Инновации в образовании. Перемены к лучшему?

 

 

Инновации в образовании. Перемены к лучшему?

 

Оглавление:

Инновации: определимся с понятиями?	1
Инновационная деятельность в общем образовании	14
Вузы выбирают инновации	16
Обзор выступлений и мнений участников симпозиума "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы"	21
Деньги под хороший проект	25
РЕПОРТАЖ: Формировать образовательную политику будут инновационные вузы	33
Индикаторы науки, технологии и инноваций: тенденции и вызовы	36
Гуманитарная парадигма в инновационной деятельности современного вуза: региональная модель	39

 

 

Тема инноваций в образовании стала одной из основных для образовательного сообщества. А что же все-таки следует понимать

под инновацией?

 

ИННОВАЦИИ: ОПРЕДЕЛИМСЯ С ПОНЯТИЯМИ?

 

На рубеже XX и XXI веков экономический рост государства определяется ведущей ролью научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. При этом задача по достижению высоких экономических результатов не может быть решена без переориентации экономики страны на инновационный путь развития. В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики. Основными носителями инновационной способности нации являются университеты, и, следовательно, они не могут быть непричастными к происходящим в обществе процессам. В этих условиях на высшие учебные заведения возлагается задача по интенсификации инновационной деятельности. Другой причиной обращения вузов к данной деятельности стало сокращение их государственного финансирования. Следует заметить, что это общемировая тенденция, которая обусловлена объективными экономическими, демографическими и социокультурными процессами, протекающими в обществе. В данных условиях актуализируется проблема переосмысления места и роли вуза в системе общественных институтов. Стремясь выжить в новых социально-экономических условиях, университеты в первую очередь обращаются к инновационной деятельности.

Внедрение в вузовскую жизнь инноваций диктуется не только изменениями, происходящими в национальной экономике, оно способствует также более качественному осуществлению основной миссии вуза – образовательной. Интеграция образования и науки становится непреложным правилом для современных вузов[1]. Как подчеркивается во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры[2], «...повышение качества образования и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же учебного заведения». В начале XX века сформулировал концептуальное положение об университетах: «Университет есть преподавание через производимое на глазах учащихся исследование... Единство исследования и преподавания означает, прежде всего, что наука в университетском преподавании всегда рассматривается как еще не совсем разрешенная проблема, как нечто находящееся в процессе исследования, тогда как школа учит готовыми и законченными познаниями»[3].

Более того, осуществление вузом инновационной деятельности диктуется интересами экономики страны, так как эффективное сотрудничество «производство – университеты» гораздо более продуктивно, чем создание новых компаний для инновационной деятельности[4].

Как отмечается в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий[5]. О значимости инноваций для дальнейшего развития страны говорится и в других программных документах государства. В то же время, как свидетельствует анализ правовых актов и литературы, в экономической и юридической теории отсутствует единое понимание категорий «инновация», «инновационная деятельность».

Понятие инновационной деятельности производно от категории «инновация», под которой понимается нововведение[6]. Родоначальник термина «инновация» австрийский ученый Д. Шумпетер под ней подразумевал коммерциализацию всех новых комбинаций, основанных на: 1) применении новых материалов и компонентов; 2) введении новых процессов; 3) открытии новых рынков; 4) введении новых организационных форм[7]. Современные авторы, например Ф. Янсен, под инновацией понимают: а) событие, возникновение в сфере бизнеса чего-то нового; б) процесс, при котором одно новшество вызывает другое. Изменение в технологии приводит к появлению нового продукта, который, если он используется эффективно, требует изменения в организации бизнес-процессов. В конечном счете, новые продукты могут привести к формированию новых рынков и их развитию[8].

под инновацией предлагает понимать прибыльное использование новаций в виде новых технологий, видов продукции и услуг, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого, административного и иного характера[9]. В то же время, какими бы свойствами, признаками не наделялась данная категория отдельными авторами, она всегда увязывается с прогрессом. Ряд авторов представляют инновацию как процесс внедрения новшеств[10]. и , в свою очередь, под инновацией понимают процесс введения новых методов в организацию и осуществление хозяйственной деятельности[11]. Б. Санто считает, что инновация есть создание и реализация конкурентоспособного технологического преимущества[12]. под инновацией понимает вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и(или) получения прибыли[13].

Нет единства в научной среде и в понимании инновационной деятельности. Например, отдельные авторы под ней понимают целенаправленную и организованную творческую деятельность, состоящую из совокупности различных видов работ, взаимосвязанных в едином процессе по созданию и производству инноваций[14]. Другие исследователи под инновационной деятельностью понимают процесс использования нововведений в целях получения прибыли, в коммерческих целях, то есть это не что иное, как разновидность предпринимательской деятельности[15]. под инновационной деятельностью понимает коммерческую деятельность, связанную с получением нового знания и реализацией его другим участникам рынка. На взгляд этого автора, необходимыми компонентами инновационной деятельности являются:

а) получение новых знаний;

б) передача их в сферу производства (образования, культуры, искусства);

в) использование знаний в целях получения новых технологий;

г) передача технологий в коммерческий оборот.

При этом в большинстве случаев в качестве основы инновационной деятельности рассматриваются отношения, возникающие в процессе получения новых знаний, под которые в большей или меньшей степени подведен научный фундамент, то есть знания «высокого уровня»[16].

Наряду с категорией «Инновационная деятельность» в литературе используется равноценное на взгляд автора данной статьи понятие «инновационный процесс», которое также воспринимается неоднозначно. Так, под ним понимают процесс по созданию и внедрению инноваций, представляющий совокупность последовательных этапов от зарождения идеи и создания новшеств до его освоения и производства самой инновации[17]. Другие авторы под инновационным процессом понимают регулируемый процесс, имеющий комплексный характер, который ему придает гамма правовых отношений, возникающих между различными участниками инновационной деятельности на разных ее этапах. Итогом этих отношений будет создание и практическая реализация нововведений, приводящих к коммерческому успеху на рынке[18].

В литературе инновационная деятельность (процесс) подразделяется на определенные этапы. В частности, выделяют следующие этапы:

I этап - концептуальный, включающий формулирование идеи, направленной на удовлетворение возникших в обществе потребностей, и блок научных исследований {прогнозных, экономических, экологических, социально-политических, патентных и т.д.);

II этап - лабораторный, предусматривающий проведение инициативных (или заказных) НИОКР и создание объектов интеллектуальной собственности - ОИС (объектов промышленной собственности - ОПС, объектов авторского права - ОАП) и их правовую защиту;

III этап - производственная стадия, которая в общем случае может иметь различное содержание:

·                    производство и реализация продукта на товарном рынке (этап коммерциализации);

·                    поддержание в силе исключительных прав на ОПС вуза, инновационный менеджмент ОПС и их диффузия на инновационном рынке;

·                    создание при вузе инновационного предприятия, которому передаются созданные в вузе ОПС с последующим производством на их основе продукта и реализация его на товарном рынке в форме лицензионных договоров[19].

Отсутствует единство пониманий категорий «инновация», «инновационная деятельность» также и на законодательном уровне. Так, например, в Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы под инновационной деятельностью понимается процесс, направленный на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки[20]. В проекте федерального закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике»[21], одобренном Советом Федерации 23 декабря 1999 г., но отклоненном Президентом РФ, под инновационной понимается деятельность по выполнению работ и(или) оказанию услуг по созданию, освоению в производстве и(или) практическому применению новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса. Заметим, что причиной отклонения законопроекта являлась именно широкая трактовка понятия «инновационная деятельность». В частности, было подчеркнуто, что одним из критериев отнесения конкретного вида деятельности к инновационной является новизна или усовершенствованность создаваемой и осваиваемой в результате этой деятельности продукции или технологического процесса.

Однако при этом не указаны признаки, по которым продукцию или технологический процесс можно отнести к новым или усовершенствованным до такой степени, чтобы деятельность по созданию и освоению этой продукции или технологического процесса можно было отнести к инновационной[22].

5 августа 2005 г. Правительством РФ были утверждены Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года[23], в которых отсутствуют понятия «инновации», «инновационной деятельности», но содержится понятие «инновационной продукции» - это результат инновационной деятельности (товары, работы, услуги), предназначенный для реализации.

Также широко трактуются категории «инновация» и «инновационная деятельность» и в законах субъектов Российской Федерации[24].

Сопоставление определений данных категорий, приведенных в вышеперечисленных законах, показало, что в большинстве случаев интерпретации инновационной деятельности объединяет то, что она напрямую связывается с результатом научно-творческой деятельности и коммерциализацией ее результата. Иными словами, речь идет о вовлечении результатов интеллектуальной деятельности в хозяйственный оборот, и, следовательно, в самом упрощенном виде под инновационной деятельностью следует понимать деятельность по созданию и внедрению в производство результатов научно-творческой мысли. При таком понимании инновационной деятельности интегрированную цепочку взаимосвязей, возникающих с созданием и внедрением результатов мыслительной деятельности человека, в общем виде можно представить следующим образом: разработка научно-технической идеи - апробирование результатов научно-технической идеи -технология - производство результатов научно-технической деятельности - коммерческий продукт.

