Межличностные отношения педагога с учащимися

 

Межличностные отношения педагога с учащимися.

 

Повседневное общение учителя с учащимися представляет собой живой процесс со своими трудностями, неожиданностями. Но успех педагогической деятельности во многом определяется теми взаимоотношениями, которые складываются между педагогом и учащимися. Учитель и ученики относятся друг к другу не только как исполнители официальных ролей, но и как человек к человеку, как личность к личности. Они могут испытывать друг к другу более или менее сильные симпатии, а могут относиться друг к другу недоброжелательно. Такие отношения получили название межличностных отношений. В социальной психологии межличностные отношения определяются как взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия, который сопровождается эмоциональным переживанием (положительным, индифферентным, отрицательным). В межличностных отношениях каждый из участников играет свою межличностную роль, которая устанавливается в зависимости от индивидуальных особенностей общающихся.

 

Отношения между педагогом и учащимися характеризуются тремя особенностями:

1)      в когнитивном плане они проявляются в осознании учителем и учениками своих взаимоотношений, в их суждениях друг о друге;

2)      в эмоциональном плане они выражаются в чувствах симпатии или антипатии, напряжения и облегчения;

3)      их динамико-волевая сторона проявляется в стимулирующем и активизирующем влиянии человеческих взаимоотношений на учебную и трудовую деятельность учеников и учителей.

 

Многообразие структурных отношений между педагогом и учащимися можно свести к формообразующим позициям в системе этих отношений:

- к отношениям подчинения (субординации);

- к отношениям конфликта;

- к отношениям взаимоуважения и взаимопонимания;

- к отношениям динамического единства подчинения и полного взаимоуважения обеих сторон.

В межличностных отношениях между учителем и учениками можно также выделить следующие полярности:

1) раскованность – натянутость;

2) доверие – недоверие;

3) понимание – непонимание;

4) симпатия – антипатия;

5) контактность – дистантность;

6) уважение – презрение и т.д.

Проблема понимания учителем учащихся, как составной части межличностных отношений, является ключевой в профессионально-педагогическом общении. Знание возрастных особенностей, периодов, наиболее благоприятных для развития определенных психических качеств (сензетивные периоды), основных задач воспитательной работы на каждом возрастном этапе – важные условия понимания педагогом учащихся определенной возрастной группы и использования этих данных в учебно-воспитательной работе.

В младшем школьном возрасте на первом месте оказывается регламентация поведения школьников. Учитель общается с ними преимущественно в форме прямых (указание, повеление, запрещение) и косвенных (совет) требований. Психологическим механизмом осуществления данных воздействий является внушение с преобладанием разъяснения, убеждения, просьбы. Однако злоупотреблять убеждениями нельзя, чтобы не превращать их в пустое морализирование. Среди мотивов учения одно из первых мест в начальных классах занимает долг перед учителем, стремление выполнить его требования. Поэтому целесообразно дифференцировать учащихся на более или менее внушаемых. Дети с более высоким уровнем познавательной активности являются менее внушаемыми. Они, как правило, задают много вопросов и нередко вступают с учителем в диалог, не удовлетворяясь легко приобретенными знаниями. Более внушаемых, пассивных учащихся необходимо постоянно настраивать на процесс познания путем различных вопросов, в том числе и проблемного характера.

Еще одна из особенностей детей начальной школы – их контактность. Дети чрезвычайно быстро знакомятся и взаимодействуют как небольшими группами, так и классом в целом, легко откликаются на коллективные действия. Также детям этой возрастной группы присущи «демократичность» в обращении с учителем, непроизвольность поведения, неумение регулировать свои действия в соответствии с нормами школьной жизни. Это неумение естественно для новичков, но, как замечают учителя, у современных первоклассников наблюдается некоторое противодействие требованиям к поведению. «Нужно», «нельзя», «сделай до конца» - все это воспринимается ими только при очень большой настойчивости педагога. Младшему школьнику необходим особый контакт с педагогом – внимание. Внимание лично к нему. В глазах учеников начальных классов учитель имеет огромный авторитет. В его основе – признание особой роли учителя как главного лица, которому подчиняются все дети: и маленькие, и большие, и озорные, и умные. Учитель знает все, и он должен быть самым справедливым, честным и заботливым. К десятилетнему возрасту увеличивается число школьников, которые считают, что учителя неправильно оценивают их знания, бывают несправедливы. Но в целом отношения с учителем, особенно с тем, который учит детей с первого класса, доброжелательные и доверительные.

Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами «чувством взрослости». По сравнению с младшими школьниками, это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру. Если раньше представления ребенка о себе совпадали с представлениями взрослых о нем. И отношения строились на основе «морали подчинения», то теперь прежний тип отношений становится неприемлемым. Он не соответствует новому представлению подростка об уровне собственной взрослости. Поэтому в подростковом возрасте более значимы такие виды воздействия учителя, как информирование и стимулирование. Общение с учеником приобретает характер диалога на основе убеждения как основного механизма воздействия учителя. Если по отношению к подросткам продолжать применять в основном регламентирующие виды воздействия, то это приводит к возникновению у них смыслового барьера, психологической защиты. Протест и неподчинение – вот те средства, при помощи которых они хотят добиться равного положения по отношению к взрослому. Подросток вступает во взаимодействие с учителем как член определенной товарищеской группы. Все его действия опосредованы группой, которая их одобряет или не принимает. В каждом классе существуют как бы равнодействующая разных оценок и суждений. Она зависит от общих целей, значимых для большинства подростков, от тех лиц, которые наиболее авторитетны в классе, от стиля работы учителя. По мнению подростков, избирательные, дружеские отношения учителя с учеником могут быть только в очень редких случаях. По сравнению с младшими школьниками, у подростков возникает весьма критический взгляд на учителя. Подростки очень чувствительны к несправедливости учителя, недоверию с его стороны, бурно реагируют на раздражительность и некоторые другие негативные проявления в отношениях. На этот возраст падает самое большое число конфликтов между школьниками и учителями. Преобладающее большинство ребят в конфликтных ситуациях поддерживает друг друга, противопоставляя учителю действие своей группы или даже класса в целом. Именно в этом возрасте несправедливость учителя больше всего травмирует ребят.

В старших классах отношения с учителями стабилизируются. Конфликтов становится меньше. Несколько смягчаются те противоречия, которые были свойственны подростковому периоду. Этот возраст, как и подростковый, характеризуется нетерпимостью к назиданиям и нравоучениям. Поэтому в работе со старшеклассниками учителю необходимо сочетать развитие их познавательной активности путем дискуссий, обсуждений и т.п. с возрастными особенностями. Старшеклассник внутренне принимает систему педагогических требований, так как они базируются на процессах самовоспитания его личности. Успех учителя в старших классах во многом определяется интенсивностью его собственной исследовательской работы, творческим содержанием преподаваемой им дисциплины, умелым ведением процесса общения, умением найти подход к каждому ученику.

 

Педагог-психолог ГОУ СОШ № 000 «Школа здоровья» .