Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

 

На правах рукописи

 

 

Иванова Наталия Михайловна

 

 

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Елец – 2012

 

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Костромской государственный университет имени »

 

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт», профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий   кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. », доцент кафедры дошкольной и коррекционной педагогики
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

 

Защита состоится «28» декабря 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Елецком государственном университете им.И.А. Бунина Липецкая область, , ауд. 301. С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. Липецкая область, , ауд. 300.

 

Автореферат разослан «28» ноября 2012 года

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Среди множества проблем, стоящих перед человечеством, одна из наиболее важных – проблема выживания, мира. Невозможно сохранить мир в наше время, если люди не научатся понимать, уважать культуру друг друга. Необходимо осознание того, что пренебрежение, оскорбление, унижение любой культуры приводит к росту агрессивности, к насилию, повышению уровня конфликтности. Важно терпимое отношение к окружающим, проявление толерантности.

Человеческий мир – это пространство ценностных ориентаций. Нас объединяет не только биологическое сходство, но и общечеловеческие ценности: высшие и вечные, общие для всех людей. В современных условиях интенсивного межкультурного общения толерантность осознаётся именно как общечеловеческая ценность, присущая в той или иной степени людям разных национальностей и вероисповеданий.

Толерантность, проявляясь в уважительном отношении к представителям иной культуры, их обычаям и индивидуальным особенностям, предполагает, наряду с готовностью к сотрудничеству с людьми разных взглядов и убеждений, владение навыками диалогического общения, что позволяет последовательно и корректно отстаивать собственную позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях.

Воспитание толерантности как одной из характеристик, в значительной мере влияющих на развитие социального климата в обществе, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей воспитания современного человека. Многие международные организации придают большое значение воспитанию именно этого качества. В современных концепциях, таких как «Права человека», «Декларация Культуры Мира», «Декларации принципов терпимости» и других толерантность рассматривается как система общечеловеческих ценностей и норм, формировать которую необходимо с детства.

Актуальность воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста сегодня во многом обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Рост нетерпимости, проявление агрессии, жестокости становятся частым явлением как в среде взрослых, так и в детской среде.  Не удивительно, что в последнее время в различных науках, в том числе в педагогической, заметно возрос интерес к проблеме воспитания толерантности у детей и подростков.

Основополагающие аспекты  проблемы толерантности обсуждаются в трудах отечественных и зарубежных философов и политологов , М. Конша, П. Николсона, , М. Уолцера, , и др.

Исследованию психологии толерантности посвящены работы , , Г. Олпорта, и др.

Как категория педагогики толерантность исследуется в трудах , , и др.

Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. Специалисты современной психологии и педагогики признают самоценность дошкольного детства и понимают его как первый этап становления личности; время, когда закладываются ценностные основы мировоззрения, развиваются многие нравственные качества (, , , и др.).

Отдельные аспекты проблемы воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста представлены в работах , , . Проблема формирования толерантности у дошкольников рассматривается в диссертационных исследованиях , , Э.И. Музенитовой, и др.

Авторами разработаны методические рекомендации, педагогические технологии, комплексы занятий и игр, использование которых в практике работы дошкольных учреждений, несомненно, будет способствовать формированию отдельных проявлений толерантности. В диссертационном исследовании представлена программа формирования толерантности у детей. Необходимо отметить, что программа ориентирована на особую категорию дошкольников, а именно, детей-сирот дошкольного возраста, проживающих в условиях детского дома. Особенность социальной ситуации духовно-нравственного развития детей этой категории обусловила специфику содержания и использования педагогических технологий, описанных в программе.

