Контрольная работа №4
Самоанализ уроков литературы в 8 классе по теме:
« и его время. Традиции и новаторство в комедии «Недоросль». Конспекты уроков по данной теме.
Выполнила
,
учитель русского языка и литературы
МОУ Хотьковская средняя
общеобразовательная школа №1
Сергиев Посад
2012г
Самоанализ открытого урока литературы в 8 классе «Г» на тему
«Русская сатирическая традиция в комедии ДИ. Фонвизина «Недоросль»
Вашему вниманию были предложены 2 урока:
1) и его время. Традиции и новаторство в комедии «Недоросль».
2)Назначение человека. Его роль в жизни общества. (Анализ сцен и отдельных явлений)
Тип уроков:
1) Урок изучения нового
· Информационный - актуализация знаний;
· Прикладной
2) Урок закрепления знаний (информационно-исследовательский).
Цели уроков:
1) Дать учащимся представление о своеобразии классицистической драмы; показать универсальный конфликт русской классицистической комедии как противостояние идеала и действительности; охарактеризовать тематику, проблематику и художественное своеобразие комедии «Недоросль».
2) Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся; активизировать самостоятельную деятельность учащихся; закреплять навыки литературоведческого анализа текста.
3) Воспитывать:
- интерес к предмету в ходе освоения темы уроков, анализа драматического произведения;
- языковую личность учащегося, развивающего разные виды компетентности (лингвистической, языковой, речевой, правописной);
- гордость за лучшие страницы русской классической литературы.
Задачи уроков:
1) Познакомить учащихся с личностью , «друга свободы», смелого властелина сатиры;
2) вспомнить содержание комедии, ее тему, проблемы, основные образы;
3) дать характеристику классицистической комедии;
4) показать, в чем проявилось новаторство Фонвизина;
5) увидеть актуальность содержания комедии «Недоросль»;
6) дать учащимся возможность использовать элементы проектной деятельности (разбиться на группы, определить цели работы по темам уроков, отобрать материалы дифференцирования: создать презентацию, подготовить кроссворды, афиши, участвовать в инсценировании и т.д.)
· Структура уроков соответствует их типу и форме.
· Все этапы уроков последовательно и логически связаны между собой, соответствуют его целям, задачам и содержанию.
· Распределение времени на основные этапы урока обеспечивало их организационную, логическую и психологическую целостность.
· В начале каждого урока были четко определены их цели, задачи, ключевые понятия на основе анализа семантики и структуры предложенных эпиграфов.
· В ходе уроков использовались репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные методы для закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся (повторение основных родов, видов, жанров литературы; прослеживание развития драматургии; особенности комедии; знакомство с личностью , его творческим своеобразием, местом комедии «Недоросль» в русской жизни XVIII – XXI веков; чтение и элементы текста, инсценирование отдельных явлений, составление карт-характеристик героев, погружение в художественный мир театра с помощью ТСО и ресурсов интернета; словарная работа с терминами и понятиями; подготовка к сочинению; дифференцированное домашнее задание к данным урокам и т.д.)
· Велась целенаправленная работа по совершенствованию речевых и коммуникативных навыков учащихся (построение аргументированного ответа, анализ сцен и явлений, внимание к речевой характеристике действующих лиц, ремаркам автора, роли элементов классицизма для раскрытия темы, идеи, позиции автора и т.д.)
· К урокам и по ходу их ученики готовили себя к творческой работе (рисовали афиши-рекламы, создавали презентации, кроссворды, разрабатывали вопросы для анализа текста), опираясь на уже изученные произведения и свой читательский опыт.
· Соблюдены все дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности и воспитывающего обучения. Воспитательная направленность материалов уроков способствовала формированию патриотизма, активной жизненной позиции, пониманию роли и значения образования в становлении человека и, конечно, в необходимости воспитания (обращаясь к эпиграфу 2-ого урока).
· Атмосфера уроков способствовала раскрытию способностей учащихся, проведению коллективного поиска, выбора заданий, установки на успех.
· Учащиеся получили оценки. Уровень знаний, умений высокий: из 25 уч-ся «5» оценены 8 человек; «4» - 17. Оценки прокомментированы.
Таким образом, уроки достигли своей дидактической и воспитательной целей. Учащиеся показали интерес к литературе, желание получить хорошие знания, умение анализировать трудный текст далекого по времени создания, но очень современного произведения.
