельностью преподавания и деятельностью учения.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науки явились исследования , ,  , выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в учебно-познавательной деятельности.

Непосредственно вопросам учебно-познавательной деятельности посвящены работы , , и др.

Проблемой активизации учебного внимания занимались многие ученые. Одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый . Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

В развитии теории и практики активного учения сыграли большую роль исследования , , и др. Здесь особо разрабатывались проблемы активизации учения, связанные с исследовательским интересом и его связью с активизацией учебно-познавательной деятельности.

Активизация учебно-познавательной деятельности является составной частью совершенствования методов, или способов обучения (преподавания и учения). Выполнение любого способа обучения будет связано с успешностью для его реализации. Следовательно, любое действие учителя и ученика определяется: 1) учебной задачей, 2) собственно действием и 3) степенью успешности реализации поставленной цели. Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.Это находит отражение в реальном учебном процессе, который, проистекает от характера взаимоотношений учителя и ученика, связан с целями и содержанием образования и представляет собой систему обучения с обратными связями.

Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте понятие учебно-познавательной деятельности связано с целями обучения. Через эти цели организация активной учебной работы школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются степенью активности учащихся.

Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основе алгоритмов.

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

Учебно-познавательная деятельность в своей структуре представляет собой единство: 1) чувственного познания, 2) умственной деятельности, 3) практической деятельности.

1. Чувственное познание осуществляется на основе сенсорной информации. Окружающий мир воздействует на человека через различные сигналы, которые сначала воспринимаются на уровне ощущений и восприятия, а затем отражаются в сознании в виде представлений.

2. Умственная деятельность связана с осмыслением, пониманием и обобщением полученной информации. Здесь отрабатываются разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Умственная деятельность представлена видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим. Развитие мышления идет от конкретных образов к обобщенным понятиям, обозначенным словом. На этой ступени познавательной деятельности формируются знания, которые затем отражаются в основных формах логического мышления: понятиях, суждениях, умозаключениях.

В младшем школьном возрасте мышление ведет за собой развитие личности. Все психические процессы (внимание, память, восприятие и др.) подчинены логике формирования процессов мышления. Каково мышление ребенка, такова его психика.

3. Практическая деятельность - связана с переработкой знаний или их получением. На этой ступени познания формируются навыки и умения, которые бывают:

а) репродуктивными - простые, зеркально-воспроизводящие навыки и умения;

б) продуктивными - осмысленные, поисково-творческие навыки и умения.

Таким образом, учебно-познавательная деятельность младшего школьника подчинена общим закономерностям человеческого познания и представляет собой отражательную деятельность по получении информации, переработке и применению ее в жизни.

Усвоение учеником содержания образования определяется множеством способов обучения – действиями как от учителя (объяснение, показ, демонстрация и проч.), так и от ученика (осознание, понимание, применение). Данные действия (способы обучения) выступают составными элементами, или структурно-функциональными «единицами» учебного процесса и передают суть учебно-познавательной деятельности. Отсюда, любые действия (способы обучения) вбирают в себя динамические и функциональные связи между учителем и учеником; в них также опосредованы личностные качества любого из участников образовательного процесса. То есть действие выступает «единицей» анализа образовательного процесса и соотносится с системным описанием педагогической реальности.

Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты.

Активизация обучения - эта система действий учителя, создающего стимулы и побуждающего учащихся сознательно включаться в работу.

Активизация учения - это мобилизация интеллектуальных, нравственных и волевых сил учащихся для решения учебно-познавательных задач.

Активизация учебного процесса в начальных классах может осуществляться посредством системы средств управления (содержание, методы, средства, организационные формы, виды обучения), мотивации, общения, технологии обучения, личности учителя и т.п. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Наиболее распространенным из этих мер воздействия на учебно-познавательную деятельность младших школьников являются:

1. Увеличение наглядности - чем больше органов чувств участвуют в восприятии, тем восприятие глубже.

Наглядность - это окружающий мир, который действует на органы чувств в виде разнообразных сигналов (например, звук, тепло, вибрация). Виды наглядности:

а) зрительная наглядность (цвет, форма, величина, положение в пространстве);

б) слуховая наглядность (виды звуков - шумовые и музыкальные; основные свойства звука: высота, длительность, громкость, тембр; виды слуха - звуковысотный, ритмический, гармонический, тембровый, речевой и т.д.);

в) кожно-тактильная наглядность, что связано с качествами и свойствами объектов окружающего мира (например, плотность, вес, температура, шероховатость и т.д.);

г) вкусовая наглядность (сладкий, кислый, горький, соленый);
д) наглядность обоняния (различие запахов);

е) опосредованная наглядность (внутренний эмоционально-образный и духовный мир ребенка (например, фантазия, образные представления, мечта);

ж) экспериментальная, искусственная наглядность (лабораторные опыты, упражнения);

з) символическая наглядность (опорные сигналы, звуковые системы, как схемы, модели, карты, формулы и чертежи, системы символических образов, “язык” искусства).

