Департамент образования администрации города Томска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГУМАНИТАРНЫЙ ЛИЦЕЙ Г. ТОМСКА
| «Утверждаю» |
| Директор лицея |
|
|
|
|
| «___» _____________ 20__ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
специального семинара
«Философия и поэтика зарубежной литературы XX–XXI вв.»
для 9–11-х классов
Составитель:
учитель русской и зарубежной литературы
МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска»
Учебный год:
2014 / 2015
| СОГЛАСОВАНО |
| на заседании |
| научно-методического совета |
|
|
| протокол № _______ |
| от «___» _____________ 20__ г. |
| Председатель НМС |
| _________________ |
|
|
Томск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Научно-исследовательская деятельность, пусть и на некотором начальном уровне, – это эффективное средство формирования у учащихся старшей школы самостоятельности, неординарности и креативности мышления и подготовки их к дальнейшей успешной учебе в вузе. Это средство в условиях общего образования представляется крайне конструктивным, тем более, что данная форма работы принципиально основана на реализации индивидуального и компетентностного подходов, регламентированных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения, а также нацелена на мотивацию познавательной деятельности учащихся благодаря созданию постоянной ситуации успешности; в связи с этим на первый план выходят стремление к самосовершенствованию, ответственное отношение и предельный профессионализм (во всяком случае, установка на него) всех участников процесса – как самого начинающего исследователя, так и его руководителя.
Метацелью рабочей программы специального семинара «Философия и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв.» является становление через формирование навыков полемики и закрепление обсуждаемого материала культурного и думающего читателя, ориентирующегося в литературном и общекультурном процессе эпохи, в которую ему выпало жить, и откликающегося на проблемы современности, которые получают глубокое и всестороннее осмысление в произведениях художественного творчества. Помимо этого, научно-исследовательская деятельность учащихся должна способствовать личностному росту, компетентностному развитию и, возможно, профессиональному самоопределению каждого из участников семинара. Данная метацель определена с опорой на ключевые свойства изучаемого материала: литература – это искусство, интегрирующее знание человека о мире и тем самым традиционно сохраняющее свойство формировать в человеке собственные мировоззренческие и аксиологические ориентиры. Ввиду этого в контексте нынешней ситуации изучение и генерирование собственных оригинальных концепций относительно современной мировой литературы играет крайне значимую роль в формировании основ мировоззрения обучающихся[1].
Поставленная метацель определяет следующие задачи:
1) осознание читателем непреходящей значимости произведений мировой литературы для собственной мировоззренческой и аксиологической ориентации и определения;
2) понимание текста художественного произведения как идейно-эстетического целого;
3) выработка навыка выстраивания диалога как с текстом художественного произведения, так и с культурным контекстом в целом;
4) формирование одной из составляющих основы гуманитарной культуры личности.
Специальный семинар «Философия и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв.» является важным этапом в гуманитарном профильном образовании в лицее во многом благодаря своей уникальной природе, интегрирующей учащихся всех уровней старшей школы: от едва поступивших в лицей до обучающихся в выпускном классе. Действительно, для более или менее аутентичного осмысления любого феномена современной культуры необходим значительный багаж знаний, приведенный к виду четкой иерархической системы. Это обусловливает необходимость следования принципу последовательности теоретического изложения материала, специфика подачи которого предусматривает сочетание как минимум четырех подходов: во-первых, историко-литературного подхода к изучению литературных явлений, событий и феноменов, позволяющего выявить логику литературного процесса; во-вторых, восприятия текста как сконструированного мирообраза, характеризующегося собственными внутренними законами (поэтика текста), как сложно устроенного «смыслопорождающего механизма» (); в-третьих, рассмотрения текстов художественных произведений в большом контексте культуры (культурология текста), позволяющего выйти к их универсальному ценностно-смысловому содержанию; в-четвертых, опоры на теоретическую базу литературоведения, накопленную в парадигме как отечественных, так и зарубежных (в первую очередь – западных) филологических школ, обеспечивающей грамотный, отвечающий требованиям академической филологии анализ художественных произведений. Подобный комплексный подход позволит соединить философско-эстетический анализ литературного произведения с анализом структурно-поэтическим и анализом художественного языка и тем самым избежать опасности одностороннего социологизированного толкования художественных явлений и формализованного обучения приемам выявления художественных особенностей произведений, что впоследствии станет базисом самостоятельной работы учащегося над семиотикой и поэтикой текста. Целостный и системный подход к изучению литературы позволит получить представление о литературном процессе как динамичном явлении, в основе которого – смена литературных направлений, являющихся порождением сложного комплекса философских, исторических, социокультурных, эстетических предпосылок.
