Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
городского округа город Буй.
«Тематическое планирование
и краткое описание
консультации с родителями»
Разработала:
учитель-логопед
МОУ СОШ №9 г.Буя
Проворова Наталия Николаевна
2009-2010г
Цель - использование специальных приёмов общения, способствующих
налаживанию и поддержанию контакта с ребёнком и его родителями.
Задачи:
1. познакомить с необходимыми условиями работы, с предметно-
пространственной средой, стимулирующей речевое развитие
ребёнка;
2. овладеть навыками общения и коррекционно-профилактической
работой с детьми, имеющими речевые нарушения, коллегами,
администрацией, родителями;
3. организовывать систематические встречи с родителями,
информировать их об успехах и трудностях в работе их детей.
Формы работы:
-родительское собрание
-консультации
-открытые логопедические занятия
-оформление специальных стендов для родителей
-беседы
-лекции
-папки-передвижки
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц | Тема занятий |
Сентябрь | «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных программ». |
Октябрь
|
«Содержание коррекционной работы, её организация». |
Ноябрь |
«Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени». |
Декабрь | «Методические рекомендации по созданию среды необходимой для правильного развития ребёнка». |
Январь
|
«Речевая динамика – что это такое?» |
Февраль
|
«Педагогически дискурс». |
Март |
«Логопедические рекомендации как директивное речевое действие». |
Апрель
|
«Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации». |
Май |
«Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации». |
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1. «Специфика и виды речевых нарушений, их влияние на успешное усвоение учебных программ».
Учитель-логопед во время беседы с родителями сообщает о целях и задачах своей работы. О том, что фонетические и лексико грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не усваивает программу по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встаёт вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Познакомить родителей и подробно рассказать о фонетико-фонематическом и лексико- грамматических нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребёнка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Родителям предоставляются письменные работы детей дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедится в последствиях фонетических и лексико-грамматических нарушениях речи.
2. «Содержание коррекционной работы, её организация».
Познакомить родителей с результатами обследования детей. Дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребёнка. В понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилии в преодолении данного дефекта. Познакомить родителей с планом работы в первый период обучения, его задачах и содержаний,
чем будут заниматься в течении года на логопункте ученики каждой группы. Для первоклассников рассказать о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечислить предметы, которые понадобятся детям на логопедические занятия
( тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, набор шариковых ручек красного, синего и зелёного цветов, для первоклассников- касса букв и слогов)
3. «Речевой режим - для чего он нужен. Санитарные нормы времени».
Познакомить родителей с речевым режимом в семье, в частности с тем, что не обходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Сообщить родителям ,что нельзя заставлять ребенка – логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашнем заданием больше установленного санитарными нормами временем – 1часа в 1классе, 1-1,5часа во 2-4класса, причем в это время входит выполнение домашних заданий и письменных ,и устных, и задание по труду и рисование.
4. «Методические рекомендации по созданию речевой среды не обходимой для правильного развития ребенка.»
Дать рекомендации родителям по формированию речевой среды ребенка. Дети логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, по этому целесообразно взрослому с начало прочитать текст, который задан домашнего чтения ,задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст.
При этом не обходимо дать ребенку не большую указку в руку, чтобы он водил по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение ,которая испытывает ребенок – логопат при чтении незнакомого текста.
Проконсультировать у врача – специалиста «психоневролога ,невропатолога ,отоларинголога » если не обходимо. Делается это прежде всего в интересах ребенка, для того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.
Для детей с коррекцией звукопроизношения – выполнять домашние задания в специальных тетрадях - дневниках, в которых записываются упражнения на закрепления пройденного материала.
Вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи. Привлекать внимание детей к окружающему.
5. «Речевая динамика – что это такое?»
Это ход развития, изменение какого-либо явления. В данном случае изменение темпа речи – ритма – движения. Одним из качеств хорошей речи является речевая выразительность. Темп речи играет важную роль в её формировании и восприятии. Для нормальной разговорной речи характерно произношение 5 -6 слов в секунду. Темп речи играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкое отключение темпа речи от средних величин (как ускорение, так и замедление) мешают восприятию смысла высказывания, могут привести к снижению разборчивости речи. Скорость речи зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального содержания высказывания Отмечено: чем важнее содержание, тем замедленнее речь.
Другой важной характеристикой, связанной с темпом, является ритм, т. е. последовательное чередование выделенных элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение, которые отличаются по ряду акустических характеристик.
