Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в ВУЗе

 

, д.п.н., профессор, директор БИФ КемГУ

, ассистент кафедры общественных наук

Беловский институт (филиал) Кемеровского госуниверситета, г. Белово, Кемеровская область

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

 

Сегодня возрастает необходимость в высококвалифицированных специалистах, осознающих значимость своей профессии. Современный профессионал должен обладать максимально выраженными профессиональными качествами, четко идентифицировать себя со своей профессией и выполняемыми профессиональными функциями. В связи с этим проблема профессиональной идентичности личности приобретает особую значимость.

Перед молодыми людьми, начинающими профессиональную деятельность, возникает необходимость постоянного углубления полученных в процессе обучения в вузе профессиональных знаний и подтверждения своего профессионализма. Поэтому процесс обучения в вузе должен быть ориентирован на профессиональной саморазвитие и самоизменение личности студентов, под которыми понимается сложный диалектический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде своего развития, формирование профессиональных планов и намерений и образе себя как профессионала [3].

Профессиональная идентичность – это определенное состояние личности, которое человек сам себе задает и к которому стремится. Следовательно, можно говорить о своего рода идентификационной активности человека, которая направлена на поиск тех личностных характеристик, которые ему необходимы. Таким образом, профессиональная идентичность личности – это интегративное качество человека. Профессиональная идентичность характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального потенциала. Критериями профессиональной идентичности являются такие показатели как удовлетворенность трудом, собой, карьерой, выбранной профессией [1].

Профессиональная идентичность человека происходит путем соотнесения интериоризированных моделей профессии и профессиональной деятельности с профессиональной Я – концепцией. Профессиональная идентичность требует принятие человеком определенных идей, убеждений, оценок, правил поведения принятых и разделяемых членами данной профессиональной группы. Профессиональная идентичность отражает процессы интеграции и дезинтеграции на внутриличностном и межличностном уровне. Мы выделяем следующие формы профессиональной идентичности:

1)       социальная, которая помогает формировать социальную и профессиональную позицию;

2)       личностная, которая помогает сформировать профессиональную самотождественность человека.

Эти два компонента реализуют функции:

- формирование и обеспечения стабильности «профессионального Я» индивида;

- профессионального развития личности и ее профессиональной социализации;

- регуляции профессионального поведения личности [2].

Формирование профессиональной идентичности предусматривает специальную целенаправленную, организованную профессиональную подготовку в учреждениях профессионального образования. Мы понимаем формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе как целенаправленный управляемый процесс активности студентов при овладении ими профессиональными знаниями, умениями и навыками, в результате которого студенты овладевают профессиональными функциями, а также профессиональными ролями, проявляющимися в профессиональном поведении, отражающем единство представлений о самом себе и отношение к себе как профессионалу [2].

Современная ситуация в России и мире остро ставит вопрос о воспитании устойчивой мотивации к получению знаний в процессе профессиональной деятельности. Происходит коренное изменение фундаментальных представлений о возможных стратегиях в области образования, и, как следствие, создается система, подразумевающая возможность выстраивания обучающимися собственной индивидуальной образовательной траектории, и предусматривающей ее корректировку и изменение на всех этапах обучения.

Начальный этап обучения в вузе характеризуется развитием процесса социокультурной и психологической адаптации студентов, в процессе которого на основе первичного знакомства с выбранной специальностью формируется отношение к представителям избранной профессии, первичное знакомство с выбранной специальностью, когда происходит осознание социальной роли специалистов избранной сферы будущей профессии и его предназначения в обществе – теоретико-эмпирический этап формирования профессиональной идентичности студентов.

Основной проблемой середины профессиональной подготовки является установление отношение между профессией и особенностями собственной личности: соотнесение личностного смысла с личностными возможностями в учебе и будущей профессиональной деятельности, целями учебной и трудовой деятельности, общественными потребностями. В данный период обучения в вузе студенты усваивают теоретические знания и приобретают практические умения, способствующих овладению ими профессиональными функциями, происходит развитие профессионального самосознания, базовых профессиональных качеств в процессе изучения специальных профессиональных дисциплин – теоретико-прикладной этап формирования профессиональной идентичности студентов [3].

На завершающем этапе обучения происходит совершенствование «личной» базы профессиональной деятельности путем выявления особенностей практической профессиональной деятельности – теоретико-творческий этап формирования профессиональной идентичности студентов.

В ходе экспериментальной работы была реализована разработанная нами модель формирования профессиональной идентичности студентов в процессе их обучения в вузе. Модель включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга три блока – блок формирования профессиональных компетенций студентов, блок формирования жизненных стратегий, блок формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения их в вузе, обеспечивающих формирование деятельностной, коммуникативной, личностной, рефлексивной, самоопределяющей, прогностирующей, предметной и акмеологической подструктур личности, в результате чего формируется профессиональная идентичность студентов.

Достижению поставленных целей способствовало общение и взаимодействие участников образовательного процесса, которое осуществлялось в форме диалога. Управление формированием профессиональной идентичностью студентов осуществлялось на каждом этапе рассматриваемого процесса на основе преемственности целей, содержания, методов, организационных форм, что способствовало интериоризации личностью профессиональных функций в совокупности их теоретических и практических компонентов. Последовательность данных действий наиболее удачно реализовывалась на практических занятиях.