Программа специального семинара «Философия и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв.» рассчитана на реализацию в старшей школе (учащиеся 9–11-х классов) в течение одного учебного года (в приведенном календарно-тематическом планировании – 27 недель (54 часа)). Материалом для освоения теоретического модуля являются лекции преподавателя, поэтому рекомендованные Министерством образования учебники могут быть использованы исключительно в качестве дополнительного фактического материала[2]. Основной же формой участия в специальном семинаре является самостоятельная работа учащихся по поиску, систематизации, осмыслению сведений и аргументации с их помощью собственной оригинальной концепции, а также выработке навыка научного изложения материала (в том числе – подготовка и представление докладов).
Личностные результаты введения в исследовательскую рефлексию обучающихся материала зарубежной литературы XX–XXI вв. заключаются в следующем:
1) смыслообразовании, т.е. установлении участниками специального семинара связей между целью семинара как учебной практики и ее мотивом; другими словами, между результатом участия в семинаре и тем, что побуждает данную деятельность, ради чего она осуществляется. Проще говоря, обучающийся должен задаваться вопросом: «Какое значение имеет для меня научно-исследовательская деятельность, в чем ее смысл?» и уметь находить на него ответ, причем как эмоционально, так и интеллектуально;
2) нравственно-этической ориентации, т.е. действия на участника специального семинара нравственно-этического оценивания содержания текстов, обеспечивающего при необходимости сделать личностный моральный выбор его осознанность на основе личностных прежде всего, а также социальных аксиологических доминант;
3) самоопределении – компетентностном, профессиональном, мировоззренческом и даже, возможно, экзистенциальном самоопределении.
Метапредметные результаты изучения современной зарубежной литературы могут быть выражены в умении:
1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, аргументировать свою позицию, выстраивать причинно-следственные связи, формулировать выводы;
2) самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
3) работать с разными источниками информации, искать, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
а) понимание ключевых проблем литературных произведений современной зарубежной литературы,
б) осознание связей литературных произведений со социокультурным и историко-литературным контекстом эпохи,
в) выявление заложенных в произведениях вневременных смыслов интеллектуального, мировоззренческого и аксиологического характера,
г) квалифицированный анализ идейного содержания и поэтики текста,
д) владение литературоведческой терминологией;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
а) понимание авторской позиции и определение своего отношения к ней,
б) формирование своей мировоззренческой позиции, определение собственных аксиологических ориентиров и осознание законов мироустройства как личностно значимых;
3) в коммуникативной сфере:
а) осмысленное чтение художественных произведений,
б) создание собственного текста, содержащего оригинальные авторские мысли о прочитанном художественном произведении и написанного научным стилем;
4) в эстетической сфере:
а) понимание слова в его мировоззренческой и эстетической функции, значения выразительно-изобразительных языковых средств в создании художественных образов литературного текста.
Таким образом, введение в пространство исследовательской рефлексии учащихся старших классов материала современной зарубежной литературы в рамках специального семинара «Философия и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв.» призвано стать уникальной возможности самостроительства и самосовершенствования, компетентностного развития, профессионального определения, с одной стороны, и роста – с другой.
Структурно рабочая программа семинара «Философия и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв.» состоит из:
1) данной пояснительной записки;
2) основного содержания теоретического модуля и его учебно-методического обеспечения;
3) календарно-тематического планирования работы специального семинара;
4) формулирования ожидаемых результатов работы семинара (форм диагностики);
5) перечня учебно-методических пособий по курсу;
6) примерных тем научно-исследовательских работ, предлагаемых участникам.
Думается, настоящая структура позволяет определить сущность работы специального семинара «Философия и поэтика зарубежной литературы XX–XXI вв.» с достаточной степенью полноты и определенности; необходимые комментарии представлены в виде постраничных сносок по ходу текста рабочей программы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ[3]
1. Специфика художественной литературы.
2. Литературоведение как наука.