В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения: - двигаться заданном темпе;
- чередовать движения в различном темпе;
-сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и
проговаривания в нужном темпе;
-проговаривать речевой материал без движения в заданном темпе.
6. «Педагогически дискурс».
Дискурс реализуется в виде речевых действий. Важнейшим признаком для выделения того или иного типа речевого действия является интонация говорящего. Практически в любом речевом действии мы сталкиваемся с воздействием, даже если сообщаем о чём-то или просто выражаем эмоции. Все речевые действия делятся на две большие группы по признаку: Эксплицитности и ималицитности (выраженные и скрытые).
Логопедические рекомендации:
-Ежедневно заниматься дома не менее 4 раз в день.
-Заниматься с ребёнком нужно не менее 10-15 минут перед зеркалом
-Дольше ребёнок не может концентрировать своё внимание, наступает повышенная утомляемость.
-Занятия нужно начинать с общей артикуляционной гимнастики. Затем переходить к гимнастике на конкретный звук. После этого нужно произносить этот звук в слогах не менее пяти раз. Каждый слог нужно произносить длительно, удлинять произношение согласного звука. Затем плавно переходим к произношению звуков в словах ( звук должен стоять в начале слова, в середине, в конце).
-Родители должны заинтересовать ребёнка, чтобы вовлечь его в процесс обучения.
8. «Коммуникативные стратегии логопедической рекомендации».
Под коммуникативными стратегиями понимают планируемые речевые действия, направленные на достижение определённых целей в условиях реального общения. Эти цели и составляют суть стратегии в рамках логопедической рекомендации. Соответствующие стратегии могут быть обозначены как причинно-объясняющая, демонстративно-комментирующая, конструктивно-убеждающая, превентивно-убеждающая, инструктирующая. Разумеется, эти обозначения условны, но они отражают существенные характеристики общения логопеда с родителями.
Продиагностировав ребёнка, приступив к коррекции произношения, родители получают детальные инструкции, приём сводится к контролю результатов и рекомендации. Именно на данном этапе рекомендации как жанр логопедического дискурса выражена наиболее явно.
Если у ребёнка потерян правильный навык произношения звука (Р). Это может произойти только при отсутствии должной тренировки. Замечание логопеда может быть обращено к матери, поскольку ребёнок не может сам спланировать своё время и провести самостоятельно занятия, постоянно должен осуществляться контроль со стороны родителей.
9. «Коммуникативная тотальность логопедической рекомендации».
Специфика работы логопеда состоит в том, что занятие нужно вести одновременно с ребёнком и его родителями. Соответственно реплики распадаются на несколько типов:
1) адресованные ребёнку;
2) адресованные родителю;
3) адресованные ребёнку и родителю одновременно.
При этом часто возникает ситуация, когда логопед по тем или иным сообщениям обращается к ребёнку, но фактически его речь обращена к родителю. Иногда логопед обращается к родителю, но имеет в виду, ребёнок должен как- то отреагировать на высказывание. Каждый из выделенных типов имеет свою преимущественную тональность.
Коммуникативная тональность рекомендации сводится к определенным эмоциональным состояниям включая общение, которые можно отнести к типу доброжелательного отношения умеренной интенсивности в работе.
Цель рекомендации логопеда:
Объяснить родителю, как следует выполнять домашние задания с ребёнком, с нарушением речи. Эта общая цель конкретизируется в более частые.
-Объяснить в чем состоит суть дефекта произношения у ребёнка с учетом образования родителей;
-Продемонстрировать упражнения на выработку правильного произношения и зафиксировать внимание на существенных моментах, влияющих на эффективность домашних занятий;
-Убедить родителей и ребёнка в успехе лечения при условии систематических занятий с логопедом и в домашней обстановке;
- предупредить родителей и ребёнка о возможных трудностях при проведении домашних занятий и о возможном ухудшении ситуации, если занятия проводиться не будут;
-дать родителям детальную инструкцию для проведения домашних занятий, снабдить их необходимым инструментарием.
ЛИТЕРАТУРА
«Профессиональная речь логопеда». М., «Сфера», 2005г.
«Справочник логопеда». М., «Феникс», 2001г.
«Коррекция устной и письменной речи». М., «Влада», 2005г.
«Логопедия в школе» - практический опыт М., «Ростов на Дону» 2004г.