Конспект уроков
(1744 – 1792 гг.)
Комедия «Недоросль» (1781 год – последняя редакция; 1782 – первая постановка)
Русская сатирическая традиция в комедии «Недоросль»
Уроки литературы в 8 классе (4 часа).
Цели уроков, элементы содержания, виды учебной деятельности, требования к уровню подготовки учащихся, внутрипредметные и межпредметные связи, виды контроля соответствуют требованиям программы и планирования:
Цели уроков:
1).Дать учащимся представление о своеобразии классицистической драмы; показать универсальный конфликт русской классицистической комедии как противостояние идеала и действительности; охарактеризовать тематику, проблематику и художественное своеобразие комедии «Недоросль».
2).Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся; активизировать самостоятельную деятельность; закреплять навыки литературоведческого анализа текста.
3).Воспитывать:
. интерес к предмету в ходе освоения темы уроков, анализа драматического произведения;
. языковую личность уч-ся, развивающего разные виды компетентности (лингвистической, языковой, речевой, правописной);
. гордость за лучшие страницы русской классики.
Задачи уроков:
1).Познакомить учащихся с личностью , «друга свободы», смелого властелина сатиры.
2).Вспомнить содержание комедии, её тему, проблемы, основные образы.
3).Дать характеристику классицистической комедии.
4).Показать, в чём проявилось новаторство Фонвизина.
5).Увидеть актуальность содержания пьесы.
6).использовать элементы проектной деятельности уч-ся.
Типы уроков:
1-ый – урок изучения нового (информационный –актуализации знаний);
прикладной.
2-ой – урок информационно-исследовательский.
Методическая тема учителя предполагает элементы использования инновационных технологий и проектной деятельности учащихся.
Уроки 1,2:
· Фонвизин и его время. Творчество (обзор).
· Панорама действующих лиц.
· Понятие «афиши» в драматургии.
· Особенности жанра комедии.
· Русские сатирические традиции (журналистика, драматургия).
· Коренные проблемы XVIII в. и их отражение в литературе (конкретно – в комедиях Фонвизина).
· Работа с текстом (чтение, беседа по содержанию, инсценирование отдельных явлений, защита проектов, записи выводов, результатов исследований).
· Дифференцированное домашнее задание.
·
Наглядность: стенд, включающий страницы:
· Портрет
· Комедия (развитие жанра).
· Род литературы.
· Драма.
· Комедия – жанр драмы.
· Афиши, созданные учащимися класса.
·
· ТСО и подготовленные уч-ся кроссворды и афоризмы.
·
· Материалы форума учителей литературы – победителей национального проекта «Образование».
·
· Материалы виртуальной школы Кирилла и Мефодия, 9 класс.
·
· Интерьер для инсценирования первого действия комедии.
·
· Проекты учащихся по основному содержанию уроков.
·
· Презентации по темам уроков.
·
· Доски с материалами (темы уроков, словарь, вопросы и др.).
План занятия:
1. Организационный момент (формирование групп, раздача материалов с вопросами).
2. Оформление тетрадей (темы, основное содержание, словарь), рекомендации по ведению записей по ходу уроков.
3. Слово учителя о + презентация учащихся. Беседа по вопросам. Повторение о родах литературы (стенд) и о развитии жанра комедии (ИТ Форум, Ст. Рязановой).
4. Работа с текстом (афиша).
5. Инсценирование, чтение по ролям, просмотр кинофрагментов.
6. Беседа по вопросам.
7. Презентация по материалам ИТ (виртуальная школа, Фонвизин, слайды).
Дифференцированное домашнее задание к 3,4 урокам по изучению комедии «Недоросль»:
1) Выписать афоризмы, характеризующие просветительские идеи комедии:
(афоризм – кому принадлежит из действующих лиц, смысл и «крылатость»).
2) Перечитать финал пьесы.
3) Как понять слова: «злонравия достойные плоды»?
4) Подумать над темами:
· Простакова: «госпожа бесчеловечная»,
«презлая фурия» или заботливая мать?
· Уроки Стародума: каковы они и прошло ли их время?
· Что важнее: воспитание или образование?
· Автор и беседа с умным человеком: в чем секрет вечно живой комедии?
· Придумать посильное и интересное задание и выполнить его.