3. Язык художественной литературы: тропы и поэтические фигуры.
4. Единство содержательного и формального компонентов художественного текста.
5. Литературный субъект. Автор. Герой.
6. Художественное пространство и художественное время. Понятие хронотопа.
7. Родовидовые особенности художественной литературы.
8. Историко-литературный процесс и глобальные тенденции историко-литературного процесса:
1) Художественный метод.
2) Литературные направления:
а) классицизм;
б) сентиментализм;
в) романтизм;
г) реализм;
д) модернизм;
е) символизм;
ж) акмеизм;
з) футуризм;
и) постмодернизм.
3) Литературные течения.
4) Литературные школы и группы.
9. Художественный стиль.
10. Современное состояние литературоведения как науки.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ
I. Учебные пособия:
1. Введение в литературоведение / под ред. . – М. : Высшая школа, 2004.
2. Введение в литературоведение. Хрестоматия / под ред. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Высшая школа, 1988.
3. Введение в литературоведение / под ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Высшая школа, 1988. Главы I–V, VIII–XX, XXII.
4. Хализев литературы. – М. : Высшая школа, 2002.
II. Основная литература:
1. Зарубежная эстетика и теория литературы XIX–XX вв. / сост., общ. ред. и вступ. ст. . – М., 1987.
2. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В.М. Кожевникова и И.А. Николаева. – М., 1987.
3. Лексикон нонклассики. Художественно-эстетическая культура XX века / под ред. . – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2003.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. . – М. : НПК «Интелвак», 2001.
5. Современное зарубежное литературоведение (Страны Западной Европы и США): концепции, школы, термины. Энц. справочник / под ред. . – М. : Интрада, 1996.
III. Дополнительная литература:
1. Критика и истина. От произведения к тексту. Смерть автора // Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М. : Прогресс, 1989.
2. Бахтин времени и хронотопа в романе // Бахтин литературы и эстетики. – М. : Худож. лит., 1975.
3. Бахтин и герой в эстетической деятельности // Бахтин словесного творчества. – М. : Искусство, 1979.
4. О художественных мирах. М. : Сов. Россия, 1985.
5. Веселовский поэтика. М., 1989. – С. 42–58, 155–166, 245–246, 300–302.
6. Виноградов образа автора в художественной литературе // О теории художественной речи. – М. : Высшая школа, 1971.
7. Выготский искусства. – М. : Искусство, 1968.
8. О литературном герое. – Л., 1979. – С. 16–28, 45–46, 89–91, 124–129.
9. Э. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии / общая редакция, вступ. статья и примечания Г.М. Фридлендера. – М. : Художественная литература, 1957.
10. Лихачев мир художественного произведения // Вопросы литературы. – 1968. – № 8. – С. 74–87.
11. Лотман художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб., 1998.
12. Лотман пространство в прозе Гоголя // В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. – М. : Просвещение, 1988.
13. Манн художественного образа. – М. : Сов. писатель, 1987.
14. Поспелов -системное понимание литературных произведений // Поспелов методологии и поэтики. – М., 1983.
15. Понятие литературы // Семиотика. – М., 1983.
16. Томашевский литературы. Поэтика. – М. : Аспект-Пресс, 1999.
17. Тюпа литературного произведения: Вопр. типологии. – Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1987.
18. Теория литературы / пер. с англ. А. Зверева, В. Харитонова, И. Ильина; вступ. ст. ; коммент. . – М. : Прогресс, 1978.
19. Хализев как род литературы (поэтика, генезис, функционирование). – М. : Изд-во МГУ, 1986.
20. Чернец Л.В. Литературные жанры (проблемы типологии и поэтики). – М. : Изд-во МГУ, 1982.