В педагогической практике также накоплено немало организационных форм, практических методов и приемов работы по воспитанию толерантности у дошкольников. Но, как показывает реальное состояние дел, педагоги дошкольных образовательных учреждений не умеют использовать накопленный другими опыт по воспитанию толерантности при организации образовательного процесса в детском саду. Недостаточная разработанность методического сопровождения процесса воспитания толерантности у дошкольников не позволяет педагогам целенаправленно и всесторонне осуществлять этот процесс. Кроме того, исследования показали, что почти 30% педагогов дошкольных учреждений проявляют интолерантность по отношению к детям. Такая позиция, несомненно, требует педагогической коррекции. Все вышеизложенное не дает возможности эффективно организовывать процесс воспитания толерантности в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение реального состояния дел на основе анализа деятельности ряда дошкольных образовательных учреждений позволил выделить противоречия между:

·     общественной потребностью в воспитании толерантной личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической и практической разработанностью комплексного подхода к вопросам воспитания толерантности у старших дошкольников;

·     необходимостью воспитания начал толерантности у детей старшего дошкольного возраста и неготовностью педагогов дошкольных образовательных учреждений к проведению подобной работы;

·     наличием большого количества разработок и методических рекомендаций для работы со старшими дошкольниками и отсутствием целостной программы по воспитанию толерантности у детей этого возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Все вышеозначенное определило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении? Названная проблема обусловила тему настоящего исследования.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые и достаточные для воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания толерантности у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: воспитание толерантности старших дошкольников будет эффективным, если в дошкольном образовательном учреждении реализовать следующие педагогические условия:

·     обеспечить готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста;

·     включить ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды;

·     обеспечить комплексность и вариативность педагогических средств воспитания толерантности.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические предпосылки формирования начал толерантности в дошкольном возрасте.

2. Определить критерии и разработать показатели сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- научные положения, представляющие философское осмысление толерантности (Конфуций, Тертуллиан, Дж. Локк, Ф. Вольтер, И. Кант, , М. Ганди, , П. Николсон, , и др.);

- совокупность идей психологии толерантности (, , Г. Олпорт, , и др.);

- идеи гуманистической педагогики (, , и др.); идеи психологии и педагогики ненасилия (, ,); современные педагогические идеи толерантности (, , и др.);

- концептуальные положения о сензитивности дошкольного возраста для формирования основ общечеловеческих ценностей, как то: гуманность, дружба, патриотизм, гражданственность и др. (, , , и др.);

- совокупность идей духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста (, , , и др.);

- концепция развития коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте (, , и др.).

Методы исследования: анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта дошкольного образования; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования

Первый этап (2005-2007) был посвящён изучению и анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, определению теоретических основ, цели, задач, гипотезы исследования; разработке программы опытно-экспериментальной работы.

Содержание второго этапа (2007-2009) составила опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2009-2012) был посвящен обработке, интерпретации и обобщению данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулированию итоговых выводов и написанию текста диссертации.

 

База исследования. Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Костромы. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 149 человек: 121 ребенок старшего дошкольного возраста (67 девочек и 54 мальчика), а также 28 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической основой исследования, целостным подходом к исследованию проблемы; применением методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; достаточным количеством человек (149), принявших участие в опытно-экспериментальной работе; целенаправленной экспериментальной работой, практически подтверждающей теоретические положения исследования; положительной динамикой уровня сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста, полученной в ходе исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована возможность и необходимость воспитания толерантности в старшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана целостная модель воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста;

- опытно-экспериментальным путём доказана эффективность реализации педагогических условий, необходимых для воспитания толерантности у старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведено теоретическое обоснование сущности феномена «толерантность» применительно к старшему дошкольному возрасту;

- определены критерии и разработаны показатели проявлений толерантности у дошкольников;

- в ходе сравнительного анализа отечественных программ дошкольного образования систематизированы методические рекомендации по формированию различных аспектов толерантности у дошкольников;

- разработан комплекс педагогических средств воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа дошкольного образования, содержащая комплекс педагогических средств, необходимых для воспитания толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана и реализована программа методической подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к организации работы по воспитанию толерантности у детей;

- предложены формы методической работы, способствующие коррекции педагогической позиции и обеспечивающие повышение методического уровня педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовой практике дошкольных образовательных учреждений, при проведении курсов по выбору и семинаров по дошкольной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях и выступлениях на Международном симпозиуме «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (г. Кострома, 2005), на общегородской научно-практической конференции «Защита прав и достоинств ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении» (г. Кострома, 2008), на региональном образовательном форуме «Учитель – носитель духовных ценностей» (г. Кострома, 2009), на V-ой Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г. Липецк, 2011), в ходе заседаний кафедры теории и истории педагогики, кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени ».

