Темы контрольных работ для студентов заочного обучения
Вариант 1 Феноменология социализации и индивидуализации
Основные понятия: социализация, индивидуализация, социальное развитие, социальное воспитание, социальная адаптация, Я социальное, Я сущностное, социально-адаптивная индивидуальность; принципы: персонификация, субъектность, аккомодативность, сотворчество, соразвитие, креативность; подходы: человекоцентрированный, субъектно-деятельностный, спонтанно-креативный, психолого-педагогический.
На основе изучения и анализа литературы:
1.1 Составьте словарик предложенных понятий. проанализируйте подходы ученых к пониманию ими сущности социализации и индивидуализации.
1.2 Дайте краткие ответы на следующие вопросы (письменно):
а) психологические механизмы и развивающие функции процесса социализации;
б) психологические механизмы и развивающие функции процесса индивидуализации;
в) раскройте содержание понятий «Я социальное» и «Я сущностное» и определите их различия;
г) перечислите и кратко раскройте принципы гармонизации Я-социального (личностного) и Я-сущностного (индивидуального);
д) раскройте содержание понятия «социально-адаптивная индивидуальность».
1.3 Постройте схему психолого-педагогической модели формирования социально-адаптивной индивидуальности.
Литература
1. Ананьев как предмет познания: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. , . М., 1980. С. 16-178.
2. Выготский . соч.: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. . М., 1983.
3. Голованова младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.,2001.
4. Мухина развития и бытия личности. М., 1999.
5. Ольшанский педагогическая психология. М., 2002.
6. Орлов личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Логос, 1995.
7. Расчетина педагогика – развивающаяся область образования. Учебное пособие / Под ред. . Псков, 1998.
8. Фельдштейн развитие личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989.
9. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. Великий Новгород, 2004.
Вариант 2 Характеристика социальных способностей детей и условия их развития
Основные понятия: социальные, социально-перцептивные, эмоционально-перцептивные способности; экспрессия, экпрессивный эталон; уровни понимания эмоциональных состояний: неадекватный, ситуативно-конкретный, словесного обозначения и описания экспрессии, осмысливания в форме описания, осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии; типы восприятия эмоций: довербальный, диффузно-аморфный, диффузно-локальный, аналитический, синтетический, аналитико-синтетический.
На основе изучения и анализа литературы:
2.1 Составьте терминологический словарь основных понятий темы.
2.2 Кратко ответьте на следующие вопросы (письменно):
а) выразите в схеме взаимосвязь социальных, социально-перцептивных и эмоционально-перцептивных способностей детей;
б) особенности восприятия и понимания ребенком эмоционального состояния человека;
в) условия формирования социально-перцептивных способностей у детей.
2.3 Подберите комплекс методик изучения восприятия и понимания детьми эмоционального состояния человека.
Литература
1. Бреслав особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
2. Запорожец эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. . М., 1985. 176 с. С. 8–29.
3. Лабунская успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица / Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 54–66.
4. Щетинина эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.
5. Щетинина психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников. Великий Новгород, 2009.
6. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. Великий Новгород, 2004.
Вариант 3 Усвоение ребенком социально-нравственных знаний и способов поведения в социуме
Основные понятия: нравственное правило, нравственная норма, социально-нравственное знание, социально-нравственное поведение, социальные потребности и мотивы, внутренние этические инстанции, социальная компетентность, эмоциональное неблагополучие.
На основе изучения и анализа литературы:
3.1 Составьте словарь основных понятий.
3.2 Дайте письменно краткие ответы на вопросы:
а) каковы основные пути усвоения детьми раннего и дошкольного возраста нравственных знаний и норм поведения;
б) соотношение вербального и реального поведения детей;
в) развитие социальных мотивов поведения ребенка;
г) показатели социальной компетентности ребенка раннего и дошкольного возраста;
д) внешние и внутренние условия развития социально-нравственного поведения детей.
3.2 Подберите комплекс методик из разделов 1 и 2 учебн.-метод. пособия (2009).