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Поскольку, как уже было отмечено, основной формой участия в специальном семинаре является самостоятельная работа обучающихся по поиску, систематизации, осмыслению сведений и аргументации с их помощью собственной оригинальной концепции, а также выработке навыка научного изложения материала, все универсальные учебные действия (УУД), регламентируемые ФГОС нового поколения, можно представить в виде следующего перечня, пункты которого последовательно характеризуют весь цикл работы семинара:
Виды УУД | Содержание УУД |
Познавательные | 1. Усвоение теоретического материала; извлечение необходимой информации из многообразия полученных сведений. 2. Осмысленное структурирование знаний, умений и навыков работы с художественным текстом. 3. Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов художественного текста. 4. Выделение и формулировка проблемы научно-исследовательского характера на основании изучения художественного текста. 5. Осуществление поиска и выделения информации, необходимой для решения поставленной научно-исследовательской проблемы, в том числе – применяя методы информационного поиска (с помощью компьютерных технологий); определение основной и второстепенной информации. 6. Выдвижение и обоснование оригинальных научных гипотез, предложение способов их проверки. 7. Выстраивание логических и аргументированных цепей рассуждений. 8. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера. 9. Осознанное и произвольное выстраивание высказываний в устной и письменной формах. 10. Создание научного текста и аутентичное его представление перед аудиторией. |
Регулятивные | 1. Осознание качества и уровня усвоения теоретического материала; выделение и осознание того, что уже усвоено, и того, что еще подлежит усвоению. 2. Самостоятельное формулирование познавательной цели и оптимальное выстраивание своих действий, необходимых для ее достижения. 3. Определение последовательности промежуточных целей для конструирования максимально эффективной траектории достижения конечного результата. 4. Предвосхищение временных ориентиров достижения результата (когда будет результат?). 5. Внесение коррективов и дополнений в составленные планы в случае необходимости. 6. Оценка достигнутого результата. |
Коммуникативные | 1. Установление рабочих отношений, стремление к максимально эффективному сотрудничеству. 2. Умение слушать и слышать друг друга в процессе работы (не только заседаний) семинара. 3. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникативного акта. 4. Навык представления конкретного содержания в устной форме. 5. Описание содержания совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической и научно-исследовательской деятельности. 6. Развитие умения интегрироваться в группу и налаживать с остальными членами группы продуктивное взаимодействие. 7. Планирование и реализация общих способов работы внутри группы участников семинара; обмен знаниями между членами группы. 8. Управление поведением партнера – контроль, корректировка, оценка его действий. 9. Осознание наличия множества нерелевантных точек зрения; сопоставление разных позиций и умение делать выбор между ними; принятие какой-либо точки зрения либо выработка собственной. 10. Умение аргументировать свою точку зрения, корректно отстаивать свою позицию; адекватное использование речевых средств для ведения дискуссии и отстаивание своей точки зрения. 11. Умение вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи. 12. Способность к эмпатии: оказание эмоциональной поддержки и помощи иным участникам. 13. Выработка адекватного межличностного восприятия, уважительного отношения к окружающим, внимание к личности другого (человека) и Другого (в философском смысле). 14. Умение создавать связный текст научного стиля и представлять его перед аудиторией. |
Личностные | 1. Осознание личностного смысла научно-исследовательской деятельности как учебной практики, ведущее к внутренней потребности учиться. 2. Признание достоинства личности и уважение ее как таковой. 3. Приобщение к системе аксиологических ориентиров и морально-нравственных норм, определение их иерархизации. 4. Ориентация в особенностях межличностных, социальных и культурных взаимодействий. 5. Выработка критического мышления, с одной стороны, и значимости мировоззренческих позиций Другого – с другой. 6. Определение собственного дальнейшего компетентностного, профессионального, мировоззренческого и, возможно, экзистенциального маршрута. |
Развитие данных УУД осуществляется на протяжении всего учебного года, что отражено в календарно-тематическом планировании:
№ учебной недели | Модуль | Тема / содержание занятия, кол-во часов | Форма работы руководителя / участников |
1. | Вводная часть | Вводное занятие: знакомство с участниками специального семинара, определение целей и задач семинарских занятий, 2 ч. | Беседа |
2. | Пример комплексного литературоведческого анализа художественного произведения[4], 2 ч. | Эвристическая беседа | |
3. | Пример сопоставительного анализа художественных текстов, выявляющего особенности творческой системы писателя[5], 2 ч. | Эвристическая беседа | |
