Ψ
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ: 2 уровень
2 семестр 2015-16 учебного года
ФПБ-3
Информация для студентов размещена и будет обновляться на странице: http://web-local.rudn.ru/web-local/prep/rj/index.php?id=1395&p=42964
Календарный план
Дата | Тема лекции | Тема семинара |
9.02.16 | Тема 1.Общая характеристика развития психологии в XIX в. Классический ассоцианизм. Тема 2. Формирование предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку |
|
16.02.16. | Тема 3-4. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки. Вундта и Ф.Брентано | Тема 1. Общая характеристика развития психологии в XIX в. Классический ассоцианизм. Тема 2. Формирование предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку. |
23.02.16. | Праздник (посещение лекции 16.02.16 с ФПБ-2) |
|
1.03.16. | Тема 5. Структурализм и функционализм в психологии конца XIX-начала ХХ вв. Тема 6. Программа построения психологии | Тема 3-4. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки. Вундта и Ф.Брентано |
8.03.16. | Праздник (посещение лекции 1.03.16 с ФПБ-2) |
|
15.03.16. |
| Тема 5. Структурализм и функционализм в психологии конца XIX-начала ХХ вв. Тема 6. Программа построения психологии . |
22.03.16 | Тема 7. Развитие экспериментальной психологии в конце XIX-начале ХХ вв. Тема 8. Открытый кризис в психологии. Бихевиоризм. |
|
29.03.16. |
| Тема 7. Развитие экспериментальной психологии в конце XIX-начале ХХ вв. Тема 8. Открытый кризис в психологии. Бихевиоризм. |
5.04.16. | Тема 9. Открытый кризис в психологии. Психоанализ |
|
12.04.16. |
| Промежуточная аттестация |
19.04.16. | Тема 10. Открытый кризис в психологии. Гештальтпсихология, описательная психология и французская социологическая школа |
|
26.04.16. |
| Тема 8-10. Диспут представителей бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихологии |
3.05.16. | Тема 11-12. Гуманистическая и когнитивная психология |
|
10.05.16. |
| Тема 11-12. Гуманистическая и когнитивная психология |
17.05.16. | Тема 13.Развитие психологии в России в ХХ веке. Тема 14.Тенденции развития психологии в мире в XXI веке. |
|
24.05.16. |
| Тема 13.Развитие психологии в России в ХХ веке. Тема 14.Тенденции развития психологии в мире в XXI веке. |
31.05.16. | ? аттестация? |
|
Шестой семестр
Виды учебной работы | Число
| Макс. кол-во баллов за 1 работу | Максимальная сумма баллов |
Активная работа на семинаре | 6 | 2 | 12 |
Выступление с докладом | 1 | 5 | 5 |
Участие в групповом диспуте | 1 | 5 | 5 |
Конспекты | 3 | 4 | 12 |
Домашние задания | 3 | 3 | 9 |
Итоговая схема | 1 | 7 | 7 |
Презентация и защита схемы | 1 | 5 | 5 |
Внутрисеместровая аттестация | 1 | 15 | 15 |
Посещение и работа на лекции | 1 | 5 | 5 |
Итоговая аттестация | 1 | 25 | 25 |
Итого |
|
| 100 |
Работа студентов на семинарах включает в себя участие в обсуждении проблемных вопросов (вопросы для повторения и обсуждения), ответы на вопросы преподавателя, внимательное слушание, конспектирование и обсуждение докладов, подготовленных другими студентами, и др.
Минимальная отметка 0,5 балла выставляется, если студент присутствовал на семинаре, внимательно слушал ответы одногруппников, но сам не отвечал.
1 балл выставляется, если студент один – два раза правильно ответил на дополнительный вопрос или выступил с небольшим дополнением.
1,5 – 2 балла выставляются при активном участии студента в предлагаемых формах работы на семинаре, в зависимости от полноты и правильности ответов.
В случае, если студент присутствовал на семинаре, но неоднократно нарушал дисциплину, отвлекался, занимался посторонними делами, мешал работе группы и др., то он не получает баллов (отметка 0 баллов).
Темы докладов приведены в настоящей программе, и студенты знакомятся с ними заранее. Как правило, каждый студент выступает с таким докладом один раз в семестр. Выступление со вторым докладом возможно, если все члены группы уже выступили с сообщением, либо студент, который выбрал определенную тему доклада, не может с ним выступить по той или иной причине. Все вопросы по выбору темы докладов и очередности выступлений согласуются с преподавателем.
Участие в групповом диспуте предполагает, что студенты заранее распределяют материалы выступления (отражающего точку зрения выбранного направления психологии), готовят элементы наглядности (портреты, книги и др.), придумывают элементы драматизации (мини-сценки). Работа каждого студента в мини-группе оценивается из 5 баллов, в зависимости от подготовленности, активности, ориентации в материале, умения ответить на вопросы ведущего и «оппонентов» (представителей других мини-групп). Каждой мини-группе за творческий подход к выступлению, оригинальность, глубину понимания материала, доступность изложения может добавляться до 2 баллов.
Конспект первоисточника предполагает краткое самостоятельное изложение его основных положений. Объем конспекта должен составлять 7-10 % от объема произведения. Конспекты выполняются в специальной тетради. Каждый конспект должен содержать: фамилию и имя автора произведения; полное название произведения на русском языке (в скобках возможно указать название произведения на языке оригинала); дату написания произведения. Желательно также указать выходные данные источника, по которому составлялся конспект. Страница должна иметь поля, на которых записываются названия отдельных разделов (пунктов) произведения или дополнительные примечания. Конспект не предполагает переписывания произведения, требуется изложить его основные мысли, идеи. При этом можно использовать точные цитаты. В таком случае цитируемый текст заключается в кавычки. Конспект должен полностью передавать структуру произведения (название или нумерация книг, разделов, глав, параграфов и т.п.). При оформлении конспекта желательно использовать ручки разного цвета (для выделения структуры или основных идей). Главная задача конспектирования – кратко, понятно и доступно изложить основные идеи изучаемого произведения (прежде всего – для самого студента). Наличие такого конспекта значительно облегчает подготовку к контрольным работам, аттестациям и экзаменам. В зависимости от соответствия данным критериям конспект оценивается от 0,5 до 4 баллов.
Баллы (1,0) за посещение и работу на лекции выставляются в том случае, если студент не просто присутствовал на лекции, но и внимательно слушал преподавателя, не отвлекался, вел конспект, не мешал работе группы. В случае, если студент неоднократно отвлекался и получал замечания преподавателя, занимался посторонними делами и т.п., баллы за посещение лекции не выставляются. В спорных случаях преподаватель имеет право проверить наличие и полноту конспекта лекции.
«Схема развития психологии от античности до наших дней» должна включать: 1) ось времени (в любой форме), 2) основные персоналии, школы, направления, изучавшиеся в курсе «История психологии»: 1 и 2 уровни; 3) стрелки, передающие преемственность идей или противоречия взглядов; 4) условные обозначения. Схема может содержать любую другую дополнительную информацию, при условии, что ее площадь не более 75 см на 75 см (половина стола). Поощряется творческий подход и оригинальность, если они соответствуют содержанию и целям работы. В зависимости от соответствия данным критериям схема оценивается от 0,5 до 7 баллов. За оригинальность и творческий подход может быть добавлено до 3 баллов.
Защита схемы является обязательной устной частью итоговой аттестации. Защита предполагает, что студент кратко рассказывает о принципах и ключевых идеях построения своей схемы: как он расположил ось времени и основные этапы развития психологии, как обозначил основных ученых, направления и школы, как показал их взаимодействия и т.п. Предполагаются ответы на вопросы преподавателя и аудитории.
Внутрисеместровая и итоговая аттестации выполняются в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности.
Обязательные конспекты:
1. , 1 работа по выбору (к 15 марта):
1) Рефлексы головного мозга // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 3-117.
2) Кому и как разрабатывать психологию // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 118-208.
3) Элементы мысли // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 209-355.
2. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М., 1983. – С. 291-436. (К 12 апреля)
3. З. Фрейд – любая работа (книга, не статья) по выбору – развернутый план.
(к 26 апреля).
9 февраля 2016 г.
Лекция 1.
Тема 1.Общая характеристика развития психологии в XIX в. Классический ассоцианизм.
Тема 2. Формирование предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку
16 февраля 2016 г.
Семинар 1. Тема 1. Развитие психологических учений в XIХ веке. Английский классический ассоцианизм.
Общая характеристика развития психологии в XIХ веке. Развитие ассоциативной психологии в XIХ веке. Триумф ассоцианизма в XIХ веке. Этапы развития ассоцианизма. Классический ассоцианизм Т. Брауна и Дж. Милля. Пересмотр основных положений и начало кризиса ассоцианизма в трудах Дж. Ст. Милля. Деградация идей ассоцианизма в творчестве А. Бена. Вклад в развитие ассоциативной психологии Г. Спенсера. Итоги и значение развития ассоцианизма в XIХ веке.
Литература
Основная
История психологии. Разд.3, гл. 2. М., 2004.
, История психологии. Гл. 3. М., 1994. С.82-85.
Э. История современной психологии. СПб., 1998. С. 61-65, 169-172.
Дополнительная
История психологии. М., 2003. С. 163-176.
Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 158-171.
История психологии. М., 1985. С. 179-183.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Краткая характеристика развития психологии в XIX веке.
2. Этапы и краткая характеристика развития ассоцианизма в XIX веке.
3. Основные принципы классического ассоцианизма.
4. Влияние идей классического ассоцианизма XIX века на последующее развитие психологии
Тема 2. Формирование предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку.
Основные группы предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку (социально-экономические, философские, естественнонаучные). Влияние физиологии и анатомии нервной системы и органов чувств на развитие психологии (Ч. Белл, И. Мюллер, Г. Гельмгольц). Возникновение психофизики (Э. Вебер, Г. Фехнер) и психометрики (Ф. Дондерс) и их влияние на развитие психологии. Эволюционные идеи в биологии и их значение для психологии.
Литература
Основная
История психологии. - М., 2004.
, История психологии. Гл. 3(С.86-92), гл. 8. – М., 1994.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – Гл. 3.
Дополнительная
История психологии. – М., 2003. – С. 176-185.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 145-154, 169-172.
История психологии. - М., 1985. – Гл. 7, 9.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Краткая характеристика основных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку.
2. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку (развитие физиологии и анатомии нервной системы и органов чувств; возникновение психофизики и психометрики; эволюционные идеи в биологии). Подробно рассматриваются в докладах.
Доклады
Вклад в развитие физиологии и психологии И. Мюллера. Закон «специфической энергии органов чувств» И. Мюллера. ( Д. Ермофили) Вклад в развитие физиологии и психологии Г. Гельмгольца. Концепция «бессознательных умозаключений» Г. Гельмгольца. ( ) Основные положения психофизики Г. Фехнера. Классические психофизические методы определения порогов ощущений. ( ) Основные положения психометрики Ф. Дондерса. ( Хань)
16 февраля
Лекция 2.
Тема 3-4. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки. Вундта и Ф.Брентано
Семинар 2
Тема 3-4. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки. Вундта и Ф.Брентано
Тема 3. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки. Психология как наука о непосредственном опыте.
Первые программы построения психологии как самостоятельной науки:
1) психология как наука о непосредственном опыте (В.Вундт);
2) психология как наука об интенциональных актах сознания (Ф.Брентано);
3) психология как наука о протекании психических деятельностей ().
Научная биография В. Вундта. Вундта в становление психологии как самостоятельной науки. Программа построения психологии как самостоятельной науки. Предмет, задачи и методы физиологической психологии. Возможности и ограничения эксперимента. В. Вундт о «психологии народов». Влияние идей и деятельности В. Вундта на дальнейшее развитие психологии.
Литература
Основная
История психологии. Разд.5, гл. 1. - М., 2004.
, История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.92-95.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 88-102
Дополнительная
История психологии. – М., 2003. – С. 185-189.
Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 196-199.
