Проблемный ребёнок в классе.
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой
Куда по белу свету
Отправиться с утра
Идти за солнцем следом
Хоть этот путь неведом
Иди, мой друг,
Всегда иди дорогою добра!
Сколько радостных встреч человеческий век
Уготовил для каждого. Впрочем, учтите:
Есть особенный в жизни у всех человек,
Это – классный руководитель!
Современный этап общественного развития вызывает определенные изменения в сфере образования: происходит переосмысление педагогических ценностей, возникает необходимость поиска новых путей развития личности, наиболее полного раскрытия ее творческого потенциала.
Взаимодействие педагога и воспитанников всегда связано с общением, которое проявляется в стиле поведения, выражающемся в манере говорить, выражать свои чувства и настроения, в движениях и жестах.
Даже самый «трудный» ребёнок хочет быть «хорошим», только он нуждается в
Ø помощи:
Ø признании,
Ø уважении,
Ø любви окружающих.
По мнению педагог – есть организатор детской жизни. Это помощник, защитник своих воспитанников в трудных, деловых и психологических делах школьной жизни.
Воспитывают совместная и индивидуальная деятельность, богатство КТД (коллективной творческой деятельности). На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности (КТД) (автор – ). В её основу положены идеи , , . Со сменой парадигмы воспитания в современных условиях возникла необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления – в придании личностно ориентированного характера любому коллективному делу. По такой логике коллективное дело рассматривается как деятельность для помощи в развитии каждого школьника.
Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи:
1. Развивает отношения в коллективе.
2. Позволяет помочь отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.
Цели воспитания в современной российской школе:
1. С 1918-го по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего. Тем не менее в соответствии с нею составлялись программы воспитания, и строилась работа в советской школе.
2. В настоящее время педагогами признаётся неосуществимость такого идеала воспитания в новых социально – экономических условиях. У специалистов нет, однако, единства в этом. Имеется взгляд, что цель воспитания в самом общем виде формируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ об образовании. Образование, согласно Закону, должно обеспечивать самоопределение личности, создание условий для мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (ст. 14, пп. 1, 2)
А как создать условие, сформировать гражданина и дать возможность самоопределиться, если некоторые ребята часто пропускают занятия без уважительной причины – просто прогуливают. Существует много причин безнадзорности и беспризорности. Как правило, это дети из неблагополучных семей: родители алкоголики или наркоманы, неполные или многодетные семьи. По данным Госкомстата, 22 из 24 млн. семей, имеющих детей, получают доходы ниже прожиточного минимума. Среди других факторов роста числа безнадзорных и беспризорных детей исследователи особо выделяют насилие в семье. Например, у меня в классе был ученик Петряков Саша, которого не пускали домой родители до конца своего рабочего дня. Дома Саша находился только с родителями. За провинность Сашу наказывали подпольем. Это всё привело к краже продуктов из дома и вещей для продажи. По некоторым данным (), ежегодно около 50 000 детей и подростков покидают семьи из – за насильственных действий родителей. Конечно, большинство из них в итоге возвращаются домой, но лишь для того, чтобы вновь совершить побег (Мир детства. 2002).
По данным психологического исследования, у детей группы риска, отмечается достоверно более низкий уровень вербального интеллекта и более высокий уровень тревожности по межличностной шкале, чем у сверстников, не относящихся к этой категории. Подобные особенности могут объясняться тем, что фактор общения для детей группы риска достаточно важен, но они испытывают недостаточность адекватного общения. В силу семейной ситуации дети группы риска не имеют нормальной речевой практики для полноценного формирования и развития речи. С началом школьного обучения требования к формам речи вообще и к диалогу в частности становится всё более высокими. Специфика требований к речи школьника в учебной ситуации не позволяет усвоить нормы разговорной речи и не всегда создаёт условия для полноценного развития коммуникативных умений и навыков. Говоря о недостаточном уровне развития речи у категории детей группы риска, мы приходим к выводу о необходимости создания не столько коррекционных занятий, сколько определённой речевой практики, практики общения, которая позволит решать как проблемы развития речи, так и преодолеть определённые психологические трудности этой группы детей.
Поэтому и возник проект «Весенний передвижной историко – краеведческий межшкольный музей».
Проблема, на решение которой направлен проект: занятость детей группы риска в свободное время. Путешествие, поиск нового, встреча с интересными людьми поможет снизить возможности негативного поведения подростков, поможет понять подросткам собственное социальное значение, реализовав себя в историко – краеведческой деятельности.