4. | Специфика написания научно-исследовательской работы, 2 ч. | Лекция | |
5. | Определение примерных тем научно-исследовательских работ участников специального семинара, 2 ч. |
| |
6. | Определение примерных тем научно-исследовательских работ участников специального семинара, 2 ч. | ||
7. | Представление первых результатов исследовательской деятельности участниками семинара, 2 ч. | / Самостоятельная подготовка и представление докладов (коллоквиум) | |
8. | Алгоритм анализа эпического произведения, 2 ч. | Лекция | |
9. | Теоретическая часть[6] | Специфика художественной литературы. Литературоведение как наука, 2 ч. | Лекция / / Самостоятельная работа (в том числе – подготовка и представление докладов) + Индивидуальные консультации (в случае необходимости) /[7] |
10. | Язык художественной литературы: тропы и поэтические фигуры, 2 ч. | ||
11. | Единство содержательного и формального компонентов художественного произведения. Литературный субъект. Автор. Герой, 2 ч. | ||
12. | Художественное пространство и художественное время. Понятие хронотопа, 2 ч. | ||
13. | Родовидовые особенности художественной литературы, 2 ч. | ||
14. | Историко-литературный процесс и глобальные тенденции историко-литературного процесса: художественный метод, литературные направления, течения, школы и группы, 2 ч. | ||
15. | Глобальные тенденции историко-литературного процесса. Классицизм. Сентиментализм, 2 ч. | ||
16. | Глобальные тенденции историко-литературного процесса. Романтизм. Реализм, 2 ч. | ||
17. | Глобальные тенденции историко-литературного процесса. Модернизм. Символизм. Акмеизм, 2 ч. | ||
18. | Глобальные тенденции историко-литературного процесса. Футуризм. Постмодернизм, 2 ч. | ||
19. | Глобальные тенденции историко-литературного процесса. Модификации постмодернизма в современной парадигме, 2 ч. | ||
20. | Художественный стиль, 1 ч. Современное состояние литературоведения как науки, 1 ч. | ||
21–26. | Практическая часть | Подготовка участниками специального семинара докладов, которые должны быть представлены на школьных секциях конференций различного уровня, и статей (публикаций), которые должны войти в сборники материалов, издаваемые по результатам данных конференций. Апробация представления результатов научно-исследовательской деятельности (докладов) на заседаниях специального семинара. Участие участников специального семинара в конференциях, 14 ч. | Индивидуальные консультации / / Самостоятельная работа (в том числе – подготовка и представление докладов) |
27. | Подведение итогов | Заключительное занятие: подведение итогов работы специального семинара, 2 ч. | Беседа |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Практическим итогом работы в специальном семинаре для обучающихся (он же – основная форма диагностики успешности работы участников семинара) является участие в различного рода конкурсах, олимпиадах и конференциях и представление на них результатов своей научно-исследовательской деятельности. Действительно, успешной работа в специальном семинаре, проводящемся в Томском гуманитарном лицее, традиционно считается в том случае, если участник семинара выполнил исследование по избранной теме, выступил на научной конференции (либо нескольких) с докладом, выказал во время обсуждения доклада высокую степень владения материалом, широкую осведомленность по данной проблеме, культурный и научный кругозор и продемонстрировал умение вести научную дискуссию. При этом доклад по результатам исследования, представленный на научно-практической конференции, – самостоятельная научная работа, соответствующая принципам научной новизны и актуальности.
Однако следует отметить, что введение современной зарубежной литературы в пространство исследовательской рефлексии учащихся старшей школы в форме специального семинара имеет и более значимый результат. Эта интенция представляется крайне важной, поскольку в новых произведениях культуры, отмеченных, помимо прочего, стремлением к глобализации, свойственным нынешнему времени, отражаются основные процессы, протекающие вокруг человека сегодня. Увидеть их со стороны – значит познать специфику онтологического бытия и социального универсума и определить свое место в обеих этих сферах. Тем самым семинар по современной зарубежной литературе обнаруживает установку на преодоление рамок исключительно учебной практики и расширение границ своего функционирования до бытования как предмета подлинно мировоззренческого[8].
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО СЕМИНАРА
I. Основная литература:
1. Зарубежная литература ХХ века : учебник для вузов / под ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Высшая школа, 2003.
2. Зарубежная литература XX века : учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Филология» / под ред. . – М. : Академия, 2003.
3. История зарубежной литературы ХХ века, 1917–1945 : учебник по спец. «Рус. яз. и лит.» / под ред. , . – М. : Просвещение, 1990.
4. История зарубежной литературы XX века : учебник для вузов / под ред. , . М. : Проспект, 2003.