·
Фрагменты урока:
1. Слово учителя:
На этом уроке вы узнаете о русской сатирической традиции;
найдёте ответ на вопрос, почему именно в екатерининскую эпоху появились сатирические журналы;
вспомните, что такое русское просвещение;
узнаете, как при помощи художественной литературы и публицистики решались главные государственные проблемы.
2.Слово группе биографов.
.Презентация и её комментарий: обращение к эпиграфам. Слово о , его роли в русской литературе и культуре, о гражданской позиции, о значении пьесы в наши дни.
3.Слово ученика – историка:
Эпоха Екатерины.
Литература 60-70 гг. XVIII в. связана с традициями европейского Просвещения, манифестами Екатерины II о праве помещиков без суда и следствия отправлять крепостных на каторжные работы, о запрещении крестьянам подавать жалобы на своих господ и усилением социального недовольства, вылившегося в крестьянскую войну под руководством Пугачева.
Коренная проблема – положение крепостного права. Внимание к социальной стороне жизни привело к расцвету сатиры и появлению сатирической журналистики.
Чувствуя политическое напряжение, Екатерина II созывает комиссию по составлению нового Уложения и сама пишет «Наказ» - документ о разработке законов общества.
4.Слово группы биографов.
Комедия «Недоросль».
Выйдя в отставку в 1782 г., Фонвизин завершил свою комедию «Недоросль», вскрыв, по словам , «раны и болезни общества, тяжелые злоупотребления внутренние».
«Недоросль» - первая общественно-политическая комедия в русской литературе, осудившая «злонравия достойные плоды».
Жанр обусловлен авторской задачей – высмеять невежество, тщеславие; разоблачить систему воспитания; усомниться в праве власти распоряжаться судьбами подданных.
Проблемы комедии – крепостное право, воспитание и образование, форма государственной и помещичьей власти.
Художественный метод соединил элементы классицизма (единство места, времени и действия; деление героев на положительных и отрицательных; гражданский пафос в монологах Правдина и Стародума; дидактизм развязки) с реалистической точностью.
Деятельность .
Творчество Фонвизина (1744 – 1792) продолжило традиции Кантемира и Сумарокова.
Он родился в семье, где царил дух честности, гуманного отношения к крепостным, высокого понятия о служении Отечеству. В стенах Московского университета началась его литературная деятельность – переводы Вольтера. Любовь к театру зародилась в нем еще с ранних лет.
Первым значительным произведением Фонвизина стала комедия «Бригадир». В ней драматург высмеял дворянина Ивана, не помнящего родства, жеманство и глупость Советницы, грубость и невежество Бригадира, корыстолюбие Советника.
Новым в комедии стал язык – натуральный, остроумный, правдиво и убедительно характеризующий ее героев. Был использован макаронический жаргон – смесь просторечий и французских слов, рождающая комический эффект.
5. Ответы на вопросы:
. Почему новая русская литература началась, по словам , «с сатир - плода осеннего, а не с од - плода весеннего»?
. Почему для «из перерусских русский» и «сатиры смелый властелин»?
6.Слово группы теоретиков:
. Повторение теории: роды литературы, классицизм как направление в разных видах искусства, развитие жанра.
7. Индивидуальная справка уч-ся на основе материалов Форума (фрагмент презентации Рязановой): работа с терминами: комедия, акт, явление, ремарка, реплика, конфликт.
8. Слово группы лингвистов:
. список действующих лиц;
. роль последовательности;
. «говорящие» фамилии;
. система образов
9. Слово группы режиссёров, постановщиков, актёров:
. инсценирование : д.1,явл. 1,2,5;
. чтение по ролям: д.4, явл.8;
. просмотр фрагментов спектакля ММХАТ им.
д.3, явл.8; д.4, явл.4
10. Закрепление изученного:
. итоговый анализ 1 действия: понравилась ли игра одноклассников? Почему? Удалось ли им передать атмосферу поместной жизни? Какова она? Можно ли уже по 1 действию определить законы классицизма? Если да, то какие? Определяет ли драматург «афишей» и событиями 1 действия основные проблемы всей комедии?
. назовите основные проблемы комедии.