Положения, выносимые на защиту

1. Толерантность старшего дошкольника есть интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

2. Основными критериями проявлений толерантности в старшем дошкольном возрасте являются коммуникативный и эмоционально-оценочный. Каждый из критериев раскрываются в ряде показателей.

Коммуникативный критерий включает следующие показатели:

·        общительность, проявляющуюся в открытости, естественности и легкости в установлении непосредственных межличностных контактов со сверстниками и взрослыми;

·        умение выстраивать отношения со сверстниками на основе понимания их чувств и желаний;

·        миролюбие, проявляющееся в стремлении к достижению согласия, в стремлении разрешать конфликты без использования принуждения и насилия.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели:

·        эмпатийность как способность к сопереживанию, сочувствию и содействию;

·        доброжелательность как дружеское расположение к другим людям, настрой на позитивные взаимоотношения;

·        позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, проявляющееся в интересе, желании познакомиться и подружиться с ними;

·        активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, проявляющееся в сопереживании и стремлении оказать посильную помощь.

3. Возможность формирования начал толерантности в старшем дошкольном возрасте обусловлена рядом психолого-педагогических предпосылок, отражающих характерные особенности этого возраста.

Формирование когнитивного компонента обусловлено особой открытостью, высокой восприимчивостью ребенка старшего дошкольного возраста к социальным воздействиям и взаимодействиям, в том числе познавательного характера.

В основе формирования эмоционального компонента лежат способности старших дошкольников к идентификации, эмпатии и рефлексии, к эмоциональному предвосхищению, а также к интенсивному развитию социальных эмоций и нравственных чувств в этом возрасте.

Становление поведенческого компонента обеспечивается развитием у старших дошкольников произвольности поведения, способности понимать и учитывать чужую точку зрения, а также интенсивным развитием различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

4. Эффективность процесса воспитания толерантности у старших дошкольников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

·        готовностью педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста;

·        включением ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды;

·        комплексностью и вариативностью используемых педагогических средств воспитания толерантности: художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства; педагогических ситуаций; проектной, театрализованной, игровой, коллективной изобразительной деятельности; общения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (280 наименований), 10 приложений. Общий объем диссертации 202 страницы. Текст сопровождается 1 схемой, 8 таблицами, 2 рисунками, 16 диаграммами.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; сформулированы цель, предмет, объект исследования, гипотеза, задачи; охарактеризованы теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его апробация и внедрение результатов; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания толерантности в дошкольном возрасте» раскрыты философские, политологические, социологические, психолого-педагогические аспекты исследуемой проблемы, охарактеризованы основные понятия исследования.

На основе изучения философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы рассмотрено содержание понятия «толерантность» (, , Дж. Локк, , , М. Уолцер, , и др.).

Анализ научной литературы по проблеме позволяет судить о многозначности трактовок понятия «толерантность» и отсутствии в отечественной науке его единой трактовки. Понятие «толерантность» является междисциплинарным.

Толерантность, рассматриваемая нами в рамках нашего исследования как качество личности, включает в себя следующие основные характеристики: психологическую готовность к терпимому отношению к окружающему (нации, религии, мнению, поведению и индивидуальным особенностями других людей); принятие многообразия мира; свободное проявление своих взглядов; способность к позитивному взаимодействию на бесконфликтной основе, неприятие и активное противодействие отрицательным воздействиям окружающей действительности.

В структуре толерантности ряд ученых (, , ) выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент, по мнению авторов, предполагает осознание и интериоризацию идей о ценности толерантности; признание многообразия мира. Эмоциональный компонент включает способность к эмпатии и рефлексии. Поведенческий компонент включает способность к толерантному общению и толерантному поведению.

В структуре толерантности применительно к старшему дошкольному возрасту можно выделить аналогичные компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Необходимо отметить, что содержание компонентов определяется особенностями детей старшего дошкольного возраста. Так содержанием когнитивного компонента, по нашему мнению, следует рассматривать этнокультурную осведомленность дошкольников и понимание им многообразия мира, общности всех культур и единства человечества. Эмоциональный компонент включает способность детей старшего дошкольного возраста к идентификации, сопереживанию и сочувствию. Поведенческий компонент включает формирование у дошкольников ряда коммуникативных умений: содействие на основе сопереживания и сочувствия, установление контактов в различных ситуациях общения, владение способами разрешения конфликтов и др.

В качестве основных психологических механизмов формирования толерантности большинство ученых рассматривают идентификацию, эмпатию и рефлексию (, , и др.).

Анализ теоретических исследований по проблеме позволил выделить ряд классификаций видов толерантности по различным основаниям. Характеристики разных видов толерантности представлены в работах , и , и , , .

В педагогическом аспекте толерантность рассматривается в работах , , и др. Не смотря на возросший интерес представителей педагогической науки к проблеме, исследования толерантности в педагогическом аспекте значительно отстают от ее философского, этического и социально-психологического изучения.

Большинством ученых признается тот факт, что толерантность может и должна быть воспитана (, , и др.). В работах , , признается возможность и необходимость воспитания толерантности у детей, начиная с дошкольного детства, при условии определения содержания и разработки соответствующих возрасту методик и технологий.

Анализ психолого-педагогических исследований дошкольного возраста (, , , и др.) позволяет выделить ряд особенностей, которые, по нашему мнению, являются основой для становления структурных компонентов толерантности у старших дошкольников. К таким особенностям мы относим: особую открытость, высокую восприимчивость ребенка к социальным воздействиям, чувствительность к миру социальных отношений; интенсивное развитие способности к идентификации, эмпатии и рефлексии; способность понимать и учитывать чужую точку зрения; развитие эмоционального предвосхищения; развитие произвольности поведения, а также различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Опираясь на имеющиеся в современной науке трактовки понятия «толерантность», толерантность старшего дошкольника мы рассматриваем как интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

Основными критериями проявлений толерантности в старшем дошкольном возрасте, с нашей точки зрения, являются коммуникативный и эмоционально-оценочный. Каждый из критериев раскрывается в ряде показателей.

Коммуникативный критерий включает показатели: общительность, умение выстраивать отношения со сверстниками, миролюбие.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели: эмпатийность, доброжелательность, позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья

Анализ теоретико-практического опыта по воспитанию толерантности у старших дошкольников показал, что в отечественной дошкольной педагогике есть немало интересных и содержательных исследований, разработок, рекомендаций по воспитанию толерантности у дошкольников (, , и др.).

Вместе с тем в исследованиях, теоретических разработках и описанном практическом опыте отчетливо прослеживается тенденция к рассмотрению отдельных аспектов проблемы, то есть отсутствует целостный подход к ее решению. Так диссертация посвящена формированию толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства. Вопросы формирования гендерной толерантности у старших дошкольников в процессе игры-драматизации раскрыты в диссертационном исследовании .

Современные примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования («Успех», «Детство», «Радуга», «Истоки» и др.) рассматривают задачу воспитания толерантности у дошкольников как одну из основных задач образовательной области «Социализация».

В последнее десятилетие стали появляться дополнительные образовательные программы, разработки серий развивающих занятий, комплексы различных авторских игр, направленных на воспитание определенных качеств, характеризующих формирование толерантной личности в дошкольном возрасте. Отметим при этом, что разные авторы рекомендуют использовать различные педагогические средства воспитания толерантности у дошкольников. Многообразие педагогических средств свидетельствует о том, что на сегодняшний день в отечественной педагогической науке не разработана научно обоснованная система педагогических средств воспитания толерантности у старших дошкольников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения» рассмотрены педагогические условия, определены задачи, описаны организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения мы рассматриваем как специально организуемый и управляемый процесс вовлечения ребенка в активное взаимодействие с элементами культуры, быта, национальных традиций народов мира с целью формирования у него представлений о многообразии и единстве человечества как основы для проявления им деятельного сочувствия и готовности к бесконфликтному сотрудничеству со сверстниками и взрослыми.

На основе проведенного теоретического анализа и рефлексии собственного педагогического опыта в качестве необходимых педагогических условий воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы выдвинули следующие: готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста; включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды; комплексность и вариативность используемых педагогических средств воспитания толерантности.

Нами представлено теоретическое обоснование сущности и необходимости каждого из вышеперечисленных педагогических условий.

Необходимым педагогическим условием воспитания толерантности у дошкольников является, прежде всего, готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к подобной работе.

Готовность педагогов к работе по воспитанию толерантности у дошкольников мы определяем как сложную систему, включающую в себя две составляющие: психологическую и профессиональную.

Психологическая готовность проявляется в стремлении и способности педагогов проявлять толерантность в собственной жизнедеятельности, в осознанной установке на толерантное отношение к дошкольникам как субъектам образовательного процесса, а также в понимании необходимости целенаправленного воспитания толерантности у детей.

Содержание профессиональной готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений составляют: понимание педагогами сущности процесса воспитания толерантности, умения организовать и провести подобную работу, а также навыки личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

Коррекцию интолерантности педагогов может обеспечить проведение психолого-педагогических тренингов.

С целью формирования у педагогов дошкольных образовательных учреждений комплекса необходимых знаний и умений целесообразно организовать цикл занятий по психологии и педагогике толерантности, семинары-практикумы, мастерские педагогического общения, мастер-классы, деловые игры и др.

Формы работы по формированию навыков личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста также достаточно разнообразны: лекции-дискуссии, семинары-практикумы, психолого-педагогические тренинги, практические занятия, деловые игры.

Следующим необходимым педагогическим условием воспитания толерантности у дошкольников является включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда, создаваемая в дошкольном учреждении с целью воспитания толерантности, должна соответствовать принципам информативности, активности, динамичности, сочетания привычных и неординарных элементов; носить обогащенный характер, отвечать требованиям разнообразия, вариативности и полиэтнокультурной направленности. Подобная среда может включать артефакты, тематический дидактический материал, игровые атрибуты, наглядные материалы, художественную литературу, серии детских журналов, мультфильмов и др.

Наконец, еще одним важным педагогическим условием воспитания толерантности у старших дошкольников является вариативность и комплексность используемых педагогических средств. В рамках нашего исследования в качестве основных педагогических средств воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем искусство (художественную литературу, живопись, музыку) и совместную деятельность (игру, театрализованную и проектную деятельность, коллективную изобразительную деятельность, педагогические ситуации, общение). Эффективность процесса воспитания толерантности будет достигаться при комплексном использовании этих средств. Наглядно комплекс средств воспитания толерантности у старших дошкольников представлен в схеме 1.

Описательная модель воспитания толерантности может быть представлена следующим образом.

Воспитание толерантности у старших дошкольников осуществляют педагоги дошкольных учреждений, подготовленные к подобной работе. В детском саду при активном взаимодействии детей, педагогов и родителей конструируется развивающая предметно-пространственная среда соответствующей направленности. С целью формирования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов толерантности через личностно-ориентированное взаимодействие с детьми педагоги используют в комплексе, варьируя, разнообразные педагогические средства воспитания толерантности, а именно: искусство (художественную литературу, живопись, музыку) и совместную деятельность (игру, театрализованную и проектную деятельность, коллективную изобразительную деятельность, общение, педагогические ситуации).

 

 

Схема 1

Комплекс средств воспитания толерантности

в старшем дошкольном возрасте

В ходе опытно-экспериментальной работы предстояло решить следующие задачи:

1.  Выявить преобладающие формы взаимоотношений педагогов детских садов с детьми старшего дошкольного возраста.

2.  Диагностировать начальный уровень сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3.  Экспериментально проверить эффективность педагогических условий воспитания толерантности у старших дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа: предварительный, начальный, формирующий, аналитический.

На предварительном этапе было проведено исследование готовности педагогов детских садов к работе по воспитанию толерантности у дошкольников, а также диагностика начального уровня сформированности толерантности у старших дошкольников.

На втором, начальном этапе, на основе результатов проведенной диагностики были разработаны и проведены занятия для педагогов в «Школе толерантности для взрослых», а также была разработана программа «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

Третий этап опытно-экспериментальной работы включал проведение формирующего эксперимента, содержанием которого стала апробация программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

На четвертом, аналитическом этапе, проводилась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах, обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

В ходе диагностического обследования готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников изучались: ориентация педагогов детских садов в проблеме воспитания толерантности у дошкольников; отношение к детям как субъектам педагогической реальности; ориентированность педагогов на определенную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Результаты обследования показали следующее.

1. Педагоги недостаточно осведомлены о сущности феномена «толерантность», не владеют необходимыми умениями и навыками для организации работы по воспитанию толерантности.

2. Не смотря на то, что толерантное отношение к детям дошкольного возраста проявляют более половины педагогов (68%), почти 1/3 часть педагогов (32%) демонстрирует интолерантное отношение.

3. Во взаимодействии с детьми дошкольного возраста менее 1/3 педагогов ориентируется на личностную модель, более 2/3 ориентируются на учебно-дисциплинарную модель.

На основе результатов проведенного обследования были разработана и реализована программа формирования готовности педагогов к организации работы по воспитанию толерантности у старших дошкольников. Повторная диагностика показала эффективность проведенной работы (Диаграммы 1, 2).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты проявления установки педагогов

 на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста

Диаграмма 2

Показатели отношения педагогов к детям

 

 

 

Выявление исходного уровня сформированности толерантности у старших дошкольников (в начале опытно-экспериментальной работы) проводилось на основе диагностики особенностей взаимодействия детей по следующим критериям и показателям:

·     общительность, умение выстраивать отношения со сверстниками миролюбие как показатели коммуникативного критерия;

·     эмпатийность, доброжелательность, позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья как показатели эмоционально-оценочного критерия.

При выявлении уровня сформированности толерантности на основе полученных данных все дошкольники были распределены по четырем типам взаимодействия: общительно-дружелюбные; общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные; необщительно-враждебные.

По особенностям поведенческих проявлений общительно-дружелюбных детей, по нашему мнению, можно рассматривать как детей, проявляющих толерантность. Общительно-враждебные и необщительно-дружелюбные дети – это дети, для которых характерны лишь отдельные проявления толерантности. Дети из необщительно-враждебной группы интолерантны.

Проявление эмпатии детьми старшего дошкольного возраста на начальном этапе опытно-экспериментальной работы оценивалось по выбору в ситуации (положительный или отрицательный выбор).

Отношение старших дошкольников к представителям других рас и национальностей оценивалось как положительное, нейтральное, отрицательное.

Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья оценивалось как пассивно положительное («пожалею») или активно положительное («помогу»).

По результатам начальной диагностики были получены следующие результаты:

1.  У детей старшего дошкольного возраста достаточно низкий уровень сформированности толерантности (41% детей экспериментальной группы; 31,5% детей контрольной группы).

2.  Выявлен низкий уровень проявления эмпатии дошкольниками (39,5% детей экспериментальной группы; 37% детей контрольной группы).

