Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ
по литературе
Необходимо помнить, что задания демонстрационного варианта отражают структуру экзамена, тип вопросов и заданий. Полный перечень вопросов, контролируемых на едином государственном экзамене 2010 г., приведен в кодификаторе элементов содержания по литературе для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2010г.
Части 1 и 2 включают в себя анализ художественного текста (1 часть – фрагмент эпического или драматического произведения, 2 часть – лирическое произведение). Задания В1 – В7, относящиеся к эпическому или драматическому фрагменту, связаны со знанием содержания всего произведения, историей и теорией литературы; все вопросы «привязаны» к анализируемому фрагменту, который своим содержанием может помочь ученику дать правильный ответ, оживить в его памяти события, описанные в произведении, и уроки по изучению данного произведения. Круг вопросов этого типа может касаться жанра, литературного направления, имен главных героев, сюжетообразующих событий, основных структурных элементов сюжета, наиболее распространенных приемов создания характера героя или выражения авторской позиции. Таким образом, необходимо помнить, что хорошее знание содержания произведения остается чрезвычайно важным, а при анализе его следует обращать внимание на единство содержания и формы, видеть и уметь показать в нем учащимся произведение искусства, обучая умению пользоваться литературоведческим инструментарием.
Пять заданий (В8 – В12), относящихся к лирическому тексту, показывают неразрывную связь предметов литературы и русского языка в школе и еще раз напоминают о необходимости организации текстоцентрических уроков (текст и различные виды его анализа: лингвопоэтический, компаративный, комплексный, контекстный, др.). Не следует игнорировать и различные формы контроля знаний содержания изученных произведений, в том числе с помощью тестов. И, конечно, следует учитывать, что лучше запоминается содержание того произведения, которое вызвало сильные эмоции. Поэтому урок литературы должен быть выстроен таким образом, чтобы аналитическая и интерпретационная работа с учащимися на этапе вторичного обращения к тексту способствовала усилению эмоционального восприятия, ведущему к более глубокому проникновению в его смыслы.
Отрабатывать аналитические навыки и владение терминологией следует системно, включая вопросы типа В во фронтальную работу с классом, в домашние задания, проверочные и контрольные работы. Возможно проведение проверочных или контрольных работ по владению терминологическим минимумом в каждом классе (термин – и подбор примеров к нему из определенного текста или произведений одного автора, одного жанра и т.д.; соотнесение набора терминов с предложенным рядом цитат и др.).
К каждому из текстов части 1 и 2 прилагается по 2 задания (С1 – С4), требующие связного ответа в объеме 5-10 предложений. Задания С1 и С3 связаны с содержанием и пониманием содержания предложенного фрагмента и стихотворения. Ответы многих выпускников грешат невниманием к тексту, находящемуся у них перед глазами, игнорированием его содержания. Ученики часто дают формальный ответ общего характера, оторванный от конкретики текста. Например, на вопрос (С1) «Как раскрываются характеры героев в приведенном фрагменте «Ревизора»?» они бессистемно спешат рассказать все, что помнят об упомянутых героях, не соотнося эти характеристики с конкретной ситуацией, конкретными репликами – т.е. не «вычитывают» и не анализируют текст.
То же относится и к заданиям С3. Например: «Как в стихотворении «Сосны» отражаются особенности поэтического видения мира ?» Требуется не только внимательно вчитаться, вдуматься, прочувствовать стихотворение, но и, соотнеся в своем сознании с пейзажной лирикой других поэтов, выделить то необычное, особенное, что отличает поэта в предложенном стихотворении. Особенности мировосприятия Пастернака в стихотворении «Сосны» можно уловить, даже если ученик не сталкивался с творчеством Пастернака и не занимался специально вопросом его мировосприятия, настолько оно эмоционально богато и насыщено визуальными образами. Ответ на конкретно поставленный вопрос часто подменяется или общими рассуждениями о мировосприятии поэта, или выделением и комментированием отдельных тропов, причем комментарий не связывается со спецификой вопроса. Поэтому рекомендуется специально отрабатывать навык ответа на вопрос аналитического характера в устной и письменной форме, обсуждая и редактируя тексты ответов в классе, добиваясь лаконичности и емкости, которые возможны только при понимании учеником специфики задания, умении формулировать основной тезис, развивать и подтверждать его, обращаясь к тексту.
Успешное выполнение заданий С2 и С4 (вопросы на соотнесение, на создание литературного контекста, определение параллелей) возможно не только при хорошем знании выпускниками программных произведений (часто учащиеся реагируют на задание простым перечислением произведений, порой и без указания авторов), но при том, что в процессе обучения реализовывался контекстный подход, осуществлялась практика компаративного (сопоставительного) анализа. Недостаточно провести параллели с другими произведениями, только назвав их. Необходимо дать 1-2 позиции для сопоставления и обосновать их содержательно – т.е. назвать сцены, эпизоды, мотивы, героев и т.д. Таким образом, на уроке актуализируется отработка навыков переноса и систематическое включение заданий контекстного характера. Например, написание сочинений-миниатюр на подобные темы. Памятуя о том, что ЕГЭ по литературе – экзамен выборный, при составлении заданий различного уровня сложности следует основываться на индивидуальном подходе.
Ответ на проблемный вопрос части 3 (задания С5.1, С5.2, С5.3 – по выбору) требует умения писать сочинение – т.е. создания собственного текста аналитико-интерпретационного характера на основе прочитанных произведений. Наиболее распространенный недостаток таких работ – это отход от темы, «околотемье». Ученик не в состоянии прочитать формулировку темы сочинения как условие задачи, поэтому не способен отделить главное от второстепенного, отобрать литературный материал, необходимый для раскрытия темы, не может логически выстроить свой ответ, развить и подтвердить тезисы обращением к тексту (цитирование, косвенное цитирование, элементы пересказа, упоминание художественных деталей, сцен, эпизодов, героев…). Поэтому часто ответы на задания С5 представляют собой или голые схемы, не связанные с текстовым материалом, или хаотическое нагромождение мыслей, не являющееся стройным аргументированным рассуждением в рамках обозначенной темы (ученик старается воспроизвести как можно более из того, что знает о данном произведении). В связи с этим рекомендуется особое внимание уделить обучению написания сочинения (стройного, развернутого рассуждения на проблемный вопрос, с отчетливо сформулированными тезисами, выражением собственной позиции, подкрепленной аналитическими и интерпретационными обращениями к тексту художественного произведения). Можно практиковать также устные, коллективные сочинения, составление тезисных и цитатных планов, раскрывающих проблемную тему сочинения, редактирование текста, написание взаимных рецензий на сочинение. Сочинение, синтезирующее основные навыки и умения, полученные на уроках литературы, по-прежнему остается актуальным видом работы, дающим возможность ученику проявить себя как читателю, а учителю – предоставить ученику поле для творчества, а также проверить и ученика, и результаты собственной работы. Поэтому логично заканчивать изучение курса литературы в школе проведением сочинения как итоговой работы, предваряющей выпускные экзамены.
