Урок развития речи в 9 классе

 

Урок развития речи в 9 классе.

Анализ отрывка из романа А.Иванова «Географ глобус пропил».

Учитель .

Цель урока: систематизация знаний; совершенствование умений и навыков анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения по поднятой в тексте проблеме; формирование умения самостоятельно мыслить; развитие творческих способностей учащихся.

Задачи:

Образовательные: совершенствование орфографических и пунктуационных навыков; умение выполнять фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический разбор слова; умение находить сложносочиненные и сложноподчинённые предложения в тексте, определять виды придаточных; умение определять вид подчинительной связи в словосочетании; тип и стиль речи, находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка; подготовка к написанию сочинения - рассуждения по прочитанному тексту.

Развивающие: развитие внимания, логического мышления, активизирование мыслительной деятельности; развитие коммуникативных способностей учащихся в совместной деятельности; формирование умения самостоятельно мыслить; развитие творческих способностей учащихся.

Воспитывающие: воспитание интереса к предмету; формирование нравственных, эстетических, этических представлений; бережное отношение к истории, прошлому; воспитание морально-нравственных категорий, таких, как духовность, совесть, порядочность, любовь к ближнему; воспитание негативного отношения к таким понятиям, как пошлость, безнравственность, неблагодарность.

Оформление: эпиграф, изречения великих людей.

«Vetustas adoranda est. Достопочтима древность»,

древность божественна, - говорили древние, а мы

даже не понимаем, что это значит. Древность -

мать, а мы – матереубийцы. Божье лицо открылось

нам в древности, а мы в Него плюнули.

.

«О, времена! О, нравы!»

«Память – хранилище всех вещей».

Марк Туллий Цицерон

«Не жди благодеяний тот, кто сам их не оказывает».

«Не делать зла – и то благодеяние».

Сир Публий

«Душу можно врачевать, как и тело».

Кар Тит Лукреций

« Душа, в которой отсутствует мудрость, мертва. Но если обогатить ее учением, она оживает, подобно заброшенной земле, на которую пролился дождь».

Абу-ль-Фарадж

«Истинно велики те, чье сердце бьется для всех».

«Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе».

Ромен Роллан

Ход урока.

1.   Вступительное слово учителя.

2.   Выступление учащегося с заранее подготовленным домашним заданием. Краткая биографическая справка о современном писателе А.Иванове.

Алексей Иванов родился в 1969 году в Горьком (Нижний Новгород) в семье инженеров-кораблестроителей. В 1971 году семья переехала в Пермь. В 1987 году после окончания школы Алексей поступил в Уральский государственный университет на факультет журналистики, который оставил в следующем году. В 1990 году заново поступил в УрГУ на факультет искусствоведения и культурологии, который успешно закончил в 1996 году, защитив диплом по искусствоведению.

Дебютная публикация — фантастическая повесть «Охота на „Большую Медведицу“», состоялась в 1990 году в журнале «Уральский следопыт» (Свердловск). Вернувшись в Пермь, Алексей Иванов сменил немало профессий: работал сторожем, школьным учителем, журналистом, преподавателем университета, а также гидом-проводником в турфирме, что привело его к увлечению краеведением.

Вернулся в литературу и стал известен благодаря роману «Сердце Пармы», в процессе работы над которым писатель организовал детский художественный краеведческий музей.

Трижды писатель номинировался на премию «Национальный бестселлер». Алексей Иванов лауреат литературной премии имени Д. Н. Мамина-Сибиряка (2003), премий «Эврика!» (2004), «Старт» (2004), премии имени П. П. Бажова (2004), «Книга года» (2006) и «Портал» (2006).