3.  К представителям других национальностей почти половина детей проявила нейтральное отношение (44% в экспериментальной группе; 45,7% в контрольной группе), при этом 16,5% детей экспериментальной и 28,65% детей контрольной групп продемонстрировали отрицательное отношение.

4.  К людям с ограниченными возможностями здоровья не было выявлено отрицательного отношения. Вместе с тем более 2/3 детей проявили положительно пассивное отношение.

Для апробации программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста» в дошкольных учреждениях была сконструирована специальная развивающая предметно-пространственная среда.

Под специальной развивающей предметно-пространственной средой мы понимаем такое предметное наполнение пространства дошкольного образовательного учреждения, которое стимулирует процесс воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Содержанием развивающей предметно-пространственной среды, сконструированной в рамках проводимой опытно-экспериментальной работы, стало: объемно-пространственный интерьер, создаваемый при помощи модульной мягкой мебели, ширм, портьер, драпировок, стендов; световой и звуковой дизайн; символические артефакты этнокультурной направленности; декорации; тематические альбомы; игротека; библиотека; видеотека; ростовые куклы; материалы для творчества детей и др.

Общая цель программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста», апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы, - воспитание поколения детей, которые смогут найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других и, в то же время, воспитание детей, уверенных в себе и имеющих чувство собственного достоинства.

Итоговая диагностика, проведенная по завершению опытно-экспериментальной работы с использованием тех же методик, что и на начальном этапе, показала выраженную положительную динамику развития показателей толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Положительная динамика проявления эмпатии в экспериментальной группе составила 37,5%, в то время как в контрольной группе – лишь 4%.

Динамика показателя положительного отношения к людям других национальностей у детей экспериментальной группы составила 52,5%, нейтрального отношения – 36%. Дети не проявили отрицательного отношения. В то же время, у детей контрольной группы положительная динамика показателя положительного отношения составили всего лишь 8%, нейтрального отношения –2,7%. 1/3 детей по-прежнему продемонстрировали отрицательное отношение.

Положительная динамика активного выбора по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья у детей экспериментальной группы составила 24,4%, тогда как в контрольной группе – всего 2,4%.

Динамика проявления толерантности детьми экспериментальной группы (по результатам диагностики особенностей взаимодействия детей) составила 42,7% (диаграмма 1). Значительно снизилось количество необщительно-дружелюбных детей – с 21% до 3,5%, а также количество общительно-враждебных детей – с 16% до 7%. Выраженную интолерантность проявили лишь 5,8% детей. В контрольной группе положительная динамика составила всего 2,8%, при этом выраженная интолерантность выявлена у 25,7% детей.

 

Диаграмма  1

Сравнительные результаты диагностики особенностей

взаимодействия детей дошкольного возраста

 

 

В ходе реализации программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста» было организовано взаимодействие с родителями. Основными задачами организации такого взаимодействия стало педагогическое просвещение родителей по проблеме толерантности, а также организация совместной детско-родительской деятельности. «Круглый стол», педагогический салон, дискуссии, ролевые игры обеспечили педагогическое просвещение взрослых. Родители совместно с детьми выполняли творческие задания, активно участвовали в реализации детско-взрослых проектов и др.

В своей основе полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Возможность формирования начал толерантности в старшем дошкольном возрасте обусловлена рядом психолого-педагогических предпосылок, отражающих характерные особенности этого возраста, а именно: особой открытостью, высокой восприимчивостью ребенка к социальным воздействиям, чувствительностью к миру социальных отношений; интенсивным развитием способности к идентификации, эмпатии и рефлексии; способностью понимать и учитывать чужую точку зрения; развитием эмоционального предвосхищения; развитием произвольности поведения, самосознания, соподчинения мотивов; развитием различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

2. Толерантность старшего дошкольника представляет собой интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

3. Оценить проявления толерантности у старших дошкольников позволяет ряд показателей, в своей совокупности представляющих два основных критерия – коммуникативный и эмоционально-оценочный.