С этой целью в ходе экспериментальной работы мы сочетали непосредственные и опосредованные методы обучения. Во время занятий мы стремились активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, используя нетрадиционные формы: деловые игры, игры-дискуссии, тренинги, создание проблемных ситуаций, моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, исследовательский метод, проблемный диалог, прогнозирование, рецензирование, метод смыслового видения, мозговой штурм, придумывание, разработку социально значимых проектов. В процессе экспериментальной работы установлено, что целенаправленное управление процессом формирования профессиональной идентичности студентов в процессе обучения их в вузе обеспечивает взаимосвязь между мотивационно-ориентировочной деятельностью, операционально-содержательной и контрольно-закрепляющей деятельностью студентов, если формируется ценностное отношение студентов к профессии. Для формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности и профессии важное значение имеет наличие рефлексивных умений студентов. Наличие рефлексивных умений является осознание студентами собственных действий. Поэтому в учебном процессе необходимо было организовать последовательную работу, направленную на актуализацию информации (извлечение, припоминание, узнавание, вспоминание), осознание достаточности или недостаточности информации, фиксации информации, дискредитации (снижение значимости суждений, сравнив возможный и желаемый результат и модификации (видоизменению, трансформации) информации.

Проведенная экспериментальная работа доказала, что процесс формирования профессиональной идентичности студентов находится в динамике. Овладение в процессе обучения методами и формами научного мышления способствовало не только глубокому усвоению знаний, но и формированию таких профессионально значимых качеств личности, как вдумчивость, самостоятельность, инициативность и др. В свою очередь, это привело к непрерывному самообразованию, самостоятельному формированию теоретической базы, умениям анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию, умению творчески подходить к использованию знаний, развивать свои знания, что позволило сформировать профессиональную идентичность.

В ходе экспериментальной работы установлено, что в зависимости от этапа формирования профессиональной идентичности студентов, под влиянием создаваемых педагогических условий, меняется характер соотношения компонентов профессиональной идентичности: возрастает значимость представлений о себе как о будущем специалисте, о своих возможностях по реализации учебно-профессиональных целей, наличие сформированных суждений относительно себя, собственной жизни, выраженное отношение к смыслам прошлого, настоящего и будущего, удовлетворенность жизнью и ее осмысленность. По блоку жизненных стратегий у студентов значимо преобладают характеристики осмысленности, рефлексивности, прогностичности. По ценностно-ориентационнному блоку – ценности, определяющие аксиологическую подструктуру. Преобладают показатели уверенности в выборе профессии, понимания своего места в будущей профессиональной деятельности, мотивации саморазвития, ценностей, связанных со стремлением к личностному и профессиональному росту.

Для изучения уровня сформированности профессиональной идентичности студентов мы использовали разработанный нами диагностический инструментарий, включающий самооценку студентов по уровню сформированности мотивационно-ценностного, познавательного, рефлексивного и операционно-деятельностного критериев, которые дополнялись результатами тестирования, направленными на: выявление возникновения интереса к профессии, уверенности в выборе профессии, понимания своего места в профессиональной деятельности, изучение жизненных стратегий студентов, смысложизненных ориентаций, терминальных и инструментальных ценностей. На основании полученных данных нами выявлены индивидуально-психологические особенности студентов, их уровень осмысленности жизни, уровень субъективного контроля, уровень самоактуализации, система ценностей. Исходя из оценки сформированности профессиональной идентичности студентов, нами определены три группы с различными уровнями сформированности их профессиональной идентичности: 34% студентов – низкий уровень, 42% студентов – средний уровень и 24% студентов – высокий уровень сформированности профессиональной идентичности.

Реализованная в ходе эксперимента модель формирования профессиональной идентичности студентов в процессе их обучения в вузе отражает степень выраженности представлений студентов о своем «Я» и отождествления с будущей профессиональной деятельностью. Проведенное исследование выявило, что 68% студентов, участвующих в экспериментальной работе, отождествляют себя с профессиональной ролью. Положительно относятся к будущей профессии, осознают факт необходимости успешного обучения в вузе для дальнейшей самореализации в профессиональной деятельности, что характеризует их высокий уровень профессиональной идентичности. Группа среднего уровня профессиональной идентичности на конец экспериментальной работы составила 26% студентов, участвующих в экспериментальной работе, группа низкого уровня профессиональной идентичности – 6% студентов.

По нашему мнению, в процессе профессиональной идентичности формируются:

- умения постановки и выбора студентами способов деятельности для достижения профессиональных целей;

- студенты овладевают профессиональными функциями;

- умения студентов определить структуру профессиональных отношений и свое место в них;

- умения выявлять личностные особенности и соотносить их с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.

Таким образом, в процессе формирования профессиональной идентичности происходит развитие представления человека о своем Я, характеризующееся субъективным чувством своей индивидуальной самотождественности и целостности, отождествление человеком самого себя с теми или иными типологическими категориями профессии.

Итогом успешного профессионального самоопределения в вузе является сформированная профессиональная идентичность студентов, т.е. их профессиональное самосознание. Это происходит, если у студентов в процессе их обучения в вузе сформированы все компоненты: мотивационно-ценностный, познавательный, личностно-деятельностный, рефлексивный.

Так, мотивационно-ценностный компонент позволяет сформулировать цели будущей профессиональной деятельности, познавательный и личностно-деятельностный компоненты – овладеть студентам знаниями и умениями, профессиональными функциями будущей профессиональной деятельности, а рефлексивный компонент – определить соответствие личностных качеств профессиональным требованиям, т.е. соответствие человека профессии и сформировать свое отношение к профессиональной деятельности. При этом мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты характеризуют личностную составляющую профессиональной идентичности, а познавательный и личностно-деятельностный компоненты – социальную составляющую.

 

Список литературы:

 

1.     Этапы формирования профессиональной идентичности педагога // Высшее образов. в России. – М.- 2007. – № 8. – С. 160.

2.     Иванова идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии – 2004. – № 4. –С.65.

3.     В поисках себя: личность и ее самосознание – М. -1984.-335 с.