В ходе проекта будет организована и проведена автобусная экспедиция с тематическими историко – краеведческими экспозициями, сформированными из музейных фондов отдалённых школ Ангарска (п. Одинск, Саватеевка, Мегет, Биликтуй, Китой). Одновременно предполагается пополнение музейных фондов за счёт поисково – краеведческой работы: встречи и записи воспоминаний старожилов, ветеранов, известных людей посёлка, сбор документов, семейных реликвий, местного песенного материала. Участниками проекта станут подростки группы риска указанных школ, которые будут привлечены к историко – краеведческой деятельности. При встречах участников экспедиции и жителей посёлков, учащихся местных школ будут проведены спортивные игры, совместная поисковая и выставочная работа, неформальное общение.
Проект носит социальный характер: включение детей группы риска в познавательную деятельность, имеющую социально положительную направленность и резонанс. Путешествие, поиск нового, встреча с интересными людьми поможет снизить негатив у подростков группы риска. Через партнёрское общение между отдалёнными школами повысятся коммуникативные качества подростков, пополнятся и обогатятся фонды школьных музеев. Проект способствует решению важнейшей современной проблемы – занятости подростков группы риска в свободное время.
Правительством РФ от 01.01.2001 года утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 годы», где «важнейшей ценностью, одной из основ духовно – нравственного единства общества» названо патриотическое воспитание, в 2006 году была создана педагогическая концепция образования детей и подростков «Сибирский характер как ценность». Данный проект осуществляется в рамках программы развития Центра образования №11 «Родной дом». Важно обращать внимание детей не на абстрактное понятие «страна», «Родина», «Россия», а на конкретное место, которое и является его малой родиной. У каждого своя малая родина – от маленькой деревушки до большого мегаполиса. Центром гражданско – патриотического воспитания в школе, конечно же, является школьный музей.
Цель проекта:
Развитие социальной направленности детей группы риска через привлечение к историко – краеведческой деятельности в условиях сотрудничества учащихся с другими школами района в рамках межшкольного передвижного музея.
Задачи проекта:
1. Воспитывать гражданственность и патриотизм посредством знакомства с историей своего района и его окрестностями.
2. Объединить историко – краеведческую деятельность детей и подростков школьных музеев.
3. Включить детей группы риска в социально – положительную познавательную деятельность.
4. Пополнить фонды школьных музеев через сбор воспоминаний старожилов, изучения названия старых улиц и другое.
5. Развивать исследовательские навыки и навыки музейной работы подростков группы риска (сбор материала, работа с архивом, составление экспозиции, обобщение материала).
6. Формировать гигиенические навыки и навыки самообслуживания подростков из неблагополучных семей – участников проекта.
Краткосрочные результаты:
ü Личностный рост подроста: положительная динамика отношения к пожилым людям, к прошлому своего посёлка, социально – положительная направленность личности;
ü Партнёрские отношения между учащимися отдалённых школ Ангарска;
ü Повышение коммуникативных качеств;
ü Снижение негативных психологических качеств подростков группы риска: агрессивность, тревожность;
ü Пополнение, обогащение фонда школьного музея, накопление песенного материала, звукозаписей.
Долгосрочные результаты:
а. Слаженная система взаимоотношений между детьми – сотрудниками школьных музеев отдалённых школ города.
б. Активизация интереса детей и подростков к истории родного края, посёлка.
в. Рост историко – краеведческой компетентности учащихся.
Целевая группа:
Подростки группы риска отдалённых школ города
Благополучатели:
Учащиеся школ и жители посёлков Китой, Мегет, Саватеевка, Одинск, Биликтуй.
Описание этапов работы:
Название | Сроки | Содержание деятельности |
Организационный этап | Январь - март | Комплектация группы подростков, закупка оборудования, расходных материалов, связь с музеями посёлков, организация встречи и оптимальных условий проживания, издательская деятельность, реклама проекта, разработка маршрута экспедиции и дат её проведения. |
Основной этап | Март (каникулы) | Экспедиция: проезд по разработанному маршруту (Саватеевка, Одинск, Мегет, Китой, Биликтуй). |
Аналитический этап | апрель | Анализ финансовой и содержательной деятельности: анализ музейно – архивного материала, оформление собранных материалов, включение новой информации в тематическую экспозицию школьного музея, подготовка презентации проекта. |
Презентационный этап | май | Проведение семинара – презентации для педагогов города: зам. Директора по ВР и педагогов дополнительного образования ДТДиМ; для учащихся школ города. |
Итоговый этап | июнь | Подготовка финансового и содержательного отчёта по проекту. |
Кроме проекта хочется выделить серию походов, которые помогают вовлечь ребят группы риска не только в общение друг с другом, но и с природой. На мой взгляд, это самый продуктивный метод воспитания, т. к. данные ребята любители «путешествовать». У каждого ребёнка своё поручение: кто – то собирает дрова для костра, кто – то идёт за водой, кто – то готовит сиденье, кто – то отвечает за чай. Конечно же, какой поход без костра… Мерцание огня, тёплый, уютный свет… Эти бесценные минуты таинственности и тишины после суматохи дня. Это время волшебства, ожидания чуда. Такие сборы незаменимы для общения и сплочения ребят в коллективе. Ценно коллективное сопереживание всего происходящего: спетых песен и рассказанных историй.