Однако подобное восприятие инновационной деятельности касается лишь одной грани исследуемой категории. На самом деле, проявления инновационной деятельности могут быть самыми разнообразными и это обусловлено многозначностью понятия «инновация». Инновации - это получение чего-то качественно нового в любой сфере общественной жизни. Отталкиваясь от данного подхода в понимании инновации, под инновационной деятельностью следует понимать любую деятельность, так или иначе связанную с созданием чего-то качественно нового или преобразованием того или иного явления.

Данное понимание инноваций особенно характерно для образовательных отношений. В правовых актах, прямо или опосредованно затрагивающих инновации в образовательной среде, трактовка данной категории не приводится; в них либо идет речь о значении данного явления, либо в назывном порядке указываются виды инноваций. В частности, Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.) в разделе «Модернизация образования» предусматривает стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы»[25]. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года[26] в качестве приоритетного направления образовательной политики выступает поддержка инновационной деятельности образовательных учреждений. Из доклада, представленного 24.03.2006 на заседании Государственного совета по вопросу «О развитии образования в Российской Федерации»[27], косвенно вытекает, что инновационное образование - это образование, направленное на совершенствование его элементов и механизмов с помощью любых доступных средств.

И только из п. 1 постановления Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы»[28], прямо следует, что под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение инновационных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения.

Таким образом, в качестве критериев инновационной образовательной программы выступают ее новизна и качественность. Однако остается открытым вопрос, относительно чего соответствующая программа должна отвечать указанным критериям: относительно специальности, вуза, факультета и т. д.?

С учетом вышеизложенного понимания нами инноваций, это только один из сегментов инновационного образования. Данной позиции придерживается и Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов. На вопросы, что такое инновационное образование, какой вуз можно считать инновационным, выставленные на его сайте[29], были даны следующие ответы. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Объем информации, которым владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний, не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают обучающиеся в рамках инновационных образовательных программ. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

На вопрос, какой вуз можно считать инновационным, был дан ответ, что система образования в инновационном вузе должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане вуза должны присутствовать такие формы, как проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню, достигнутому в европейских и американских университетах. В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:

·   разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;

·   проведение исследований фундаментального и прикладного характера;

·   использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.

Таким образом, под инновациями в сфере образования следует понимать любое новшество, направленное на совершенствование образовательного процесса[30]. Данная трактовка инноваций значительно выходит за границы вышеприведенных пониманий данной категории. Подобная ситуация может порождать определенные проблемы не только в теоретическом, но и в чисто практическом плане. Все это подтверждает необходимость принятия закона об инновационной деятельности. Следует отметить, что Конституция Российской Федерации не определяет предмет ведения инновационного законодательства. Отчасти это можно объяснить тем, что на момент принятия Конституции РФ инновационная деятельность не была столь широко востребована.

На наш взгляд, само инновационное законодательство будет носить комплексный характер, так как уже сейчас понятно, что оно не может быть представлено без гражданского законодательства, законодательства об интеллектуальной собственности. И хотя данные виды законодательства находятся в ведении Российской Федерации (подп. «о» ст. 71 Конституции РФ), инновационное законодательство может находиться в ведении субъектов Российской Федерации. Данный вывод следует из ст. 73 Конституции РФ, согласно которой субъекты РФ вне пределов ведения Российской Федерации и полномочий Российской Федерации по предметам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации обладают всей полнотой государственной власти.

С учетом вышеизложенного понимания инновационной деятельности вуза следует согласиться с мнением , считающей, что данная деятельность вуза выступает в виде новшества, в том числе в виде новых организационных форм учебной, научной и финансовой деятельности вуза, открытия новых направлений, программ, технологий[31].

В литературе была предпринята попытка проклассифицировать все виды инноваций в высшей школе. В частности, была предложена следующая система инноваций:

1)        экономические инновации в сфере продуктов и услуг;

2)        технологические инновации в сфере производства или обслуживания;

3)        организационные инновации, связанные с изменением общей организационной структуры организации и ее подразделений;

4)        управленческие инновации, затрагивающие психологию и поведение работников организации[32].

Экономические инновации в сфере образования зависят от того, сколько видов продуктов университет производит и предлагает, исходя из этого выделены: однопродуктовый университет (сконцентрирован на образовательной деятельности, инновации будут заключаться в целенаправленной деятельности профессорско-преподавательского состава по диверсификации предлагаемых образовательных и научных продуктов, результаты которой представляются в виде создания новых факультетов, открытия новых специальностей, направлений подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации специалистов, а также создания образовательных курсов}; двухпродуктовый университет (осуществляет образовательную и научно-исследовательскую деятельность); трехпродуктовый университет (осуществляет образовательную, научно-исследовательскую и сервисную деятельность. Последняя представлена в виде юридической, планово-экономической, библиотечной и других служб).

Технологические инновации выражаются во внедрении новых методик и технологий реализации образовательного процесса (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая интернет-технология, технология тьюторов, технологии дистанционного обучения, открытого и электронного образования).

Организационные инновации связаны с изменением общей организационной структуры университета и его подразделений, с внедрением новых моделей структурной организации и системы управления. Данный тип инноваций направлен на формирование наиболее эффективной организационной структуры инновационного университетского комплекса, на развитие технологических парков, инкубаторов малого технологического бизнеса, центров сертификации и управления качеством, лизинга, защиты и оценки

интеллектуальной собственности, маркетинга и рекламы, технологического трансферта и выставочных центров, других инновационных структур, приносящих прибыль.

Управленческие инновации затрагивают персонал организации, они определяют и изменяют объемы компетенции работников, корпоративную культуру университета, психологию и поведение работников организации.

Приведенная классификация вузовских инноваций представляет большой интерес, так как она позволяет увидеть целостную картину нововведений, внедряемых вузами. Однако следует заметить, что отдельные виды инноваций одновременно могут занять место в разных вышеуказанных группах инноваций. Например, такие проявления инноваций, как создание факультетов, открытие новых специальностей и т. д., при предложенной классификации одновременно могут быть отнесены к экономическим и организационным инновациям.

Опубликовано по материалам

федерального журнала

«Администратор образования. М. – 2007. № 1

(http://www.masu.ru/files/omr/innovations.doc)

 

Инновационная деятельность в общем образовании

Инновационное образование - модель образования, ориентированная преимущественно на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» и области профессиональной деятельности. Настоятельная необходимость.

Инновация образования вызвана сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми, более высокими требованиями к интеллектуальным параметрам работника. Реализация концепции инновационного образования включает качественно изменение структуры и содержания образовательных программ, форм и методов организации учебного процесса, системное, комплексное применение инновационных технологий.

Для обновления содержания общего образования особое значение имеют инновационные образовательные программы, инновационное педагогическое движение, в значительной степени интегрирующие психолого-педагогические и методические исследования с экспериментальной педагогической практикой. Для их правовой и экономической поддержки, повышения роли в реформировании содержания и структуры образовательной системы необходимо:

разработать и утвердить на федеральном и региональном уровнях положения об инновационных образовательных учреждениях, определив механизм их экспертизы,

выделять, начиная из средств федерального бюджета на образование не менее 5% на поддержку и развитие инноваций в общем образовании;

рекомендовать субъектам Федерации и муниципалитетам предусмотреть в их бюджетах целевые средства на поддержку инновационного движения, а также создание фондов инновационного развития образования.

Наряду с усвоением базовых знаний, перед современным образованием все более неотложной становится задача научить ученика самостоятельно овладевать новыми знаниями и информацией, научить его учиться, выработать потребность в обучении на протяжении жизни. Создать условия для беспрерывного образования в течение жизни должны общество и государство. А для этого следует провести процесс реформирования образования.

Этот процесс рассматривается, как механизм для достижения экономического роста, культурных трансформаций и единства нации. Одновременно процесс реформирования образования следует считать стратегией, в которой связаны воедино политика, экономика, культура и социальная жизнь отдельного индивида.

Цель реформирования образования состоит в том, чтобы:

надежно гарантировать конституционные права, свободы и интересы граждан в образовательной сфере;

привести систему образования в соответствие с современными потребностями личности, общества и государства;

создать предпосылки для ее дальнейшего развития, приумножения достижений и сохранения лучших традиций на основе сочетания государственной, общественной и частной инициативы;

существенно улучшить подготовку представителей новых поколений к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой.

На достижение этих целей направлена реформа образования, как комплекс мер государственной политики, обеспечиваемых финансово-экономическими, организационными, административными, рекомендательными и информационными.

(<http://www.eurekanet.ru/ewww/info/innovation.html>)

 

Вузы выбирают инновации

26—27 октября в нашем городе состоится первый Санкт-Петербургский конгресс "Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке". Его проводят комитет по науке и высшей школе и Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики.

По мнению организаторов, конгресс подтвердит позиции Петербурга как крупнейшего центра профессионального образования, науки и инновационной деятельности. Его участниками станут петербургские вузы, колледжи, а также школы — в том числе победительницы всероссийского конкурса инновационных проектов. Кроме того, о своем участии заявили работодатели, промышленники, представители государственных органов. Будут на этом масштабном мероприятии и руководители Министерства по образованию и науке РФ.

