Некоторые особенности сущности системного анализа при изучении методики преподавания педагогики

, магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики,

студентка 3 курса, специальности педагогика и психология,

КГПИ, г. Костанай, Казахстан

Некоторые особенности сущности системного анализа при изучении методики преподавания педагогики

В основе целевой установки изучения дисциплины «Методика преподавания педагогики» является подготовка бакалавра педагогики и психологии, обладающего развитым гуманитарным мышлением, владеющего глубокими психолого-педагогическими знаниями и умеющего выполнять образовательную деятельность в качестве преподавателя педагогики.

Реализация задач дисциплины МПП по вооружению студентов методологическими и общетеоретическими знаниями по вопросам преподавания педагогики в колледжах; по формированию у студентов практических умений и навыков, необходимые для организации и управления процессом обучения педагогике в средних специальных заведениях позволяет студенту:

- иметь представление о принципах структурирования педагогики как учебного предмета и способах организации освоения содержания педагогических дисциплин;

-знать научные основы конструирования педагогики как учебного предмета и современные технологии обучения;

-уметь реализовывать теоретические знания в практике преподавания педагогики.

На учебных занятиях студенты учатся осуществлять системный анализ основных положений изучаемых тем, структурированию теоретических основ.

Рассмотрим на примере.

Исторический аспект системного анализа:

-первобытный человек, выбирая место для постройки жилища, подсознательно мыслил системно (необходимо, чтобы жилье было расположено недалеко от воды, поблизости были дрова, естественные преграды для защиты от нападения врагов и диких животных).

- как научная дисциплина системный анализ оформился во время Второй мировой войны

вначале применительно к военным задачам

 

-на современном этапе - общие научные основы системного анализа сформировались настолько, что их стали выделять в самостоятельную отрасль знаний.

Можно с достаточным основанием заявить: разработка методов системного анализа в значительной степени способствовала тому, что управление во всех сферах человеческой деятельности поднялось от стадии ремесла или чистого искусства, которое преимущественно зависело от способности отдельных людей и накопленного ими опыта, до стадии науки

Наиболее полно и логически обоснованно последовательность рабочих этапов процесса проведения системного анализа представлена в следующей таблице:

Этапы	Применяемые научные инструменты
I. Анализ проблемы
1. Обнаружение 2. Точная формулировка 3. Анализ логической структуры 4. Анализ развития (в прошлом и будущем) 5. Определение внешних связей (с другими проблемами) 6. Выявление принципиальной разрешимости	Методы: цели, диагностический, историко-педагогический анализ
II. Формулирование общей цели и критерия системы
1. Определение целей, как требований надсистемы 2. Описание ограничений среды 3. Формулирование общей цели 4. Определение критериев 5. Декомпозиция целей и критериев по подсистемам 6. Композиция общего критерия из критериев подсистем	Методы: экспертных оценок («Дельфи»), деревьев целей, экономического анализа, морфологический, кибернетические модели, нормативные операционные модели (оптимизационные, имитационные, игровые)
III. Декомпозиция цели, выявление потребностей в ресурсах и процессах
1. Формулирование целей - верхнего ранга 2. Формулирование целей - текущих процессов 3. Формулирование целей - эффективности 4. Формулирование целей - развития 5. Формулирование внешних целей и ограничений 6. Выявление потребностей в ресурсах и процессах	Методы: деревьев целей, сетевые, описательные модели, моделирования
IV. Выявление ресурсов и процессов, декомпозиция целей
1. Оценка существующих технологии и мощностей 2. Оценка современного состояния ресурсов 3. Оценка реализуемых и запланированных проектов 4. Оценка возможностей взаимодействия с другими системами 5. Оценка социальных факторов 6. Композиция целей	Методы: экспертных оценок («Дельфи»), деревьев целей, экономического анализа.
V. Определение системы
1. Спецификация задачи 2. Определение позиции наблюдаОпределение объекта 4. Выделение элементов (определение границ разбиения системы) 5. Определение подсистем 6. Определение среды	Методы: матричные, кибернетические модели.
VI. Анализ структуры системы
1. Определение уровней иерархии 2. Определение аспектов и языков 3. Определение процессов функций 4. Определение и спецификация процессов управления и каналов информации 5. Спецификация подсистем 6. Спецификация процессов, функций текущей деятельности (рутинных) и развития (целевых)	Методы: диагностические, матричные, сетевые, морфологические, кибернетические модели.
VII. Прогноз и анализ будущих условий
1. Анализ устойчивых тенденций развития системы 2. Прогноз развития и изменения среды 3. Предсказание появления новых факторов, оказывающих сильное влияние на развитие системы 4. Анализ ресурсов будущего 5. Комплексный анализ взаимодействия факторов будущего развития 6. Анализ возможных сдвигов целей и критериев	Методы: сценариев, экспертных оценок («Дельфи»), деревьев целей, сетевые, экономического анализа, статистический, описательные модели.
VIII. Оценка вариантов решений
1. Вычисление оценок по критерию 2. Оценка взаимозависимости целей 3. Оценка относительной важности целей 4. Оценка дефицитности и стоимости ресурсов 5. Оценка влияния внешних факторов 6. Вычисление комплексных расчетных оценок	Методы: экспертных оценок («Дельфи»), экономического анализа, морфологический метод.
IX. Отбор вариантов
1. Анализ целей на совместимость 2. Проверка целей на полноту 3. Отсечение избыточных целей 4. Планирование вариантов достижения отдельных целей 5. Оценка и сравнение вариантов 6. Совмещение комплекса взаимосвязанных вариантов	Методы: деревьев целей, матричные, экономического анализа, морфологический.
X. Диагноз существующей системы
1. Моделирование технологического и экономического процессов 2. Расчет потенциальной и фактической мощностей 3. Анализ потерь мощности 4. Выявление недостатков организации производства и управления 5. Выявление и анализ мероприятий по совершенствованию организации	Методы: диагностические, матричные, экономического анализа, кибернетические модели.
XI. Построение комплексной программы развития
1. Формулирование мероприятий, проектов и программ 2. Определение очередности целей и мероприятий по их достижению 3. Распределение сфер деятельности 4. Распределение сфер компетенции 5. Разработка комплексного плана мероприятий в рамках ограничений по ресурсам во времени 6. Распределение по ответственным организациям, руководителям и исполнителям	Методы: матричные, сетевые, экономического анализа, описательные модели, нормативные операционные модели.
XII. Проектирование организации для достижения целей
1. Назначение целей организации 2. Формулирование функций организации 3. Проектирование организационной структуры 4. Проектирование информационных механизмов 5. Проектирование режимов работы 6. Проектирование механизмов материального и морального стимулирования	Методы: диагностические, деревьев целей, матричные, сетевые методы, кибернетические модели.

Интерес для студентов представляет системный анализ основных положений аудиторных занятий, например лекции.

главное звено дидактического цикла обучения

 

формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

В жизни современной высшей школы (ВШ) лекцию часто называют "горячей точкой". Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция, как форма обучения, появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века.

Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета , по достоинству ценивший живое слово преподавателей.

Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться красноречию, под которым разумел "искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению". И поэтому он советовал лекторам "разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов".

К числу наиболее прославленных лекторов высшей школы следует отнести математика .

Михаил Васильевич Остроградский придавал большое значение

как научной,

так и методической стороне лекции.

Лекционное занятие он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась выводами и оживлялась экскурсами в жизнь и деятельность известных ученых.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Каковы их доводы?

1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.

2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

3. Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

4. Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Описанный в психолого-педагогической литературе опыт показывает, что отказ от лекций

Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены инновационной методикой и рациональным построением структуры лекции и тщательным отбором содержания материала, эффективное использование лектором различных типов и видов лекций в практике работы.

 

• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция - основной источник информации;

• новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

• по основным проблемам дисциплины существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения;

• лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями. Эмоциональность воздействия лекции играет важную роль в преподавании гуманитарных дисциплин. Но и преподавателям естественных и точных наук не следует ее недооценивать.

ü  лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;

ü  лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

 

В настоящее время обучения студентов в вузе в условиях кредитной

технологии, наметилась тенденция свободного выбора лектора студентами, которая актуализирует проблему лекторского мастерства.

От мастерства преподавателя зависит максимальное использование потенциальных возможностей этой ведущей формы вузовского обучения. Но процесс обучения, начинаясь на лекции, продолжается на практических занятиях и углубляется самостоятельной работой студента и самостоятельной работой студента под руководством преподавателя совершенствуются умении студента осуществлять системный анализ изучаемых тем дисциплины.