Проблема крепостного права в комедии «Недоросль»
С первых сцен комедии создается атмосфера поместной жизни: Простакова бранит Тришку, нигде не учившегося портняжному искусству, но сшившего Митровану кафтан. Ругань и угрозы обращены и к няньке, и к мужу, и к учителям Митрофана. Простакова – абсолютная владычица в этом имении, как Екатерина в России. Параллель очевидна, и явны последствия этой неограниченной власти: развращенность одних и рабское безволие других. Указ о вольности дворянства понимается простаковыми и скотиниными как право высечь слугу, обобрать до нитки своих мужиков, насильно выдать замуж бедную родственницу.
Кульминация любовно-бытового конфликта – сцена «бешенства» Простаковой, когда не удалось хитростно похитить Софью и выдать ее за Митрофана. Скотская сущность героев передана через фамилии, особенности речи, саморазоблачение.
Проблема образования и воспитания в комедии.
Проблема воспитания и образования решена в сценах учения Митрофанушки, диалогах его учителей. Среди них – бывший кучер Вральман, солдат Цыфиркин, семинарист Кутейкин. Митрофан не просто смешон, но и омерзителен в своем отношении к Еремеевне, готовой за него жизнь отдать. Его отречение от матери – следствие ее слепой любви к сыну, потакания его инстинктам и непонимания роли образования.
Он вызывает смех «познаниями» в российской грамматике, нежеланием учиться и охотой жениться. Однако в финальной сцене перед нами жестокий и ничтожный, «не помнящий родства» недоросль, требующий от матери отвязаться, «как навязалась». Горе ее неподдельно, и в этот момент Простакова почти трагическая героиня, что нарушает классицистское требование чистоты жанров, но придает образу жизненную убедительность.
. вопросы и задания группы эрудитов: составление опор «Система образов комедии», «Визитные карточки» героев, решение кроссвордов, игра «Отгадай» (афоризмы, их «авторство», значение).
12. Выводы:
. Ответ на вопрос: Почему разделилось мнение критиков, литературоведов, биографов относительно принадлежности пьесы классицизму?
. Слово ученика-книжника (сжатый пересказ статьи и др. и статьи )
13.Обобщение изученного.
. Слово учителя
Просветительские идеи комедии.
Особую роль играют «высокие» герои, рассуждающие о «государе великом», который «есть государь премудрый», о развращении и лукавстве двора Екатерины и окольных путях карьеристов. Просветительские идеи комедии – в требовании Стародума наказать жестокую помещицу лишением ее прав распоряжаться имением; в мечте, чтобы государь мог «возвысить души своих подданных». Для зрителей XVIII века эти идеи были интересны, а скучные разговоры Правдина и Стародума стали образцами гражданственности и чести.
14. Слово биографов:
Последние годы жизни Фонвизина были омрачены болезнью, превратившей его в инвалида, наполовину парализованного. Собрание сочинений издать при жизни писателя не удалось, хозяйство пришло в запустенье, и семья была практически разорена.
Но вот уже почти 230 лет с нами говорит умный человек, автор; он старается пробудить в нас лучшие человеческие качества.
15. Дифференцированное домашнее задание (см. План занятия).
Использованные материалы:
1. Текст комедии «Недоросль».
2. Учебник-хрестоматия для 8 класса. Статья, посвящённая жизни и творчеству .
3. Материалы Форума учителей-победителей Нац.проекта (работы ).
4.О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 9 класс. М. Просвещение.2005.
5.ёва, . Поурочные разработки по литературе. 9 класс.2008.Москва. »ВАКО».
6. Конспекты уроков для учителя литературы. 9-10 классы.Обзорные уроки для полготовки к экзаменам. 19 век.Москва.»ВЛАДОС»2011.
7. Библиотека Кирилла и Мефодия. 9класс. Виртуальная школа.
В Приложении 1 дана выдержка из Программы по литературе и календарно-тематического планирования. (Вариант по учебнику )
Приложение 2
(Вопросы по материалу Слова учителя и презентациям)
1) Почему новая русская литература началась, по словам Белинского, «с сатир - плода осеннего, а не с од - плода весеннего»
2) Почему для Пушкина «из перерусских русских» и «сатиры смелый властелин»?
Приложение 3
(Вопросы для анализа 1-ого действия)
1) Понравилась ли игра одноклассников? Почему?
2) Удалось ли им передать атмосферу поместной жизни? Какова она?
3) Можно ли уже определить по законам классицизма деление героев на отрицательных и положительных («высоких», «низких»)?
4) Определяет ли драматург «афишей» и событиями 1-ого действия основные проблемы всей комедии?
Проверим себя:
