Пересказ образцового текста.
Учащиеся с общим недоразвитием речи затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений. Дети затрудняются в понимании сюжетов. Смысл прочитанного для них не всегда понятен из-за наличия в тексте причинно-следственных связей, пространственно-времен- ных отношений, художественных образов. Выраженным недостатком таких учащихся является неумение самостоятельно проводить обобщение, устанавливать имеющиеся логические связи между отдельными событиями, объектами при чтении и письме. Из опыта работы наблюдается, что у большинства учеников при выполнении пересказа характерны значительные трудности. Это обнаруживается в небольшом объеме пересказываемого текста, в незначительном количестве смысловых звеньев, в нарушении связи между отдельными предложениями текста.
Работу по формированию умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного (прочитанного) рассказа. Позднее учим детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание рассказа, учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для детей является краткий пересказ. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включаем в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа. Любому виду пересказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста, важная четкая целевая установка для всех учащихся, присутствующих на занятии.
Любой вид пересказа может быть выполнен письменно. Изложения — это письменные пересказы образцовых текстов. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования – и к содержанию, и к логике, и к композиции. Изложения способствуют формированию произвольного внимания, слухоречевой памяти и слухового восприятия. Постепенно у школьников обогащается словарный запас, появляются навыки связной речи. Трудность изложений по сравнению с устными пересказами, а также медленный темп письма учащихся в начальных классах вынуждают учителя задавать учащимся для письменного изложения тексты и размерами меньше, и композиционно проще, и доступнее по языку. Дети должны знать, какие требования школа предъявляет к пересказу и изложению. Прежде всего в пересказе должна звучать живая речь самого учащегося; это значит, что образец не должен слепо копироваться, зазубриваться. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, взятые из образца. Логопед должен следить за обязательным употреблением тех слов, которые встретились в этом рассказе впервые или в каком-то новом сочетании. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, переданы основные факты. Начинать обучение подробному пересказу нужно с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в пересказ элементы описания, рассуждения. Определенную роль в пересказе, близком к тексту, играют вопросы. Однако не следует забывать, что вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Поэтому необходимо постепенно уменьшать роль вопросов, а сами вопросы должны становиться более широкими, более общими. Самостоятельным, зрелым должен считаться такой пересказ, который опирается не на серию вопросов по содержанию, а на составленный план текста. Пересказ по вопросам может применяться лишь в учебных целях, на определенных подготовительных этапах.
Последовательность работы над пересказом или изложением рассмотрим на примере следующего занятия.
Тема: Изложение-описание по коллективно составленному плану.
Цели: 1.Формировать умение писать изложение по плану, опорным словам, устанавливать последовательность частей в тексте-описании.
2. Совершенствовать умение составлять план текста.
3. Формировать умение группировать предложения в тексте по
подтемам; осознание связи между предложениями.
4. Развивать объем слухоречевой памяти.
Оборудование: запись на доске, рассказ Г.Скребицкого, предметная картинка.
Ход занятия:
1. Орг.момент. Постановка учебной задачи.
-- Отгадайте загадку:
Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (сорока) (Выставляется предметная картинка.)
-- Как вы думаете, о ком будет текст?
-- А вы знаете, что слово «сорока»-- произошло от слова «сорка»? В переводе со старого русского языка означает «стрекочет, трещит, тарахтит». Птица так названа потому, что при пении издает стрекочущие звуки.
-- Как вы понимаете выражения « Сорока на хвосте принесла»? (известия, сведения, неизвестно откуда полученные); «Трещит как сорока» (говорит быстро,громко).
2.Запись даты, темы занятия.
3. Знакомство с текстом. Определение признаков текста.
* Выразительное чтение текста учителем-логопедом.
Сорока—красивая птица.
У нее есть прозвище—белобока. И правда, по бокам перышки у нее совсем белые. А вот голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост—длинный, прямой, будто стрела. И перья в нем не просто черные, а с зеленоватым оттенком.
Нарядная птица сорока.
-- Докажите,что это—текст. – Определите тип текста. (текст-описание) Почему? – Определите тему текста (рассказ о сороке). – Определите основную мысль текста. (Описание птицы)
-- Озаглавьте текст.
4. Беседа по содержанию. Составление плана текста.
-- Сколько частей можно выделить в тексте? (три)
-- Составим план текста.
-- Послушайте первую часть рассказа. – С чего автор начинает описание? ( С общего признака—внешнего вида)
-- Сколько предложений в этой части? – Назовите эту часть. (Красивая птица.) (запись на доске)
-- Послушайте вторую часть текста. – Что содержит эта часть рассказа? (Признак частей предмета)
-- Перечислите по порядку, что описывается во второй части? (бока, голова, крылья, хвост; хвост) (учитель-логопед записывает признаки частей в план)
-- Назовите вторую часть рассказа. ( Сорока-белобока.) (запись на доске)
-- Почему автор называет сороку—«белобока»? ( По бокам перышки совсем белые.) ( Запись опорных слов на доске.)
-- Как окрашены голова, крылья, хвост? (Черные, как у вороны.) (Запись опорных слов на доске.)
-- С чем сравнивается хвост птицы? ( Со стрелой.)
-- Послушайте описание хвоста сороки. ( прочитать эту часть текста)
-- Назовите опорные слова. ( Длинный, будто стрела, с зеленоватым оттенком.) (запись опорных слов на доске)
-- Послушайте третью часть рассказа. – Сколько предложений в этой части?
-- Как вы думаете, автору нравится эта птица? Повторите предложение, в котором заключена основная мысль. (Нарядная птица.)
(Дети читают план описания сороки.)
Образец записи на доске.
Нарядная птица.
План.
1. Красивая птица.
2. Сорока-белобока: бока совсем белые
голова, крылья, хвост черные, как у вороны
хвост длинный, будто стрела,
с зеленоватым оттенком
Сорока—она, у неё, птица.
6. Устный пересказ текста по плану, опорным словам.
-- Послушайте рассказ. ( Учитель-логопед читает, останавливается на границе каждой части текста, указывает на соответствующий пункт плана, опорные слова.)
-- По плану, опорным словам перескажите текст. ( один ученик пересказывает; логопед помогает использовать при пересказе план, опорные слова; редактирует высказывания.)
7. Лексико- орфографическая подготовка. Языковые средства связи.
-- Объясните, почему слова «сорока», «ворона», « голова» пишутся с гласными буквами О ?
-- Каким знаком препинания выделяются сравнения в тексте? ( чёрные, как у вороны; длинный, будто стрела)
(далее, слова:длинный, зеленоватый, оттенок)
-- Какие слова можно употребить в рассказе, чтобы не повторялось слово «сорока»? ( Сорока—она, у неё, птица.)
8. Запись текста. Учитель-логопед оказывает индивидуальную помощь.
-- Как при письме выделить части?
9. Итог.