Коммуникативный критерий включает следующие показатели:

·        общительность, проявляющуюся в открытости, естественности и легкости в установлении непосредственных межличностных контактов со сверстниками и взрослыми;

·        умение выстраивать отношения со сверстниками на основе понимания их чувств и желаний;

·        миролюбие, проявляющееся в стремлении к достижению согласия, в стремлении разрешать конфликты без использования принуждения и насилия.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели:

·        эмпатийность как способность к сопереживанию, сочувствию и содействию;

·        доброжелательность как дружеское расположение к другим людям, настрой на позитивные взаимоотношения;

·        позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, проявляющееся в интересе, желании познакомиться и подружиться с ними;

·        активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, проявляющееся в сопереживании и стремлении оказать посильную помощь.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективному воспитанию толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, являются: готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста; включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды; комплексность и вариативность используемых педагогических средств воспитания толерантности: художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства; педагогических ситуаций; проектной, театрализованной, игровой, коллективной изобразительной деятельности; общения.

5. Показателями готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников являются выраженное толерантное отношение к детям, а также установка на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ними.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы эффективно зарекомендовали себя следующие педагогические средства воспитания толерантности у старших дошкольников: игры-путешествия; различные информационно-познавательные и творческие детско-взрослые проекты; театрально-игровая деятельность; педагогические ситуации типа «Взаимотношения», «Поссорились – помирились» и др.; воспитательный диалог; игры «Альбом эмоций», «Разговор с портретом», «Музыка, звучи», игры без слов и др.

Дальнейшее углубление решения поставленной проблемы мы видим в превращении дошкольных образовательных учреждений в открытую социально-педагогическую систему, ориентированную на широкое использование семейного потенциала в воспитании толерантности, а также в привлечении к решению проблемы воспитания толерантности социокультурных учреждений города, общественных организаций и средств массовой информации.

Основные результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых журналах в изданиях по перечню ВАК:

1. Иванова, опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / // Вестник Костромского государственного университета им. . – 2009. – том 15 (№ 4). – C. 42-48.

2. Иванова, работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Вестник Костромского государственного университета им. . – 2010. – том 16 (№ 4). – С. 27 – 30.

3. Иванова, педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности у дошкольников седьмого года жизни [Текст] / // Вестник Костромского государственного университета имени . – 2012. – Т. 18. – № 4. – С. 113-115.

А также в следующих публикациях:

4. Иванова, как проблема воспитания [Текст] / // Гендерные основания механизмов и профилактика девиантного поведения личности в малых группах в XXI веке: материалы международного симпозиума 27-28 октября, Кострома. – Кострома, 2005. – С. 119 – 122.

5. Иванова, толерантности у дошкольников: теория и практика [Текст] / // Педагогика и психология: общая и специальная. Сборник научных статей. Выпуск II. – Кострома, 2006. – С.22 – 25.

6. Иванова, эмпатии у детей старшего дошкольного возраста // Педагогика и психология: общая и специальная: сб.науч.тр. – Вып. VI. – Кострома, 2010. – С. 63 – 67.

7. Иванова, развивающей предметно-пространственной среды в детском саду как педагогическое условие воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / , // Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сб.науч. и метод.тр. – Кострома, 2010. – С. 27 – 31.

8. Иванова, литература как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов V-й Международной заочной конференции. В 2-х ч.– Липецк, 2011. – С. 156 – 158.

9. Иванова, эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством искусства [Текст] / , // Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сб. науч. и метод. тр. / отв. ред., сост. . – Кострома, 2011. – С. 31 – 36.

 

 

 

Лицензия на издательскую деятельность

ИД № 000. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,1

Тираж 100 экз. Заказ 150

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии

Елецкого государственного университета им. .

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. »

399770, 8