Романы

1992 — Общага-на-Крови 1995 — Географ глобус пропил (опубл. 2003) 2003 — Сердце Пармы, или Чердынь — княгиня гор 2005 — Золото бунта, или Вниз по реке теснин 2007 — Блуда и МУДО 2009 — Летоисчисление от Иоанна

Повести и рассказы

1989 — Корабли и галактика 1989 — Земля-сортировочная 1989 — Охота на «Большую Медведицу» 1989 — Победитель Хвостика

Нон-фикшн

2004 — Вниз по реке теснин (краеведческий очерк) 2005 — Железные караваны 2007 — Message: Чусовая 2009 — Хребет России 2009 — Дорога Единорога (очерки о г. Лысьва и его металлургическом заводе)

Киносценарии

2008 — Царь

Экранизации

В 2006 году российская кинокомпания «Централ Партнершип» объявила о своём проекте экранизации романа «Сердце Пармы». Ожидалось, что режиссёром картины станет Алексей Сидоров, автор популярного телесериала «Бригада» и фильма «Бой с тенью». В 2008 году компания объявила, что фильм снят не будет.

Также куплены права на экранизацию романов «Географ глобус пропил», «Золото бунта» и «Общага-на-Крови». По роману «Географ глобус пропил» будет поставлен четырехсерийный сериал, а по роману «Золото бунта» — восьмисерийный.

В конце 2009 года студентами РАТИ (ГИТИСа) мастерской Олега Кудряшова на сцене театрального центра «На Страстном» поставлен спектакль «История мамонта» по роману «Географ глобус пропил».

Проект Леонида Парфёнова и Алексея Иванова «Хребет России» (2010), посвященный истории Урала. Одновременно, по заказу правительства Пермского края, Леонид Парфёнов и Алексей Иванов сняли презентационный фильм, посвященный всему Уральскому региону. За один год телеведущий Леонид Парфёнов и пермский писатель Алексей Иванов приняли участие в восьми экспедициях, преодолев 20 тысяч километров и посетив 112 городов и поселков всего Урала. Они освоили новые маршруты, прошли по следам первопроходцев и узнали об интересных, порой не известных даже жителям региона, страницах уральской истории.

 

3.   Чтение учителем отрывка из романа А.Иванова «Географ глобус пропил».

 

Мы обедаем. Сквозь прорехи в крыше на нас падают снежинки.

- Ну что, пойдем церковь зырить? - отобедав, спрашивает Чебыкин.

Все соглашаются. Мы идем зырить церковь.

Над нами – величественный сумрак. В окна клубятся белые облака. Пол усыпан отвалившейся штукатуркой, битым кирпичом, обломками досок, дранкой. Стены понизу обшарпаны и исцарапаны, исписаны матюками, но сверху еще сохранились остатки росписей. Из грязно-синих разводов поднимаются фигуры в длинных одеждах, с книгами и крестами в руках. Сквозь паутину и пыль со стен глядят неожиданно живые, пронзительные, всепонимающие глаза. В дыму от нашего костра лица святых словно оживают, меняют выражение. Взгляды их передвигаются с предмета на предмет, словно они чего-то ищут.

Я рассказываю отцам о символике храма, поясняю, где чего было, показываю фрески – Оранту в конхе, Пантократора в куполе, евангелистов на парусах, Страшный суд.

- Ой!.. – пугается Люська, взглянув вверх в глаза Пантократору.

- Эротично! – восхищается Чебыкин и подбирает с пола кусочек фрески с частью затейливой славянской буквы. – На память, - благоговейно поясняет он.

 

Раздаточный материал для учащихся (тот же текст, но с пропущенными орфограммами и пунктограммами, с пронумерованными предложениями).

 

(1)Мы обеда..м. (2)Сквозь прорехи в крыше на нас падают снежинки.

(3) - Ну что, пойдем церковь зырить отобедав спрашива..т Чебыкин.

(4)Все соглашают?ся. (5)Мы идем зырить церковь.