5. Лексикон нонклассики. Художественно-эстетическая культура XX века / под ред. . – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2003.
6. Модернизм в зарубежной литературе: литература Англии, Ирландии, Франции, Австрии, Германии : учеб. пособие по курсу «История зарубеж. лит. XX века» для филол. спец. пед. вузов и ун-тов. М. : Флинта, Наука, 1998; 2000; 2001.
7. Называть вещи своими именами: Прогр. выступления мастеров з-евр. лит. XX века. – М. : Прогресс, 1986.
II. Дополнительная литература:
1. Аверинцев Германа Гессе // Избранное. – М.: Худ. литература, 1977. – С. 3–26.
2. Бердяев средневековье// Бердяев творчества, культуры и искусства. – М. : Искусство, 1994. – Т. 1. – С. 406–485.
3. От Кафки к Кафке. – М., 1988.
4. В тени Данте // Письмо к Горацию. – М. : Наш дом, 1998. – С. 37–54.
5. Власов . Модернизм. Постмодернизм: Терминол. словарь. – СПб., 2005.
6. Галинская и эстетические основы поэтики Д. Сэлинджера. – М., 1975.
7. Гачев образы мира. Космо-Психо-Логос. – М., 1995.
8. Едошина сознание модернизма: истоки и мифологемы. – М.; Кострома, 2002.
9. Ильин . Деконструктивизм. Постмодернизм. – М., 1996.
10. Ильин : Словарь терминов. – М. : Интрада, 2001.
11. Надежда и абсурд в творчестве Франца Кафки (в любом издании «Мифа о Сизифе»).
12. Литература США ХХ века. Опыт типологического исследования. – М., 1978.
13. Мендельсон США сегодня. – М., 1977.
14. Морозова молодого американца в литературе США. – М., 1969.
15. Набоков Кафка «Превращение» // Набоков по зарубежной литературе. – М. : Независимая Газета, 1998. – С. 325–364.
16. Неоавангардистские течения в зарубежной литературе 1950–60-х годов. – М.,1982.
17. Ортега-и- Эстетика. Философия культуры. – М., 1991.
18. Оруэлл Дж. Литература и тоталитаризм // Оруэлл Дж. Скотный двор: Сказка, эссе. статьи, рецензии. – М. : Известия, 1989. – С. 98–101.
19. Подорога Кафка. Конструкция сновидения // Подорога и смысл. – М. : Ad Marginem, 1995 – С. 376–426.
20. Руднев культуры ХХ века: Ключевые понятия и тексты. – М. : АГРАФ, 1999.
21. Самосознание европейской культуры ХХ века. – М., 1991.
22. Семиотика и Авангард: Антология. – М., 2006.
23. Современный роман: Опыт исследования. – М., 1990.
24. Соловьев толкует нас: Очерки по истории философии и культуры. – М. : Политиздат, 1991.
25. Тюпа . – Самара, 1998.
26. Утопия и утопическое мышление : антология зарубежн. лит. / сост., предисл. и общ. ред. . – М. : Прогресс, 1991.
27. Экзистенциализм в американской литературе. – М., 1967.
28. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. – М., 1977.
29. Философский дискурс о модерне. – М. : Весь Мир, 2003.
30. Художественные ориентиры зарубежной литературы XX века : сборник. – М., 2002.
31. Утопия и традиция. – М., 1990.
32. Закат Европы. – Новосибирск, 1993.
33. Отсутствующая структура: введ. в семиологию. – СПб. : Петрополис, 1998.
34. Элиот : Религия, культура, литература. – М., 2004.
35. Юнг . – М., 1998.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ[9]
1. ДВЕ КРАЙНОСТИ ОДНОЙ СУЩНОСТИ: Философия экзистенциализма в творческих системах и .
2. «WE’RE WARRIORS OF THE WORLD!»: Автомифотворчество metal-группы MANOWAR через призму «конанианы» .
3. ИСПОВЕДЬ СЫНА ВЕКА: Роман Дж.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».
4. ПРИГЛАШЕНИЕ НА КАЗНЬ: Судьба последнего человека на Земле в романе Р. Мэтисона «Я – легенда».
5. ТЕМНЫЙ КАРНАВАЛ: «Что-то страшное грядет» Р. Брэдбери.