Литература
1. Братусь аспекты нравственного развития личности. М., 1997.
2. Бреслав особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.
3. , Смирнова общения: от года до семи лет. М., 1992.
4. Зеньковский детства. Екатеринбург: Деловая книга. 1995.
5. Психология развития. СПб., 2000.
6. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие М., 1997. С. 70-81.
7. Мухина дошкольника / Уч. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ // Под ред. . М.: Просвещение. 1975. С. 30-35; 72-110.
8. Развитие личности ребенка. 8-е междунар. издание. – СПб., 2002.
9. Смирнова детей раннего возраста // Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. СПб., 2003. С. 113-115.
10. Смирнова ребенка от рождения до семи лет. М., 1997.
11. Субботский развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 29–37.
12. Первые три года жизни: Пер. с англ М.: Педагогика. 1982.
13. Фельдштейн развития личности в онтогенезе. М., 1989.
14. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. Великий Новгород. 2004. Гл. 2. П.2.4. С. 63-84.
15. Щетинина психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников: учебно-метод. пособие. Великий Новгород, 2009.
Вариант 4 Развитие эмоциональной отзывчивости детей
Основные понятия: эмпатия, аффективная вовлеченность, эмпатические реакция, синтония, эмоциональная отзывчивость, эмоциональное воображение, эмоциональное предвосхищение, эмоциональная связь, эмоциональная децентрация, эмоционально-утешительная реакция, эйективация, просоциальное поведение.
4.1. Изучите литературу и дайте краткие ответы на следующие вопросы:
а) сущность понятия «эмоциональная отзывчивость»;
б) основные закономерности развития эмоциональной отзывчивости у детей от рождения до семи лет;
в) внешние и внутренние условия формирования эмоциональной отзывчивости у детей.
4.2. Выразите в схеме соотношение указанных ключевых понятий данной проблемы.
4.3. Подберите методики диагностики эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников, апробируйте их на трех-пяти детях, проведите анализ результатов экспериментальных данных.
Литература
1. Абраменкова психология детства: развитие ребенка в детской субкультуре. М., Воронеж, 2000.
2. Битянова и понимание людьми друг друга в процессе общения // Школьный психолог. 2000. № 27. С. 9–13.
3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. М.: Просвещение, 1989.
4. Гаврилова эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С.122-139.
5. Зеньковский детства. М.: Академия. 1996.
6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. , . М.: Педагогика, 1986.
7. , , Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Под ред. . М., 1993.
8. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. . М.: Просвещение, 1985.
9. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород. 2004. Гл. 2. П.2.3. С. 48-63.
10. Щетинина психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников: учеб.-метод. пособие. Великий Новгород, 2009.
Вариант 5 Становление Я ребенка
Основные понятия: самосознание, образ Я, эйективация, ядерная структура Я, периферическая структура Я, Я-реальное, Я-идеальное, Я-желающий, Я-действующий, Я-система, субъект, самооценка.
5.1. На основе изучения и анализа литературы дайте краткие ответы на следующие вопросы:
а) соотношение рационального и эмоционального компонентов в структуре самосознания детей;
б) закономерности протекания процесса самосознания у детей;
в) особенности формирования представлений о себе в дошкольном детстве;
г) условия и способы сохранения сущностного Я ребенка.
5.2. Выразите в схеме основные закономерности в становлении Я ребенка.
5.3. Подберите три-четыре методики изучения характера отношений ребенка со сверстниками.
Литература
1. , , Елагина образа себя в ходе общения детей со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте // Психология воздействия: (Проблемы теории и практики). – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С. 55-62.
2. Архиреева и Я-концепция ребенка. – НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 192с.
3. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. 420 с.
4. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. С. 180-185.
5. Басина самооценки и образа я // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1988. С. 56-65.
6. , Сильвестру самопознания у дошкольников. – Кишинев: Штиинца, 1983. 112 с.
7. Мухина развития и бытия личности. – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. 640 с.
8. Ольшанский педагогическая психология. – М.: Академический Проект, 2002. 528 с.
9. Орлов личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Пособие для студентов психологических факультетов. – М.: "Логос", 1995. 224 с.
10. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. – М., 1996. С. 228-239.
11. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород. 2004. Гл. 3. П. 3.1, 3.2. С. 84-101.
12. Щетинина психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников: учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород, 2009. 102 с.
Вариант 6 Проблема полоролевой социализации
Основные понятия: гендер, пол, половая идентификация, половая идентичность, полоролевая дифференциация, полоролевая социализация, половозрастная идентичность.
6.1. Запишите определение указанных основных понятий в терминологический словарик.
6.2. Представьте в схеме или таблице содержание темы «Проблема полоролевой социализации в работах отечественных и зарубежных психологов».
6.3. Диагностика полоролевого развития детей: подобрать методики, провести небольшой эксперимент и проанализировать его результаты.
Литература
1. Абраменкова психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва – Воронеж, 2000. С. 213-252.
2. , Дворянчиков и перспективы исследования пола // Психологический журнал. Т. 22. 2001, № 3.
3. , Хризман и девочки – два разных мира. М., 1998.
4. , Щетинина позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.
5. Каган о сексологии. М.: Педагогика, 1991.
6. Общество в гендерной перспективе: Сб. статей. / Сост. . Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.
7. Ребенок в мире культуры. Ставрополь, 1998.
8. Репина полоролевой социализации детей. М., 2004..
9. , Иванова развитие детей 5-7 лет. М., 2010.
10. Щетинина психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников. Великий Новгород, 2009.
11. Щетинина и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. Великий Новгород, 2004.
12. Элиум Дж. Воспитание сына. СПб., 1996.
13. Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб., 1996.
Вопросы к зачету
1. Сущность социализации и индивидуализации в подходах разных ученых.
2. Психологические механизмы и развивающие функции социализации.
3. Психологическая характеристика процесса индивидуализации и его развивающие функции.
4. Характеристика понятий «Я социальное» и «Я сущностное», условия их гармонизации.
5. Понятие «социально-адаптивная индивидуальность». Психолого-педагогическая концепция развития социально-адаптивной индивидуальности.
6. Общие и отличительные характеристики социальных, социально-перцептивных и эмоционально-перцептивных способностей детей.
7. Уровни понимания и типы восприятия ребенком эмоционального состояния человека.
8. Основные направления и способы работы психолога и педагога с детьми по формированию у них социально-перцептивных способностей.
9. Закономерности усвоения детьми раннего и дошкольного возраста нравственных знаний и норм поведения. Соотношение вербального и реального социально-нравственного поведения детей.
10. Развитие социальных потребностей и мотивов у детей.
11. Показатели и содержание социальной компетентности ребенка раннего и дошкольного возраста.
12. Внешние и внутренние условия социально-нравственного развития детей.
13. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость». Основные закономерности развития эмоциональной отзывчивости у детей от рождения до семи лет.
14. Условия и способы формирования эмоциональной отзывчивости у детей.
15. Закономерности развития самосознания детей. Соотношение рационального и эмоционального компонентов в структуре самосознания дошкольников.
16. Характеристика Я-субъекта, его становление в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
17. Сущностное Я ребенка, условия и способы его сохранения и развития.
18. Проблема полоролевой социализации в работах отечественных и зарубежных психологов.
19. Закономерности становления половой, половозрастной и полоролевой идентичности на ранних этапах онтогенеза.
20. Основные различия между мальчиками и девочками в эмоциональной, познавательной, социально-нравственной сферах.
21. Особенности межличностных отношений мальчиков и девочек в детском саду.
22. Социализирующие факторы полоролевого развития детей дошкольного возраста.
Примечание. Отдельным студентам, которые проявляли в процессе изучения дисциплины высокий уровень активности, своевременно выполняли все задания к семинарским занятиям и содержание самостоятельной работы, представили содержательный «портфолио» материалов по курсу, экзаменационная отметка выставляется по текущей работе.