(6) Над нами – величестве(н,нн)ый сумрак. (7)В окна клубят?ся белые облака. (8)Пол усыпан отваливш..йся штукатуркой битым кирпич..м обломками досок дранкой. (9)Стены (по)низу обшарпа(н,нн)ы и и..царапа(н,нн)ы  и..писа(н,нн)ы матюками но (с)верху еще сохранились остатки росписей. (10)Из (грязно)синих ра..водов подн..маются фигуры в дли(н,нн)ых одеждах, с книгами и крестами в руках. (11)Сквозь паутину и пыль со стен гл..дят (не)ожида(н,нн)о живые пронзительные всепонимающие глаза. (12)В дыму от нашего костра лица св..тых словно оживают м..няют выр..жение. (13)Взгляды их передвигают?ся с предмета на предмет словно они чего(то) ищ..т.

(14)Я ра..сказываю отцам о с..мволике храма  по..сняю где чего было показываю фрески – Оранту в конхе Пантократора в куполе евангелистов на парусах Страшный суд.

(15) - Ой!.. – пугает?ся Люська взгл..нув (в)верх в глаза Пантократору.

(16) - Эротично! – во..хищается Чебыкин и подб..рает с пола кусоч..к фрески с частью затейливой славянской буквы (17)(На) память благоговейно по..сня..т он.

 

4.   Анализ прочитанного и прослушанного текста. Заполнение таблицы.

О чем этот текст? Какова его тема?
Как можно озаглавить данный отрывок и почему?
Сколько частей в тексте?
Сколько микротем можно в нем выделить?
Найдите ключевые слова в каждой микротеме. Что они помогают понять в тексте?
Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
Определите тип текста. Докажите свое мнение.
Найдите в тексте слова книжные, относящиеся к высокой лексике. Какова их роль?
Что значат имена собственные? Известны ли они вам были ранее?
Найдите слова разговорные, с различными пометами в словаре. С какой целью использует их автор?
В каком значении употреблены в тексте слова «отцы», «эротично»?
Определите основную мысль текста, сформулируйте его проблему.
Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору выразить свою позицию в отношении темы?
Какое отношение имеет эпиграф и крылатые выражения сегодняшнего урока к данному тексту?
Выразите свое отношение к теме и проблеме текста. Разделяете ли вы авторское отношение к теме и проблеме текста?

Примечание: определяя слова книжные и разговорные, учащиеся работают с толковым словарем. Четверо учащихся выступают с подготовленным индивидуальным домашним заданием: рассказывают, что значат выражения

Оранта в конхе

Пантократор

евангелисты на парусах

Страшный суд

Последнее задание выполняется дома. Учащиеся пишут сочинение-рассуждение по анализируемому тексту.

5.   Задания для самостоятельной работы.

1.      Вставьте в тексте пропущенные орфограммы и знаки препинания.

2.      Объясните постановку тире в 6 и 14 предложениях.

3.      В каком слове букв больше, чем звуков?

1)     белые

2)     ищут

3)     клубятся

4)     пойдем

 

4.      Каков способ образования слова сверху (предложение 9)?

1) приставочный
2) приставочно-суффиксальный

3) суффиксальный
4) бессуффиксный

5. Какой частью речи являются выделенные слова в предложении 9?

6. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) исписаны 2) передвигаются 3) отобедав 4) обломками

7. Из предложений 1 – 9 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

8. Из предложений 10 – 16 выпишите слова с чередующейся гласной в корне слова.

9. Из предложения 2 выпишите словосочетание(-ия), построенное(-ые) на основе подчинительной связи управление.

10. Из предложения 6 выпишите грамматическую основу.

11. Среди предложений 11 – 13 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

12.Среди предложений 6 - 13 найдите сложноподчиненное. Напишите номер этого предложения и определите вид придаточного.

13. Среди предложений 14 - 17 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 8 - 10 найдите сложносочиненное предложение. Напишите номер этого предложения.

15. Среди предложений 13 - 17 найдите сложное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

6. Заключительная часть. Рефлексия. Подведение итогов урока, выставление отметок.

7. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение «Вечное и сиюминутное» (по роману А.Иванова «Географ глобус пропил»).