История психологии. - М., 1985. – С. 219-226.
Тема 3. Психология как наука об интенциональных актах сознания.
Программа построения психологии как самостоятельной науки Ф. Брентано. Понятие о психических актах. Предметность, активность и целостность как свойства сознания. Влияние идей Ф. Брентано на развитие психологии. Эмпирические исследования в лаборатории К. Штумпфа.
Литература
Основная
История психологии. Разд.5, гл. 1. - М., 2004.
, История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.95.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 109-112.
Дополнительная
Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 212-214.
История психологии. - М., 1985. – С. 226-229.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Вундта в становлении психологии как самостоятельной науки.
2. Понятие о «непосредственном опыте» у В. Вундта.
3. Предмет, методы и задачи физиологической психологии В.Вундта.
4. Физиологическая психология и психология народов.
5. Соотношение интроспекции и эксперимента в исследованиях В.Вундта.
6. Понятие об интенциональных актах сознания у Ф. Брентано.
7. Основные характеристики сознания по Ф.Брентано.
8. Сравнение представлений о предмете, методах, задачах психологии в программах В. Вундта и Ф. Брентано.
Доклады
1. Первые экспериментальные исследования в лаборатории В. Вундта.
2. В. Вундт о психологии народов
3. Аристотель, Аквинский, Брентано – развитие идеи об интенциональности души.
4. Сравнительный анализ влияния на дальнейшее развитие психологии идей В. Вундта и Ф. Брентано.
1 марта
Лекция 3.
Тема 5. Структурализм и функционализм в психологии конца XIX-начала ХХ вв.
Тема 6. Программа построения психологии
Домашнее задание (к семинару 16 марта)
Составить сравнительную таблицу первых программ построения психологии как науки
Автор | В. Вундт | Ф. Брентано |
|
Название программы |
|
|
|
Предмет психологии (с пояснением) |
|
|
|
Методы психологии |
|
|
|
Задачи психологии |
|
|
|
Влияние на последующее развитие психологии |
|
|
|
Творческое задание (дополнительное, по выбору)
Эссе «Идеи и образ в русской классической литературе» (письменно с возможностью устного выступления на семинаре)
15 марта
Семинар 3.
Тема 5. Структурализм и функционализм в психологии конца XIX-начала ХХ вв.
Тема 6. Программа построения психологии
Тема 5. Структурализм и функционализм в психологии конца XIX века.
Структурализм как наиболее последовательное развитие идей В.Вундта. Предмет, задачи и методы структурной психологии с точки зрения Э. Титченера. Специфика аналитической интроспекции. Эмпирические исследования в лаборатории Э. Титченера.
Функционализм как развитие идей Ф. Брентано. Вклад в развитие функционализма У. Джемса. У. Джемс о «потоке сознания». Развитие функционализма в Чикагской школе. Противоречия и борьба структурализма и функционализма в психологии конца XIX века.
Литература
Основная
История психологии. Разд.5, гл. 2. - М., 2004.
, История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.102-104.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – С. 117-127, 172-182.
Дополнительная
Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 199-202.
Век психологии: имена и судьбы. М., 2002. – С.35-40.
История психологии. - М., 1985. – С. 310-314, 321-334.
Тема 6. Психология как наука о протекании психических деятельностей.
Развитие психологических идей в России в конце XVIII-начале XIX вв. Жизненный путь . Труды «Рефлексы головного мозга», «Кому и как разрабатывать психологию» и «Элементы мысли», их значение для развития психологии. Предмет, методы и задачи психологии с точки зрения . Значение идей для развития отечественной и мировой психологии.
Литература
Основная
История психологии. Разд.5, гл. 1. - М., 2004.
, История психологии.– М., 1994.- С.95-97, 191-197.
Рефлексы головного мозга // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 3-117.
Кому и как разрабатывать психологию // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 118-208.
Элементы мысли // Сеченов мысли. – СПб, 2001. – С. 209-355.
Дополнительная
Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 239-242.
История психологии. - М., 1985. – С. 229-245.
Иван Михайлович Сеченов. – Л., 1968.
Сеченов и мировая психологическая мысль. – М., 1981.
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Характеристика метода систематической экспериментальной интроспекции по Э. Титченеру.
2. Предмет, методы и задачи структурной психологии по Э. Титченеру.
3. Критика структурализма, основные положения функциональной психологии.
4. Специфика развития психологических идей в России в XIХ веке.
5. Открытие центрального торможения .
6. Понимание и структура рефлекса у .
7. Психология как наука о происхождении психических деятельностей .
8. Сравнение программы построения психологии с программами В. Вундта и Ф. Брентано.
9. Влияние идей на развитие российской и мировой психологии.
10. Анализ работ «Рефлексы головного мозга», «Кому и как разрабатывать психологию» и «Элементы мысли» (на основе подготовленных конспектов).
Доклады:
1. Э. Титченер о сознании и внимании.
2. У. Джемс о потоке сознания.
3. Теория эмоций Джемса – Ланге.
Лекция:
Тема 7. Развитие экспериментальной психологии в конце XIX-начале ХХ вв.
Тема 8. Открытый кризис в психологии. Бихевиоризм.
Задание к семинару 29 марта:
1. Составить сравнительную таблицу развития экспериментальной и прикладной психологии в конце XIX – начале XX века (источник: Ждан психологии. Раждел 5, гл. 3)
Страна | Направление исследований (может быть несколько) | Основные представители | Основные результаты |
Англия |
|
|
|
Франция |
|
|
|
США |
|
|
|
Германия |
|
|
|
Россия |
|
|
|
2. Творческое задание (дополнительное, по выбору): Эссе «Бихевиоризм в нашей жизни» (письменно, с возможностью устного выступления на семинаре)
3. Вопросы для повторения:
1. Общая характеристика развития экспериментальной психологии в конце XIX – начале XX века.
2. Проблемы диагностики интеллектуальных способностей, развитие метода тестов.
3. Сравнительный анализ развития экспериментальной и прикладной психологии в конце XIX – начале XX века в разных странах (с опорой на подготовленную таблицу).
4. Основные причины, содержание и последствия кризиса в психологии.
5. Представления о предмете и методе психологии в классическом бихевиоризме.
6. Основные линии развития бихевиоризма.
7. Использование идей бихевиоризма в психотерапии, рекламе, маркетинге и др.
Темы докладов:
1. Исследования индивидуальных различий Ф. Гальтоном.
2. Измерение умственных способностей А. Бинэ.
3. Экспериментальные исследования памяти Г. Эббингауза и Г. Мюллера.
4. Экспериментальные исследования мышления (О. Кюльпе, О. Зельц, Вюрцбургская школа).
5. Первые экспериментальные психологические исследования в России (, , ).
История психологии. Разд. 3, гл. 3. Разд.6, гл. 1-2. - М., 2004.
Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М., 1983. – С. 183-259. 291-436.
История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. , . – Екатеринбург, 1999. – С. 101-182.
, История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.105-112.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – Гл. 10,11.
Лекция
Тема 9. Открытый кризис в психологии. Психоанализ
Формирование понятия «бессознательное» в истории философии и психологии. Фрейда и его путь к созданию психоанализа. Основные понятия и методы классического психоанализа. Влияние идей З. Фрейда на развитие современной психологии. «Рассеянный» психоанализ. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая психология . Неофрейдизм (Э. Фромм, К. Хорни). Эго-психология (А. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Берн). Современный психоанализ и психоаналитически ориентированная психотерапия.
Литература
Основная
История психологии. Разд.6, гл. 4. - М., 2004.
История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. , . – Екатеринбург, 1999. – С. 260-343.
, История психологии. Гл. 3. – М., 1994.- С.106-109.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – Гл. 13.
Дополнительная
История психологии. – М., 2003. – С. 338-382.
Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997. – С. 272-324.
Век психологии: имена и судьбы. М., 2002. – С. 110-174, 444-457, 501-512.
Э. История современной психологии. - СПб., 1998. – Гл. 14.
История психологии. - М., 1985. – С. 366-386.
Задание –
Подготовка к промежуточной аттестации 12 апреля.