6. «ЧЕЛОВЕК БЕЗ СВОБОДЫ ВЫБОРА – ЭТО НЕ ЧЕЛОВЕК»: Кто главный герой романа К. Кизи «Пролетая над гнездом кукушки»?
7. «ТАК ПОСЛЕДНИЕ СТАНУТ ПЕРВЫМИ...»: Стоппарда «Розенкранц и Гильденстерн мертвы».
8. «МАЛЬЧИКОВ СПАСЛА КОМАНДА ЛИНЕЙНОГО КРЕЙСЕРА, НО КТО СПАСЕТ КОМАНДУ?»: Голдинга «Повелитель мух».
9. «НО КТО УДАРИТ ТЕБЯ В ПРАВУЮ ЩЕКУ...»: Переосмысление пророчества о втором пришествии Христа как метафизическая основа романа Ч. Паланика «Бойцовский клуб».
10. «МОЛОДЫЕ И СИЛЬНЫЕ ВЫЖИВУТ»: Концепция мира и человека в романе К. Маккарти «Старикам тут не место».
[1] Это свойство литературы в парадигме современного мира усиливается диффузионным взаимопроникновением различных форм искусства, во многих случаях определяющим необходимость при разговоре о литературе апеллировать к живописи, музыке, кинематографу (так, этом на XVII научно-практической конференции «Лицейские чтения» одним из участников спецсеминара был представлен доклад на тему «Сопоставительный анализ фильма С. Содерберга “Кафка” и биографии и творчества Ф. Кафки»).
[2] Наряду с этим можно констатировать, что даже изданные в последние годы учебники (которые при этом предназначены для освоения студентами вузов, а не учащимися школ, пусть и старших классов) не ориентированы на освещение особенностей современного литературного процесса и художественных произведений, еще не прошедших так называемую «проверку временем».
[3] Здесь приводится исключительно содержание теоретического модуля (лекционной части) специального семинара (см. «Примерное тематическое планирование»), что обусловлено спецификой практической части, заключающейся прежде всего в работе с каждым участником семинара индивидуально, специфика которой (в том числе – и содержательная) зависит как от особенностей выбранной им темы, так и от личности обучающегося. См. также сноску 6.
[4] В целях максимальной репрезентативности рекомендуется использовать для анализа произведения малых эпических жанров. Так, в 2013 / 2014 г. в качестве анализируемого текста использовался рассказ «Дагон» (1917).
[5] См. предшествующую сноску. В 2013 / 2014 г. в качестве предмета сопоставления были использованы рассказы «Дагон» и «Целефес» («Селефаис») (1920).
[6] При этом деление на теоретическую и практическую части отличается во многом условным характером. Работа в специальном семинаре при освоении теоретической части подразумевает одновременную интеграцию получаемых знаний в практическую научно-исследовательскую деятельность: формирование, оформление и аргументацию собственной оригинальной концепции. Поэтому сепарация частей – скорее концептуальное выделение основного содержания модуля, нежели его определение de facto.
[7] Объяснение особенностей форм работы во втором модуле (их многочисленности, могущей на первый взгляд создать ощущение эклектичности) см. в предшествующей сноске.
[8] Подробнее об этом см.: Третьяков и поэтика зарубежной литературы XX и XXI вв. как объект рефлексии старших школьников (по опыту проведения научно-исследовательского семинара в МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска») // Межкультурная коммуникация: теория и практика : сборник научных трудов XIII Международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции и инновации». – Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2013. – С. 129–136.
[9] Данные темы были предложены участникам специального семинара в 2013 / 2014 г. При этом на XVII научно-практической конференции «Лицейские чтения» участниками специального семинара были представлены доклады на следующие темы: «Элен Воган как образ “la femme fatale” в повести А. Мейчена “Великий Бог Пан”», «Второе пришествие Христа в “Бойцовском клубе” Ч. Паланика», «Феномен одиночества в романе Р. Мэтисона “Я – легенда”», «Сопоставительный анализ фильма С. Содерберга “Кафка” и биографии и творчества писателя Ф. Кафки», «Трансформация экзистенциального мирообраза в романе К. Маккарти “Старикам тут не место”», «Концепция мира и человека в рассказе Э. Блэквуда “Ивы”» и «Роль случая в повести Р. Даля “Чарли и шоколадная фабрика”».