2. Успешность обучения зависит от его мотивации, которая определяется системой стимулов (поощрение, наказание) с целенаправленным воздействием на эмоционально-волевую сферу ребенка (интересы, чувства, желания, готовность и т.д.).

3. Обучение должно опираться на жизненный опыт детей, на их жизненные представления. Если школьник не осмыслил информацию и в его сознании не возникло жизненных ассоциаций, то такой материал будет только “вызубрен”.

Взаимосвязь обучения с жизненным познавательным опытом учащихся оказывается одновременно:

а) средством организации их учебно-познавательной деятельности;

б) способом совершенствования познавательных усилий школьников, направленных на овладение социальным опытом во всем богатстве его проявлений;

в) условием развития личности каждого школьника.

4. Познание ребенка должно опираться на опосредованную наглядность (воображение, фантазия, воспоминание), которая представлена внутренними конкретно-зрительными образами. (Так, например, ребенок должен не только знать, но и представить, как движется поезд, самолет.) Недостаточная активность наглядно образного мышления в дальнейшем может затруднить понимание сложной предметной ситуации (например, задача с бассейном и двумя трубами). Поэтому с первого дня пребывания ребенка в школе все словесные описания необходимо переводить в опосредованную (внутреннюю) наглядность (решать задачи о пешеходах в графическом виде, через рисунок). Так как последующие, более сложные предметные ситуации и обобщенные понятия в различных типах и классах учебных задач могут стать вовсе непосильными.

5. Активизация учения может зависеть от введения внутрипредметных и межпредметных связей. Внутрипредметные связи способствуют опережающему ознакомлению детей с новым материалом или изучению содержания одного учебного предмета крупными блоками. Межпредметные связи объединяют разнопредметный учебный материал на основе единства темы, объекта познания, общей проблемы.

6. Одним из путей активизации учебно-познавательной деятельности является использование проблемного обучения, где могут найти применение следующие методы: проблема, проблемная ситуация, проблемная беседа, проблемное изложение, проблемная задача.

7. Активизация учения создается от слияния чувственного познания с практической деятельностью детей.

8. Активизация может быть связана с творческой переработкой в создании детей получаемой информации.

9. Особое внимание в обучении уделяется воспитанию самостоятельности учащихся.

10. Учителя с успехом используют чередование средств обучения (книги, кино, компьютер) и видов деятельности (игра, труд, творчество).

Чувственное познание и практическая деятельность взаимосвязаны между собой посредством организации и управления предметной деятельностью и общения, которые в одинаковой степени влияют на умственную, эмоционально-волевую и личностную сферы. Такое единство в учебном познании дает возможность комбинировать и сочетать различные способы активизации по усмотрению учителя. Здесь основной смысл управления учебно-познавательной деятельностью младших школьников состоит в том, чтобы пробуждать активность восприятия ребенка на уровнях чувственного познания и практической деятельности и переводить внешнюю информацию во внутренний план деятельности [2, с. 59-76].

Творческая деятельность как высшая форма проявления познавательной деятельности детей связана с выходом заданий за пределы заданной ситуации, поиском новых, оригинальных способов ее решения, что возможно при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения; а этот уровень также сопоставим с личностной активностью.

Таким образом, элементами познавательной деятельности, которые ведут к ее активизации, являются как эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений, что обусловливается психолого-возрастными особенностями учащихся, так и мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.

Наилучший способ, используя который можно обеспечить развитие учебно-познавательной деятельности младших школьников, это индивидуальный подход, учитывающий внутренний мир каждого ребенка и позволяющий реализовать его стремление к лидерству. Именно он наиболее успешен: учебный процесс становиться интересным, эмоциональным и результативным.

 

Литература

1. Аверин, развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие. - С.Пб.: Изд-во , 2000. - 64 с.

2. Пешкова, . Часть 4. Теория обучения (Дидактика). Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп, 2010. - 148 с.

http://www.adygnet.ru/node/1680

3. Рыбакова, О.В., , Калыбеков активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - C. 3. - (Приложение "Педагогические науки")

4. Талызина, познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение , 1988 . 175 с.