Конечно же, трудно было расположить к общению ребят, которые не верят в нормальное человеческое общение, которые привыкли к крикам, обзыванием…
И только интересными рассказами из своей жизни можно расположить их к себе. Хорошо выучить несколько песен, исполняемые у костра, и исполнить их самой.
Иногда поход заканчивается только сбором у костра, но существует целая серия игр: лапта, «Встань в круг» и конечно же, футбол. Ведь место для своих походов мы выбирали на берегу нашей красавицы Ангары, в поле.
Игра «Встань в круг»
Чертятся несколько кругов по количеству участников. По команде ведущего участники закрывают глаза. В это время ведущий меняет их местами. По сигналу, открыв глаза, участники должны как можно быстрее найти свой круг с номером. Кто не успел найти своё место, тот выполняет задание участников. Например, кукарекает, отжимается и т. д.
Самый запоминающийся поход в Новый год. Это не только костёр, это и валяние в снегу, и фейверки, и Дед Мороз (переодетый папа Кости Коротаева), и снегурочка (мама Вани Амосова).
Общение классного руководителя с ребятами своего класса необходимо и является главной задачей в моей работе. Кроме того, для результативности воспитательной работе необходимо отслеживать эффективность воспитания. Для этого существуют психолого – педагогические технологии. Что помогает классному руководителю в распознании и побуждению учащихся к самоанализу, самоопределению и самовоспитанию воли и характера, кроме того, такие технологии позволяют раскрыть личность каждого школьника и обеспечить им педагогическую поддержку. В любой деятельности, в том числе и воспитательной существует «обратная связь»: так как любая деятельность должна фиксироваться и анализироваться.
Существует множество методик, предлагаемые психологами по изучению уровня воспитанности учащихся, которые помогают формировать ценностные ориентиры и складывать относительно устойчивые образцы поведения у учащихся, особенно у ребят группы риска. В своей работе я пользуюсь диагностической программой изучения уровней воспитанности учащихся . Пользуясь этой программой, на основе моих педагогических наблюдений я определяю уровень воспитанности учащихся на данный момент и заполняю сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся.
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся.
Отношения | Показатели воспитанности | Признаки проявления воспитанности | |||
Ярко проявляются | Проявляются | Слабо проявляются | Не проявляются | ||
К обществу | Долг и ответственность | Выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием, требует такого же отношения от других. | Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других. | Неохотно выполняет поручения, а только при условии контроля со стороны учителей и товарищей. | Уклоняется от общественных поручений, безответствен |
Бережливость | Бережет школьное имущество, стремится побудить к этому и других. | Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи. | Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей. | Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельна требований. | |
Дисциплинированность | Примерно ведёт себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств и от других. | Хорошо ведёт себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других. | Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых или товарищей. | При наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия. | |
К труду
| Ответственное отношение к учению | Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам | Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят | Учится не в полную меру сил, сам не проявляет интереса к учению и прилежанию, требует постоянного контроля, безразличен к учёбе товарищей | Несмотря на конроль. Не прявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо |
Отношение к общественно полезному труду (трудолюбие) | Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других | Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает | Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей | Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроля | |
К людям | Коллективизм и товарищество | Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива | Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела | Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно | Необщительный, эгоистичный |
Доброта и отзывчивость | Добрый. Заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, организует на добрые дела товарищей | Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудные минуты, но других на добрые дела не мобилизует | Помогает другим, если поручает учитель или коллектив | Недоброжелателен, груб с товарищами | |
Честность и правдивость | Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признаётся в своих проступках и того же требует от других | Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, признаётся в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других | Не всегда выполняет обещания, не сразу признаётся в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами | Часто неискренен, обманывает учителей, старших | |
К себе | Простота и скромность | Прост и скромен, одобряет эти качества у других | Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди | Прост и скромен в присутствии старших и педагогов | Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам |
К культуре | Культурный уровень | Много читает. Охотно посещает культурные ценности. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами. Привлекает их к культурной жизни | Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи. Но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни | Читает, посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей | Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре и искусству |
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
№ | Фамилия, имя | Долг и ответственность | бережливость | дисциплинированность | Ответственное отношение к учению | Отношение к труду | Коллективизм и товарищество | Доброта и отзывчивость | Честность и правдивость | Простота и скромность | Культурный уровень | Уровень воспитанности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением:
Я – ярко проявляется (5 баллов); СП – слабо проявляется (3 балла); П – проявляется (4 балла); НП – не проявляется (2 балла).
Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 11)
5 – 4,5 балла – высокий уровень
4,5 – 3,9 балла – хороший уровень
3,8 – 2,9 балла – средний уровень
2,8 – 2 балла – низкий уровень