Главная тема первого конгресса — инновации. На секционных заседаниях участники сосредоточатся на трех "китах": направлениях развития профессионального образования; фундаментальных и прикладных исследованиях по приоритетным направлениям; инфраструктуре инновационной деятельности.

Предполагается, что костяк составят петербургские вузы, которые победили в конкурсе инновационных образовательных программ в рамках национального проекта "Образование". Напомним, что в прошлом году в числе победителей названы Госуниверситет и Горный институт, а в 2007-м — Политехнический университет, Педагогический университет имени Герцена, СПбГЭТУ ”ЛЭТИ” и университет ИТМО. Эти вузы пошли по пути инноваций еще до объявления конкурса, так что им есть о чем рассказать коллегам.

Инновационный проект Герценовского университета ориентирован на создание педагогической компетентности как умения понимать другого человека, осознавать его жизненные интересы и способствовать его успешной социализации.

— Инновация в нынешнем глобальном контексте имеет непосредственное отношение к технологии перемен. В этом ключе инновационный университет становится институтом, осваивающим культуру эксперимента, культуру перемен, способным придавать системе образования новые качества, адекватные меняющемуся миру, — считает проректор по учебной работе РГПУ им. Герцена Сергей Гончаров.

В СПбГУ создают инновационную образовательную среду в классическом университете, опираясь на парадигму "От обучения к изучению". В Горном институте замахнулись на создание условий для перехода от экспортно-сырьевой к ресурсно-инновационной стратегии развития минерально-сырьевого комплекса страны. Чтобы достичь этой цели, вузу нужна интеграция образовательных, научно-исследовательских, инновационных и производственных ресурсов.

Инновационная программа Политеха объединяет три проекта: "Материалы, наноматериалы и химические технологии", "Энергосберегающие технологии" и "Машиностроение". Все они тесно связаны с четвертым: "Образовательные технологии и структура подготовки кадров". СПбГУ ИТМО обозначил для себя четыре главные задачи: образовательную, научную, инновационную, информационную, вуз намерен превратить такую еще во многом закрытую для общества систему, как университет, в открытую.

Электротехнический университет ”ЛЭТИ” внедряет системные инновации во все подразделения вуза и исповедует ценности инновационного образования, которое не догоняет прошлое, а создает будущее.

— Мы рады, что был объявлен конкурс инновационных проектов для вузов, которые реально являются инновационными. Во-первых, потому, что понимаем: это единственный, по крайней мере для технических высших учебных заведений, реальный путь развития. Определяющий перспективы, устойчивость, высокий спрос на образовательные услуги, — говорит ректор СПбГЭТУ "ЛЭТИ" Дмитрий Пузанков. — Да, мы гордимся мощными традициями, но понимаем, что по-старому преподавать уже нельзя. С одной стороны, резко возросла конкуренция между вузами. Но самое главное, что если страна должна развиваться по инновационному пути, и нам нужно не только зарабатывать деньги за счет природных ресурсов, но и производить интеллектуальный продукт, создавать отечественную технику, технологии, то, конечно, в образовании многое должно принципиально измениться.

Андрей Фурсенко, министр образования и науки РФ:

— Петербург достиг впечатляющих успехов в сфере образования и инноваций. Он вместе с Москвой и Тюменью вырвался вперед в реализации приоритетного национального проекта "Образование", и поэтому этим трем городам мы доверили роль консультантов других регионов. А вообще главным результатом нацпроекта можно считать то, что образовательная система страны стала более открытой для общества. Немалую роль при этом сыграло финансирование со стороны государства. В этом году консолидированный бюджет системы образования превысил 1 триллион рублей.

Но деньги — это все-таки не единственный фактор успеха. Людям надо создать условия для самореализации, для достижения успеха. В этом задача общества, и в огромной степени — задача государства.
Я считаю, что для любого творца необходима школа. Если мы сведем подготовку элиты к жестко заданной схеме, посадим таланты в золотые клетки, то, боюсь, очень быстро убьем любой интерес к творчеству. А творчество должно основываться на очень серьезной работе и базовом образовании. Без базы ничего не получится.

Александр Викторов, председатель комитета по науке и высшей школе:

— Главная идея проведения конгресса состоит в следующем: мы хотим, чтобы в Петербурге была, условно говоря, постоянная трибуна, на которой бы крупные ученые обсуждали глобальные проблемы, связанные с развитием профессионального образования, науки и инноваций. Естественно, не в узкой области, а в контексте человечества. Петербург занимает передовые позиции в этой сфере, поэтому абсолютно логично, что конгресс будет называться петербургским и проводиться именно на невских берегах. Такие встречи станут ежегодными. На них будут обсуждаться не просто какие-то рабочие моменты — тематика этого форума имеет перспективный характер. Если, например, темой обсуждения станут вопросы развития профессионального образования в нашем городе, в России в целом, а также их взаимосвязь с соответствующими международными тенденциями, то, участники заглянут вперед на ближайшие 15—20 лет. То есть этот конгресс будет основываться на серьезных, глобальных прогнозах. Такого форума в Петербурге до сих пор не было, да и в России их не так много. Помимо докладов крупных ученых, планируются открытые дискуссии на "круглых столах".

Не случайно стержень первого форума — инновации. Речь пойдет о роли приоритетного национального проекта "Образование", и более конкретно — конкурсе среди вузов, внедряющих инновационные образовательные программы. Кроме того, о роли средних и начальных учебных заведений в кадровом обеспечении науки и инноваций, инновационной деятельности. О кадровом обеспечении перехода экономики города на инновационный путь развития. Поэтому главными участниками и станут университеты, победившие в этом всероссийском конкурсе.

Владимир Васильев, ректор СПбГУ ИТМО, председатель Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга:

— Мне кажется очень важным, что мы, наконец, поняли: основным стратегическим ресурсом развития инновационной экономики России и, в частности, Петербурга является то, что называется человеческим капиталом, или кадровым ресурсом. Именно это определяет развитие инноваций и инновационной экономики. Для Петербурга тоже имеет решающее значение понимание того, что интеллектуальный капитал и человеческий фактор — то есть кадровый потенциал имеют решающее значение. Поэтому первый Санкт-Петербургский образовательный конгресс как раз направлен на сочетание образования, науки и бизнеса, на осознание и понимание этой роли.

Ключевое слово нашего конгресса — инновации. Мы намерены обменяться самым передовым опытом в области университетского, профессионального образования, его связи с промышленностью, с академическими институтами, развить партнерские отношения между вузами и учреждениями среднего профессионального образования, муниципальными структурами, субъектами РФ.

Что касается ожидаемых результатов, то, прежде всего, это налаживание и организация новых форм сотрудничества между университетами, обществом и государством. А также — новых форм взаимодействия с работодателями, с институтами гражданского общества. Кроме того, нас интересуют вопросы, связанные с коммерциализацией научных разработок, новыми образовательными программами. Речь пойдет и о новых формах деятельности, которые сейчас развиваются в инновационных вузах.

(Известия 03, И. Нефедов, <http://www.izvestia.ru/spb/article3108377/>)

 

Обзор выступлений и мнений участников симпозиума "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы"

Cимпозиум "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы" собрал довольно внушительное число участников - ректоров, проректоров, профессоров университетов России, а также несколько представителей университетов Великобритании и Германии.

В числе участников оказались преподаватели не только технических университетов, но и университетов экономического профиля, что явилось верным признаком начала интеграции "технарей" и экономистов в деле инновационного образования.

Приветствия участникам Симпозиума прислали Вице-Президент РАН, академик Геннадий Месяц, Президент Ассоциации технических университетов, ректор МГТУ им. Игорь Федоров, руководитель департамента образования Московского правительства Любовь Кезина и др.

Юрий Шленов

С докладом выступил заместитель Министра образования Юрий Шленов, который поставил перед участниками Симпозиума задачу сформулировать конкретные предложения в адрес Минобразования РФ по становлению инновационных университетов и развитию инновационного образования.

Два дня работы Симпозиума показали, что на сегодняшний день сами понятия инновационного образования и инновационного университета не определены, причем не только в России, но и в Европе. Участники Симпозиума в своих докладах рассказывали об идеях и опыте инновационного образования в меру своего личного понимания вопроса. Разброс представлений об обсуждаемом предмете был довольно велик. Вводились понятия элитного образования, качественного образования, творческой личности, профессионального инженера, готового решать (и имеющего опыт решения) конкретные инженерные задачи, и даже высоконравственного специалиста, думающего не только о своем кармане, но и о нуждах государства. Вспомнили также о ноосферном образовании.

Высказывалось мнение, что инновационное образование подразумевает подготовку узкого специалиста, с небольшой долей фундаментальной составляющей в его знаниях, но отлично знающего свой предмет и умеющего довести свою разработку до промышленного образца. Другие говорили о неизменной ценности отечественного образования советского периода - подготовке специалистов широкого профиля с серьезной фундаментальной подготовкой, способных работать в довольно больших диапазонах инженерной науки и быстро, в случае необходимости, переключаться с одной сферы деятельности на другую. Главным аргументом сторонников последней модели инновационного образования были многочисленные примеры впечатляющих успехов выпускников естественных факультетов ведущих университетов и инженерных вузов страны (МФТИ, МИФИ, МГУ и др.) в разных сферах бизнеса. "Посмотрите, кто у нас возглавляет банки? А кто наши олигархи?" - вопрошали они, после чего назывались соответствующие фамилии.

 

Юрий Похолков

Высказывались мнения, что инновационное образование должно ориентироваться, прежде всего, на рынок, с учетом требований которого и надо готовить специалистов. Ректор Томского политехнического университета Юрий Похолков привел конкретный пример успешного сотрудничества с компанией ЮКОС, которая с удовольствием берет на работу выпускников Томского технического университета. Требования этой компании он сформулировал так: "Дайте нам специалиста, который может придти на новое нефтяное месторождение и с нуля его разработать". С другой стороны, он признался, что пока для управления компанией ЮКОСу приходится выписывать себе специалистов из-за рубежа.

Некоторые участники Симпозиума с возмущением отвергали идею "ложиться" под работодателя, считая, что только сами университеты могут определить, каким должен быть специалист. Прозвучала и компромиссная точка зрения, что процесс должен быть встречным: вуз формирует рынок труда, а рынок труда корректирует суть и методы образования. Говорили о необходимости введения новой структуры управления университетами и рассказывали в этой связи о своих нововведениях. Заместитель министра образования Юрий Шленов предложил два пути преобразования технических университетов в исследовательско-инновационные: создание при вузах НИИ и мелкотоварного производства и создание при вузах технопарков, служб маркетинга, консалтинговых центров и центров интеллектуальной собственности. И сообщил об идее конкурса региональных инновационных программ, заметив, что при их разработке важно межотраслевое сотрудничество, то есть согласование с Минатомом, Минобороны, Минприроды и т.д.

- Наконец, властные структуры заметили наработки вузов, - добавил он.

Не обошли участники Симпозиума и вопросы финансирования высшего образования. По ходу докладов разгорелась дискуссия вокруг выделяемых на эти цели сумм. Юрий Похолков в своем докладе отметил уменьшение финансирования высшего образования, которое за последние десять лет снизилось в 3 раза и на сегодняшний день составляет 0,4 % от ВВП, в то время как в Германии, Великобритании, США - порядка 2-3% ВВП.

Другие цифры привела директор Центра образовательной политики Высшей школы экономики Татьяна Клячко, сообщив, что в бюджете текущего года расходы на образование заложены в размере 3,9% ВВП, то есть чуть ли не больше, чем в США. Выступавший вслед за ней директор Союза развития наукоградов не удержался отметить, что ВВП России и США несопоставимы и напомнил, что бюджет одного среднего американского университета равен всему бюджету сегодняшней российской науки.

Многие выступавшие подчеркивали, что в нынешних условиях бюджет университета должен формироваться из нескольких источников, причем доля государственного финансирования будет неуклонно снижаться. Уже сейчас, под данным Клячко, в среднем она составляет 65%.

Как следовало из доклада Брайна Темпла из Университета Глазго (Великобритания), тенденция снижения государственного финансирования высшего образования четко прослеживается и в странах Европы. Иринг Вассер (Аккредитационное Агентство по инженерным образовательным программам, Германия) рост доли негосударственных образовательных учреждений в Германии и Великобритании назвал проблемой, что связано с глобализацией образования и мирового рынка интеллектуального труда. Он рассказал о Болонском процессе, смысл которого - договоренность европейских университетов о поддержании качества образования и его соответствии в разных странах.

В соответствии с этой договоренностью к 2007 году в 29 государствах Европы будут основаны центры аккредитации университетов, дипломы которых будут взаимно признаваемы. То есть, как сказал Иринг Вассер, образуется единое европейское образовательное пространство. Предполагается, что Болонская модель инженерного образования будет включать в себя 3-4 года бакалавриата, 1-2 года магистратуры и 3-4 года аспирантуры. Таким образом, немецким университетам придется отказаться от своей традиционной схемы 5 плюс 3, то есть пять лет учебы в вузе, после чего выпускник получает диплом профессионального инженера, и далее 3 года аспирантуры. Очевидно, что если Россия не присоединится к Болонскому соглашению и не перестроит модель своего инженерного образования, наши выпускники в очень недалеком будущем окажутся на обочине рынка интеллектуального труда. И никакие самые прекрасные модели инновационного образования и научно-инновационного университета тут не помогут. Впрочем, тогда, наверное, мы, наконец, покончим с проблемой утечки мозгов, над решением которой сегодня ломают головы, предлагая в качестве мер воздействия на молодых специалистов, то кнут, то пряник. Только вот, найдется ли для них достойная работа на Родине, или они и дальше сразу после выпуска будут осваивать новые профессии?

Участникам Симпозиума пока не удалось выработать рекомендации.

Предложили всем подумать и доработать критерии инновационого университета и дать, наконец, определение инновационного образования, после чего прислать свои предложения в оргкомитет. Председатель оргкомитета призвал всех идти к статусу академического инновационного университета и признал разумным, если этот статус будет присваивать Президиум Российской Академии Наук.

(Татьяна Зимина <http://www.chem.msu.su/rus/innovation/05.html>)

 

Деньги под хороший проект

В 16 часов 17 апреля истек срок подачи заявок российских вузов, выразивших желание участвовать в конкурсе по внедрению инновационных образовательных программ. В конкурсе, объявленном Министерством образования и науки РФ в рамках национального проекта «Образование», приняли участие 200 российских вузов, часть из которых уже не прошла предварительный отбор ввиду несоответствия заявок различного рода техническим требованиям.

Победители конкурса получат от 400 миллионов до 1 миллиарда рублей. Общий заявленный бюджет конкурса на два года — 10 миллиардов рублей. Участие СПбГУ в конкурсе комментируют проректор по учебной работе и главный специалист по стратегическому развитию .

— Работа коллектива университета по разработке заявки, получившей название «Инновационная образовательная среда в классическом университете», является уникальной по ряду причин, – говорит Илья Александрович. — Во-первых, в той или иной степени в ее разработке приняли участие все факультеты. Во-вторых, в ходе работы удалось сформировать эффективные механизмы взаимодействия администрации и факультетов университета по разработке образовательных программ, отвечающих всем требованиям «инновационности». В-третьих, работа была выполнена в кратчайшие сроки – реально было затрачено менее 3 недель от проработки концепции заявки до разработки ее окончательного варианта. В-четвертых, получено большое число писем-поддержки факультетских проектов от представителей зарубежных и российских вузов, институтов системы РАН, бизнес-сообщества и др.

— Следует отметить, — добавляет Николай Рудольфович, – что уникальность заявки заключается и в достижении гармоничного сочетания интересов факультетов по разработке и реализации той или иной образовательной программы с формированием определенной системы поддержки, придающей устойчивый характер последующему использованию результатов проекта всеми заинтересованными факультетами.

— Чем вызвана потребность внедрения в университете инновационных образовательных программ?

: процессы глобализации, участие России в создании единых экономических и научно-образовательных пространств, необходимость формирования общества, построенного на знаниях, ставят перед образовательными учреждениями в частности, и системой высшего образования страны в целом, задачи повышения качества подготовки слушателей. Последнее достигается реализацией комплекса мер, включающего, в частности, совершенствование образовательных технологий, формирование дополнительных механизмов построения прямого диалога между вузами, с одной стороны, и потенциальными работодателями, с другой, использованием новых информационных технологий и так далее. Указанные мероприятия находят свое отражение в разрабатываемых образовательных стандартах 3-го поколения, принципах, заложенных в Болонской декларации, и так далее.

— В чем выражается партнерство администрации и факультетов университета в рамках данного проекта?

: важнейшей задачей администрации любого вуза, по моему мнению, является создание максимально комфортных условий для представителей коллектива, а также студентов и аспирантов, обеспечивающих стимулирование и поддержку развития научно-образовательных и инновационных форм деятельности учебно-научных подразделений и преемственность последующего использования полученных знаний и наработанного опыта в учебном учреждении. Разработанная заявка является таким примером. Все представленные факультетами предложения по разработке инновационных образовательных программ следует рассматривать в качестве «пилотных» проектов, на примере которых факультеты отрабатывают ту или иную технологию. Задача администрации, в этом случае, состоит в обеспечении информационно-консультативной поддержки работы факультетов и формировании систем последующего использования опыта при реализации других образовательных программ на различных факультетах.

— Вы можете перечислить системы, которые планируется разработать в рамках проекта?

: в рамках проекта предполагается создать общеуниверситетские системы по разработке и поддержке реализации инновационных образовательных и педагогических технологий, систему качества, систему развития проектного менеджмента и инновационно-предпринимательской деятельности, информационно-аналитическую интегрированную систему.

— Как эти системы будут формироваться и работать?

: идея создания перечисленных систем является прямым следствием тех проектных предложений, которые были представлены факультетами. В частности, практически все факультеты сделали ставку на активное внедрение принципов Болонской декларации (включая многоуровневую систему подготовки, кредитно-модульную систему, развитие системы качества и так далее) и использование новых информационных технологий в организации образовательного процесса. Например, перевод информационного и организационного взаимодействия представителей деканата и профессорско-преподавательского состава со студентами на электронные носители с использованием сети Интернет и развитие электронных библиотечных систем — юридический факультет; развитие электронных дистанционных форм обучения — экономический, восточный и геологический факультеты, Смольный институт филологического факультета; развитие навыков использования информационных технологий как требование потенциальных работодателей – филологический факультет и так далее.

: участие профессиональных сообществ в формировании образовательной политики и оценке качества подготовки было отмечено в ряде заявок, в частности, факультетов социологии и журналистики; развитие системы проектного менеджмента — в заявках биолого-почвенного факультета – одного из самых активных участников формирования заявки, философского факультета, факультета географии и геоэкологии; формирование междисциплинарных программ — исторический, химический и физический факультеты; разработка дополнительных форм подготовки – медицинский факультет и факультет международных отношений.

: фактически упомянутые выше системные проекты явились результатом обобщения устремлений и потребностей факультетов в реализации своих собственных инновационных образовательных программ. Технологически взаимодействие системных проектов и проектов факультетов будет заключаться в организации информационного обмена полученными знаниями и опытом в ходе реализации того или иного инновационного направления, предоставлении консультативной поддержки факультетских проектов по мере их реализации и последующем использовании созданных систем для внедрения новых программ.

— В области обучения программа коснется, в первую очередь, бакалавриата?

: нет, скорее магистратуры. Бакалавриат – достаточно четкая система, предоставляющая базовые знания по определенным областям наук. А магистратура и повышение квалификации послевузовского обучения, аспирантура – несколько иная область. Это благодатное поле для создания междисциплинарных программ, где факультеты, в зависимости от тех целей и задач, которые поставят ученые советы,– вместе с представителями администрации, вместе с представителями других факультетов, которые имеют опыт реализации определенных технологий, выстраивают те или иные системы инновационных образовательных технологий.

— Как отразится введение инновационных образовательных технологий на учебном процессе?

: вот самый простой пример. При нынешней традиционной форме организации образовательного процесса, когда курс объемом в 30-40 и более часов читается на протяжении всего семестра (по 2-4 часа в неделю), повышение профессиональных знаний преподавателями за счет их стажировок (например, за рубежом) на 1-2 месяца и активного участия в развитии научно-образовательного сотрудничества с партнерами, приводит к «выпадению» таких преподавателей из образовательного процесса. В итоге, занятия, как правило, поручают вести специалистам, обладающим более низким уровнем знаний и опыта. В этой ситуации страдает и качество подготовки студентов, и, в определенной степени, имидж университета. В то же самое время, существует несколько способов, как, с одной стороны, обеспечить участие ученого в учебном процессе, и, с другой стороны, дать возможность принять приглашение партнеров и через участие в совместной работе повысить свой профессиональный уровень. Такими способами являются, в частности, переход на кредитно-модульную систему и/или использование современных электронных дистанционных форм обучения.

— Как это может быть реализовано?

: рассмотрим кредитно-модульную систему. На каждом факультете создана своя уникальная система организации учебного процесса, специфика которого вызвана предметом изучения. Однако, как показывает опыт, определенные семестровые курсы, в особенности специальные, могут быть «уплотнены» до месячного или даже двухнедельного. Тогда предлагаемая система будет работать следующим образом. Например, в сентябре профессор отчитал свой курс, который ранее занимал полгода, и уже в октябре он/она сможет уехать поработать за рубеж: в Америку, Швецию и так далее, на 1-2 месяца, и, вернувшись в декабре, сможет прочитать следующий курс. Хорошо это? Безусловно. Наш университет только выиграет от реализации подобно рода технологий, поскольку обеспечит и высокий уровень подготовки студентов, и возможность академической мобильности – важнейшего механизма развития профессиональных качеств нашего ППС и ученых.

— Расскажите более подробно о кредитно-модульной системе? С чем ее можно сравнить?

: коротко ее можно понимать как систему оценки трудозатрат студента на освоение определенного учебного материала одного курса или системы взаимосвязанных курсов. Освоение материала может быть реализовано через аудиторные занятия, изучение курсов с использованием электронных дистанционных форм обучения и так далее. Представим, что два студента учатся в разных университетах по одинаковым образовательным программам. Но один затратил на изучение курса два семестра, а другой – семестр. Оба получили «пятерку» . Судя по диплому, оба – отличники. Но уровень подготовки – разный. Это очевидно. Кредитная система позволяет оценить тот реальный объем знаний, который получен студентом.

— А модульная?

: модульность обучения тоже не является чем-то принципиально новым для российской системы образования. Этот принцип использовался и в Госстандартах 2-го поколения и раньше. Идея состоит в том, чтобы этот уникальный опыт собрать, сделать факультеты более мобильными в решении своих задач. Есть, допустим, очень интересный опыт юридического факультета по обеспечению информационного и организационного взаимодействия между деканатом, преподавателями факультета, с одной стороны, и студентами, с другой стороны, через Интернет. Созданная на факультете система позволяет студенту, живущему, например, на Черной речке, без приезда на факультет, уточнить расписание. Давайте беречь время преподавателя и студента. Наличие подобных систем – дополнительный фактор для абитуриента, выбирающего вуз, где он/она будут учиться..

— Клиент всегда прав?

: мы находимся в жесточайшей конкурентной среде. Наша система высшего образования находится в состоянии перехода от одних образовательных стандартов к другим и так далее. Быть лидером по всем показателям практически очень сложно, поэтому надо быть безусловно первыми «на своем поле». На следующей неделе наш университет принимает делегацию из Университета Уорвика (Англия) – будет подписан договор и проведены переговоры о развитии сотрудничества по широкому спектру научно-образовательных направлений. Британский университет был создан сорок лет назад и расположен на среднем западе страны - в сельскохозяйственном/переферийном регионе. Вместе с тем, в рейтинге лучших британских вузов – он 4-5-й, сразу после Оксфорда, Кембриджа и Лондонского университета.

— Чем обеспечен такой рывок?

: Приведенный результат обусловлен внедрением ряда управленческих технологий, выдвигающих на передний план развитие «третьего» направления деятельности вуза — иннновационно-предпринимательское. В Университете Уорвика создана разветвленная система проектного менеджмента, позволяющая обеспечить информационно-консультативную поддержку студентам и представителям коллектива вуза по всем вопросам, касающимся подготовки проектных предложений, поиска финансовых средств и так далее. Упор делается на максимальное привлечение внебюджетных финансовых средств. Конечно, наш университет не может использовать модель Уорвика «вчистую», поскольку является ведущим исследовательским университетом, имеющим свою миссию и развивающим, в первую очередь, фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы и разработки. Вместе с тем, мы можем использовать наработанные Уорвиком технологии по решению задач коммерциализации результатов научно-исследовательских работ и разработок. Сфера приложений усилий может быть любой.

— Хорошо, начало положено, какой следующий шаг?

: надеюсь, коллеги с факультетов меня поддержат, что обсуждаемый конкурс – начало большой общей работы. Сложилась эффективная система взаимодействия факультетов и ректората по организации совместной работы в рамках крупного проекта. Она сейчас используется для разработки других конкретных проектных предложений. В частности, я знаю, что представители ПМ-ПУ и факультета географии и геоэкологии активно включились в разработку новых проектов и заявок. Подготовка проекта показала, что мы обладаем мощным научным и образовательным потенциалом и чрезвычайно мобильными и креативными сотрудниками. Так что очевидный следующий шаг – начало реализации идей.

(Игорь Евсеев <http://www.spbumag.nw.ru/2006/10/3.shtml>)

 

РЕПОРТАЖ: Формировать образовательную политику будут инновационные вузы

22 мая в Высшей школе экономики прошел научно-практический семинар «Инновационные образовательные программы: новые возможности и проблемы реализации», организованный Минобрнауки России, Роснаукой, Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и ГУ–ВШЭ. Семинар собрал представителей большинства вузов-победителей национального проекта «Образование», которые имели возможность поделиться своими проблемами и планами на будущее друг с другом и с представителями Минобрнауки России, Роснауки и НФПК.

Модератором дискуссии выступил первый проректор, руководитель Инновационной образовательной программы ГУ–ВШЭ Вадим Радаев, который призвал собравшихся к обсуждению не только насущных проблем высшего образования, но в первую очередь результатов нацпроекта «Образование», носящих надвузовский характер, и предоставил слово заместителю директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ (МОН РФ) Нелли Розиной.

Г-жа Розина поставила перед представителями инновационных вузов ключевой для семинара вопрос о дальнейшей судьбе тех учебных заведений, которые выиграли конкурс. Как известно, уже в этом году должен завершиться первый этап нацпроекта, 16 вузов заканчивают свои двухлетние образовательные программы, и нужно определяться с их дальнейшей поддержкой. По мысли Нелли Розиной, предложения по поддержке инновационных учебных заведений должны представить сами вузы. Г-жа Розина констатировала, что Россия находится на пороге революционной перестройки всей системы высшего образования, и участие в этой перестройке тех вузов, которые признаны передовыми, крайне необходимо. «Такая необходимость особенно очевидна на фоне некоторого вакуума глобальных идей о путях развития вузовского сектора», - с сожалением заметила Розина.

Собственно, предложение, с которым Минобрнауки через своего представителя вышло к инновационным вузам, заключается в следующем: нужно создать рабочие группы по выработке конкретных мер, а финансировать эти группы можно не из нацпроекта (там на это денег не предусмотрено), а из Федеральной целевой программы развития образования. «В ФЦП вполне можно найти средства на десяток таких проектов», – заключила г-жа Розина.

Нелли Розина настойчиво предложила делегатам вузов обсуждать вопросы создания таких рабочих групп на ученых советах своих учреждений, а выработанные вузами предложения по созданию особой категории инновационных учебных заведений выносить на самый высокий уровень – коллегию МОН или общественный совет при министерстве. Такая категория должна быть оформлена определенными формальными показателями, которые также должны стать плодом труда рабочих групп или ассоциации инновационных вузов.

Как известно, 16 мая в Госдуме прошел первое чтение законопроект о двухуровневом высшем образовании, вызвавший массу неоднозначных комментариев в прессе. Г-жа Розина призвала инновационные вузы, где большинство студентов учатся в бакалавриате и магистратуре, активнее включиться в пропаганду, «заявить свой голос в СМИ».

Ряд университетов выходит на министерство с вопросами о средствах для обеспечения перехода к многоступенчатой системе. В связи с этим г-жа Розина заявила, что никаких специальных ассигнований на это не предусмотрено, такой переход должен заключаться лишь в перераспределении денег между направлениями подготовки студентов.

Участие вузов необходимо и в нормативно-правовой деятельности, например, в выработке нового, серьезно переработанного порядка приема студентов, нового положения об итоговой аттестации, нового, более жесткого положения об экстернате и дистанционном обучении.

Представив столь впечатляющий список предложений, Нелли Розина предложила выступить представителям вузов. Пару минут все молчали, видимо, несколько подавленные величием министерских планов. Затем начались вопросы.

Проректор Владимирского госуниверситета Сергей Аракелян поинтересовался, почему в речи г-жи Розиной ни разу не прозвучало слово «специалист» и какова судьба этой категории студентов в новой образовательной реальности, конструируемой Минобрнауки. Нелли Розина пояснила, что традиционная форма обучения останется лишь для тех специальностей, перечень которых утвержден Правительством (это 140 специальностей вместо нынешних 560). Для инновационных вузов, считает заместитель директора профильного департамента министерства, приоритет должен отдаваться бакалаврам и магистрам, программы для которых более гибкие и современные.

Проректор Российского государственного педагогического университета им. Герцена Сергей Гончаров прямо спросил, что же дальше делать тем вузам, которые уже завершают свои текущие инновационные проекты, и получил недвусмысленный ответ: ждать появления специальной категории «инновационных вузов» и участвовать в выработке требований к ней.

С Нелли Розиной не согласился Вадим Радаев. По его мнению, заложенные в конкурсной процедуре требования к победителям и так конституируют отдельную прослойку вузов, новые показатели для введения «инновационной» категории не нужны.

Руководитель экспертно-аналитического центра НФПК, бывший первый замминистра образования Василий Жураковский вообще не понимает логики введения каких-либо новых категорий, тем более связанных с инновациями. «Любой вуз по определению должен быть инновационным, и тем более неприменимы для какой-либо сегрегации те грешащие субъективизмом критерии, которые зафиксированы в нынешнем положении о конкурсном отборе», считает он. Говоря о дальнейшей судьбе вузов-победителей, г-н Жураковский отметил, что достигнутые результаты (серьезное обновление методологии и программ, а также учебного оборудования) сохранить и развить можно с помощью гораздо меньших по объему, но более адресных денежных вливаний.

Подведя итог обсуждения, Нелли Розина еще раз обратилась к представителям вузов с просьбой объединяться и активней участвовать в формировании образовательной госполитики, причем объединяться не декларативно (всяческих ассоциаций университетов у нас и без того хватает), а на деле, формировать инициативные группы и начинать работу.

(<http://www.strf.ru/client/news.aspx?ob_no=5144>)

 

Индикаторы науки, технологии и инноваций:

тенденции и вызовы

С 18 по 20 сентября в ГУ-ВШЭ в рамках Инновационной образовательной программы прошел международный семинар "Индикаторы науки, технологии и инноваций: тенденции и вызовы".

Организаторами семинара выступили Институт статистики ЮНЕСКО, Секция научной политики и стабильного развития ЮНЕСКО, московское представительство ЮНЕСКО, министерство образования и науки РФ и Институт статистических исследований и экономики знаний ГУ-ВШЭ.

В работе семинара приняли участие представители Института статистики ЮНЕСКО, Института статистических исследований и экономики знаний ГУ-ВШЭ, представители Росстата, Министерства образования и науки РФ, эксперты из Армении, Азербайджана, Беларуси, и Молдовы.

Приветствуя участников конференции, Алексей Судариков, руководитель отделения статистики, технологии и инновационной политики Минобрнауки России заявил о важности инновационной политики в области науки и высоких технологий, таких как био- и нанотехнологии, развития статистической науки и ориентации на международные стандарты.

Первый заместитель председателя Росстата РФ Александр Суринов обратил внимание участников конференции на проблемы, существующие на данном этапе развития статистических исследований в Российской Федерации. В некоторых случаях возникают трудности с сопоставлением статистических данных разных стран и организаций, собранные по разным критериям. Необходимо продолжить работы по адаптации модернизированных международных статистических стандартов в сфере науки, технологий и инноваций к российским условиям. Господин Суринов отметил, что необходимо приветствовать инициативы ЮНЕСКО и Евростата, которые пытаются выработать международные критерии статистической информации. Проблемы, по словам Суринова, возникают и в системе национальных счетов. "Как измерять затраты в условиях перманентной модернизации бухгалтерского учета, что включать? Многое неясно", — сказал он. Третьей основной проблемой, с которой сталкивается Росстат, является низкое качество первичных статистических данных, объясняющееся в том числе тем, что респонденты не хотят участвовать в исследованиях и читать инструкции к анкетам, иногда непонятным даже региональным чиновникам. Александр Суринов поблагодарил ГУ-ВШЭ и зарубежных коллег за организацию семинара. "Мы очень внимательно относимся к таким семинарам", — сказал он.

Сотрудники Института статистики ЮНЕСКО, реализующего фундаментальный международный исследовательско-консультационный проект по вопросам статистики и индикаторов науки и техники, представили результаты исследования, рассказали, как они понимают методологию измерения уровня развития науки, технологии и инноваций.

Эдуардо Мартинес-Гарсиа, руководитель Секции изучения науки и технологии и стратегического планирования ЮНЕСКО выступил с докладом "Политика в области науки и технологии и научные и технологические индикаторы". По словам докладчика, одной из причин быстрого развития человечества в конце ХХ — начале ХХI века является тесная связь и взаимозависимость современных развивающихся науки и технологии и их результатов, выраженных в продуктах, распределении и области услуг. Последние двадцать пять лет мы наблюдаем слом старой парадигмы развития человеческого общества. Современная ускоряющаяся глобализация рынков приводит к глобальному же соревнованию в бизнесе, нуждающемуся в инновациях, основанных на научном знании. Нынешняя наука, повернувшаяся лицом к социуму, переставшая быть уделом академических старцев в башнях из слоновой кости, никак не связанных с экономическими и социально-политическими реалиями, должна быть рыночно ориентированной. Понятия "политика в области науки и технологии" и "инновационная политика" нацелены на будущее, а не на прошлое человечества. Современное управление наукой связано не с рутиной и составлением годичных планов, а со стратегическим планированием, с вопросом, как стимулировать развитие научного знания. Управление университетами двигается от бюрократии к продуктивности. Сама современная политика, все больше завязанная на экономику и инновации, становится все менее риторической и делает серьезный крен в сторону практики и прагматики. В таких условиях появляется настоятельная потребность в измерении инновационности научно-технологического знания и тех общественных институтов, которые его генерируют. Индикаторы инновационности должны, по Мартинесу-Гарсиа, позволить исследователю понять, как связано развитие научных исследований и то, что мы получаем на выходе, то есть продукт, как лучше всего распределять государственные финансы, выделенные на развитие научного знания, какие финансовые ресурсы и в какие области научного знания инвестировать. Одной из основных проблем Восточной Европы в области инновационной политики, по мнению Мартинеса-Гарсии, является ее локальность. "В Восточной Европе можно найти динамичные, но локальные инновационные системы", — сказал Мартинес.

Сотрудник Института статистики ЮНЕСКО Эрнесто Фернандес-Полцух рассказал о методике сбора и анализа международных статистических данных, связанных с развитием и инновационностью науки и технологий, используемой Институтом в рамках международного исследовательско-консультационного проекта по вопросам статистики и индикаторов науки и техники. Фернандес-Полцух поделился полученными результатами и размышлениями о границах применимости разработанного Институтом метода и возможности его адаптации применительно к региональным особенностям.

Сергей Степанищев, Новостная служба портала ГУ-ВШЭ.

(<http://www.hse.ru/temp/2007/09_18-20_seminar.shtml>)

 

Гуманитарная парадигма

в инновационной деятельности современного вуза: региональная модель

Анатолий Лиферов ректор Рязанского государственного университета имени

Ольга Воронова руководитель Есенинского научного центра Рязанского государственного университета им.

Инновационная образовательная политика – главный системообразующий фактор в стратегии развития современного вуза. Научно-образовательные и воспитательные технологии нового поколения призваны коренным образом трансформировать сложившуюся инфраструктуру региональных образовательных систем, повысить конкурентоспособность и масштаб их влияния на инновационное развитие вуза, отрасли, региона, системы высшего образования в целом.
При этом инновационный поиск является ценнейшим ресурсом развития не только в области точных наук, высоких технологий, модернизации реального сектора экономики, но и в гуманитарной сфере. Именно в ней в первую очередь формируется конкурентоспособный в глобальном мире уровень развития «человеческого капитала» – базовый ресурс национальной инновационной системы.

Гуманитаризация образования

В Докладе Государственного совета РФ «О развитии образования в РФ» (март 2006 г.) в числе главных условий инновационного устойчивого развития названа «способность влиять на мир силой идей, примера, культуры», а среди стратегических ориентиров образовательной политики особо выделено «развитие личности, формирование гуманитарных ценностей, толерантности, воспитания патриота и гражданина».
Гуманитаризация образования, являясь, как это было вновь подтверждено на недавно состоявшемся в России саммите лидеров «Большой восьмерки», одной из ведущих модернизационных тенденций мирового развития, опирается на философско-методологический фундамент, выработанный веками. В числе его главных основ – принцип культуросообразности образовательных систем и технологий. Этот принцип предполагает «максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры общества, страны, региона)». ( «Педагогика».)
Современные исследователи справедливо указывают: «Культуросообразность современной профессиональной школы – основа инновационных процессов, мощный фактор формирования профессиональной культуры будущих специалистов», стимулирующий «инновационные изменения в существующей культуре, образовании и социальной среде». ( «Культуросообразность – основа инновационных процессов в профессиональном образовании»).
В связи с вышесказанным хотелось бы подчеркнуть: инновационный поиск невозможен в отрыве от сформированного веками духовно-нравственного опыта воспитания поколений, без глубокой диалектической взаимосвязи инноваций и традиций в любой сфере профессиональной деятельности. Смысл образования и воспитания относится к разряду высших смысложизненных ценностей и не может сводиться к преходящим соображениям конъюнктурного свойства.
Поэтому, выстраивая адекватную глобальным вызовам национальную инновационную систему, важно помнить о необходимости сохранения ее национального ценностного базиса. В такой стране, как Россия, где исторически сложилась модель традиционного общества, ценностная гуманитарная парадигма инновационной образовательной стратегии должна оставаться предметом особенно бережного внимания со стороны всех субъектов образовательного процесса как на федеральном, так и на региональном уровне.

По нашему мнению, образовательно-воспитательная стратегия российской высшей школы на этапе инновационных трансформаций должна сочетать в себе следующие ценностные ориентации и установки:

целенаправленное формирование российской идентичности в сознании современного молодого поколения как созидателя государства и хранителя его великого научного и культурного достояния, стремления к преумножению интеллектуального и духовного потенциала нации;

воспитание гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств личности молодого специалиста;

уважение к ценностям гражданского общества и адекватное восприятие реалий современного глобального мира и т.д.

Все указанные направления приобретают инновационный характер лишь в условиях интеграции учебной, научной и воспитательной деятельности вуза, ибо молодой специалист с инновационным типом мышления формируется в результате комплексного воздействия всей образовательной среды высшего учебного заведения.

Интегратор знаний

Интегративный подход – сердцевина инновационной стратегии – лежит в основе образовательной политики, осуществляемой в одном из старейших вузов Центра России – Рязанском государственном университете имени .
Наш вуз, отметивший в 2005 году свой 90-летний юбилей и получивший в канун этой знаменательной даты статус классического университета, располагает всей необходимой научно-методической, материально-технической, информационно-издательской и кадровой базой, позволяющей осуществлять формирование инновационной образовательной среды, на уровне современных требований решать вопросы повышения качества образовательных услуг, эффективности современных воспитательных технологий, подготовки конкурентоспособных специалистов для предприятий всех форм собственности на региональном рынке труда.
По всем ключевым характеристикам РГУ имени является системообразующим вузом региона, интегратором инновационных знаний по самому широкому комплексу направлений, востребованных региональной экономикой, социокультурной и научно-образовательной сферой Рязанской области.
По количеству и широте спектра предлагаемых специальностей и специализаций РГУ превосходит все другие вузы региона, вместе взятые, обеспечивая при этом высокое качество подготовки кадров, подтверждаемое объективными выводами аттестационных комиссий, региональных органов власти, руководителями предприятий и представителями бизнес-сообщества.
Открывая ежегодно новые, востребованные временем и рыночной экономикой специальности, вуз не утрачивает при этом своей глубокой гуманитарной специфики, отвечающей статусу классического университета.
Гуманитарная составляющая определяет не только содержание большинства реализуемых вузом образовательных программ и воспитательных стратегий, но и сферу инновационного научного поиска. Это вполне закономерно, особенно с точки зрения региональных приоритетов образовательной политики вуза. Ведь Рязанская земля относится к числу сердцевинных территорий исторического центра нашей страны, в котором зарождалась и крепла российская государственность, формировалась ее неповторимая культура.

Есенинская тематика в вузе Рязанщина дала миру немало великих людей, в числе которых – гордость земли Рязанской, гениальный русский лирик Сергей Александрович Есенин. В 2005 году в РГУ открыт первый в России университетский Музей , на базе которого проводится экскурсионная деятельность, воспитательная работа со студентами, работает постоянно действующий семинар для учителей Рязанской области «Творчество в школе: традиции и инновации».

В течение двух лет по гранту Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) при долевом участии Рязанского региона осуществляется работа над инновационным проектом «Есенин и Интернет: новая модель писательского сайта». Результатом этой работы станет создание сайта, способного обобщить в электронной форме информацию о достижениях отечественного и мирового есениноведения и объединить исследователей его творчества, живущих в разных регионах и странах.

Использование современных информационных технологий в интересах международного научно-образовательного сотрудничества позволило осуществить на базе РГУ международный литературный Интернет-проект «Россия-Германия: Диалог культур» в рамках сотрудничества городов-побратимов Рязани и Мюнстера, а также начать перспективную разработку нового российско-германского проекта «Ментальный фактор в диалоге культур» совместно с Вестфальским университетом г. Мюнстера.
Есенинский центр РГУ успешно сотрудничает и с учеными-славистами из Бристольского университета (Великобритания), ряда других европейских вузов.

С 2005 года РГУ является учредителем и организатором межрегионального фестиваля научного и литературно-художественного творчества студентов «Есенинская весна».
С 2001 года лучшим студентам, проявившим склонность к научной работе в области есениноведения, ежегодно по решению ученого совета РГУ присуждается персональная стипендия имени .
Есенинский центр РГУ постоянно выступает инициатором и участником многих социально значимых начинаний. По его инициативе разработана и апробирована с рекомендацией к внедрению в школах Рязанской области Региональная экспериментальная программа углубленного изучения творчества с 1-го по 11-й класс «Тропа к Есенину»; ежегодно проводятся областные конкурсы исследовательских и методических работ учителей «Есенинские уроки в школе», опытом которых заинтересовались другие регионы.

Весь комплекс научно-методической и учебно-воспитательной работы РГУ по есенинскому направлению проводится в соответствии с приоритетами национального проекта «Образование», Федеральных целевых программ «Патриотическое воспитание граждан РФ», «Культура России», «Русский язык», основными направлениями государственной молодежной политики, нацеленной на воспитание у молодого поколения деятельной любви к Отечеству, уважения к национальным духовно-нравственным и эстетическим ценностям.

Накопленный опыт и интеллектуальные ресурсы позволяют Рязанскому государственному университету выделить на основе проведенного анализа ряд принципиально новых направлений деятельности и инициировать крупный инновационный проект в области дальнейшего изучения и популяризации творчества с выходом не только на региональный, но и на общероссийский уровень.
Комплексно-многоуровневый характер этого проекта ориентирован на объединение интеллектуально-творческого ресурса науки, образования и культуры, взаимодействия академических, университетских и музейных коллективов, новейших компьютерных технологий, инновационных, интерактивных форм популяризации национального культурного наследия в отечественном и международном социокультурном, научно-образовательном и информационном пространстве.

Актуальность проекта обусловлена особой консолидирующей ролью наследия в общественном сознании как действенного фактора формирования патриотических традиций, духовно-нравственных ценностей граждан Российской Федерации, позитивного межнационального диалога в современном социокультурном, научно-образовательном и информационном пространстве. Так, по данным социологического опроса, проведенного Российским институтом социальных и национальных проблем по итогам XX столетия, устойчиво занимает 1-е место среди литературных предпочтений современных Россиян всех возрастов и национальностей. В постсоветской стал первым поэтом, которому в год 100-летнего юбилея (1995 г.) были оказаны беспрецедентно высокие государственный почести: изданы специальный Указ Президента РФ и Постановление Государственной думы, открыт впечатляющий памятник в центре российской столицы, выпущено Полное академическое собрание сочинений. Продолжает расти и мировое значение наследия . Его произведения переведены на 150 иностранных языков; в ныне независимых государствах СНГ действует 24 есенинских музея – государственных, общественных, народных, что значительно больше, чем посвящено любому другому писателю. Сформировались и плодотворно взаимодействуют разные исследовательские потоки – академическое, университетское, музейное, народное, школьное есениноведение.
Тем самым творчество служит действенным средством как внутринациональной консолидации российского общества, так и межнациональной, межкультурной коммуникации со всем миром.

 

Инновационная стратегия

Все эти факторы социокультурного, метаидеологического и общественно-политического значения обусловили выбор Рязанским государственным университетом инновационной стратегии изучения и популяризации творчества в России, ближнем и дальнем зарубежье в качестве доминантного направления гуманитарно-проектной деятельности.
К социально значимым целям проекта относятся:

поиск наиболее эффективных путей системной реализации патриотического и духовно-нравственного потенциала творчества в воспитательной работе среди детей и юношества с учетом современных реалий, проблем и угроз;

преодоление пагубного засилья суррогатов массовой культуры в сознании современной молодежи и населения в целом путем приобщения к высоким образцам словесного искусства и традиционным национальным духовно-нравственным ценностям;

защита культурной идентичности национальной духовной и информационной среды от негативных последствий глобализации; обеспечение духовной безопасности граждан, национальных интересов России в гуманитарной сфере как внутри страны, так и за ее пределами.

Новизна проекта заключается в следующих факторах:

апробация новых, современных форм популяризации отечественного культурного наследия, творчества в общероссийском социокультурном и экономическом пространстве средствами научного мониторинга, Интернета, туризма, актуальных издательских проектов, массовых социокультурных программ, социальной рекламы, брендинга товаров с национальной культурной символикой;

использование Интернет-технологий в целях трансляции (продвижения) высоких образцов русской словесности, духовности и культуры в сферу межнациональной, межкультурной коммуникации и диалога культур, обеспечение информационной поддержки развитию отечественного и мирового есениноведения, издательской и переводческой деятельности в целях популяризации творчества как яркого феномена русской культуры не только в России, но и за рубежом.

В рамках проекта предполагается осуществить:

всероссийские акции актуальной социокультурной направленности;

инновационные Интернет-проекты;

научно-аналитические разработки новых туристических маршрутов с прогнозируемо высоким потребительским спросом, включая маркетинговое и информационное сопровождение;

целевые издательские проекты, востребованные на отечественном рынке книгопродукции;

апробацию интерактивных форм популяризации наследия и традиций в общественном сознании средствами СМИ;

разработку и внедрение креативно-брендинговых методов рыночного маркетинга с целью продвижения товаров с национальной культурной символикой на отечественном и международном рынке;

осуществление программ, направленных на расширение международных научно-образовательных и культурных связей со странами СНГ и государствами славянского региона, включая экспорт образовательных услуг, интернетизацию научных программ, реализацию совместных инновационных проектов.

Сроки реализации проекта: 2006-2008 гг.
Реализация проекта «Наследие как действенный фактор формирования патриотических традиций, духовно-нравственных ценностей граждан РФ, позитивного межнационального диалога в современном социокультурном, научно-образовательном и информационном пространстве» будет иметь своим результатом создание продуктивной инновационной модели решения таких крупномасштабных гуманитарных проблем в формировании общенациональной инновационной системы, как:

Духовно-нравственные аспекты становления новой российской ментальности: инновационные технологии защиты и воспроизводства национальной культурно-образовательной среды в глобальном обществе XXI века.

Формирование российской идентичности, гражданско-патриотических и духовно-нравственных ориентаций, открытости молодого поколения к ценностям гражданского общества и межкультурному диалогу как основа инновационной воспитательной стратегии высшей профессиональной школы РФ.

Геокультурный фактор в контексте геополитики: межславянская интеграция в системе глобального образования.

Моделирование инновационных процессов в научно-образовательном пространстве региона.

Социально-экономическая эффективность национального проекта «Образование» в формате региона: мониторинг, маркетинговое и информационное обеспечение.

Проектирование инновационной научно-образовательной политики регионального вуза: информатизация научных исследований, маркетинг образовательных услуг, мониторинг конкурентоспособных образовательных программ.

Региональный вуз как субъект международной научно-образовательной интеграции: экспорт и импорт образовательных услуг, интернетизация научных программ, реализация совместных инновационных проектов.

Гуманитарное измерение социально-экономических преобразований в современной России: человек как субъект и объект рыночных реформ. Региональный срез.

Выход на решение инновационных задач общенационального характера возможен лишь при условии отработки продуктивных моделей опережающего развития на уровне региональных образовательных систем и их институциональных структур. Рязанский государственный университет имени готов к активному участию в общероссийском инновационном процессе.

(<http://www.eed.ru/opinions/o_27.10.06_12.html>)

 

 

 

[1] См., например, Концепцию научной, научно-технической и инновационной политики в системе образова­ния Российской Федерации на 2001-2005 годы. Утверждена приказом Минобразования России //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. №11.

[2] Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Принята Э октября 1998 г. в Париже на Всемирной конференции ЮНЕСКО.

[3] Цит. по: Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образо­вание в России. 2000. № 6. С. 13.

[4] См.: Инновационная деятельность – новая миссия университетов// «Almamater». («Вес­тник высшей школы»). 2004. № 6. С. 27.

[5] Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержден­ная распоряжением Правительства Российской Федерации от 03-09.2005 // СЗ РФ. 2005. № 37. Ст. 3752.

[6] Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. С. 238.

[7] См.: Эпоха Инноваций // Пер. с англ. Серия «Менеджмент для лидера». М.: ИНФРА-М, 2002. С. 4.

[8] Указ. соч. С. 4.

[9] Морозов ЮЛ. Инновационный менеджмент. М.: ЮНИТИ, 2000. С. 6.

[10] См., например, Управление научно-техническими нововведениями. М.; Экономика. 1989.

[11] , Коршунов инновационный менеджмент // Инновации. 2003. № 2-3. С. 85.

[12] Сила инновационного саморазвития // Инновации. 2004. N° 2. С. 6

[13] Волынкина и предпринимательство: соотношение понятий // Закон. 2006. № 4. С. 33.

 

[14] Смехова деятельность и инновационный процесс: в чем отличие? // Инновации. 2004. № 2. С. 36.

[15] Рассудовский регулирование инновационной деятельности // Правовое регулирование предпринимательской деятельности / Сб. статей под ред . М.: Институт государства и права РАН, 1995. С. 37.

[16] Волынкина законодательство и гражданское право: проблемы соотношений // Журнал российского права. 2005. № 1. С. 62-63.

[17] Смехова . соч. С. 36.

[18] Волынкина быть инновационному законодательству (постановка проблемы) // Законода­тельство и экономика. 2005. № 7. С. 94

 

[19] КременчуцкийАЛ., Самохин деятельность военного вуза: возможности и проблемы// Инновации. 2005. № 6 (83). С. 77.

[20] Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы, утвержденная поста­новлением Правительства РФ от 24.07.98 № 000 // СЗ РФ. 1998. № 32. Ст. 3886.

[21] Проект федерального закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике» // СПС -Гарант».

[22] См. письмо Президента РФ от 01.01.2001 № Пр-14 // СПС «Гарант».

[23] ' Письмо Правительства РФ "06 утверждении Основных направлений политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года» п-П7 // СПС «Гарант».

[24] См., например, закон Саратовской области "Об инновациях и инновационной деятельности» от 28 июля 1997 г. (в ред. закона от 23 января 2004 г. Ne 40-3CO), закон города Москвы «Об инновационной деятельности в городе Москве- от 7 июля 2004 г. № 45, закон Курганской области "О научной деятельности, научно-технической и инновационной политике в Курганской области» от 27 марта 2000 г. № 000 (в ред. закона от 3 сентября 2002 г. № 000), закон Ямало-Ненецкого автономного округа "Об инновационной деятельности» от 01.01.01 г. , закон Томской области «Об инновационной деятельности в Томской области» от 2 июня 1999 г. , закон Челябинской области «О стимулировании инновационной деятельности в Челябинской области» от 01.01.01 г. N9 1744, закон Самарской области «О государственной поддержке инновационной деятельности на территории Самарской области» от 9 ноября 2005 г. № 1Э8-ГД.

[25] Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспек­тиву (2006-2008 гг.). Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации -р // СЗ РФ. 2006. № 5. Ст. 589.

[26] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства РФ -р//ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. 2002. № 7-8.

[27] Доклад «О развитии образования в Российской Федерации» // http://www.rsr-online.ru/doc /2006-03-24/ Gossovet.pdf.

[28] Постановление Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы» от 01.01.2001 N° 89 // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. 2006. № 9.

[29] http: //www.rost.ru.

[30] В письме Рособрнадзора от 01.01.2001 N» 02-55-77ин/ак - О новых критериях показателя госу­дарственной аккредитации высших учебных заведений» в связи с введением приказом Рособрнадзора критерия государственной аккредитации вуза «Использование инновационных методов в образовательном процессе» разъясняется, что под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Указанные документы см. в «Правовой базе журнала «Администратор образования»». - Ред.

 

[31] Арутюнова аспекта инновационной деятельности вузов: рынок и миссия // Инновации. 2001. № 6. С. 35.

[32] Предпринимательские университеты в инновационной экономике / Под общей ред. профессора . М.: ДС Корпорейшн", 2005. С. 102.