Рабочая программа внеурочной деятельности «Буду настоящим читателем»

Негосударственное общеобразовательное учреждение школа-интернат № 12 среднего (полного) общего образования

Открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей нач. кл. _______/ / Протокол №____ от “____” _______2015 г.

Согласовано на заседании МС ___________// Протокол №____ “____” _________2015 г.

Утверждено директор школы-интернат № 12 __________/./ “____” _________2015 г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Буду настоящим читателем»

( 1 класс)

Разработана:

Рычаговой Мариной Валентиновной

учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Пермь

2015-2016 уч. год

Содержание.

1.	Пояснительная записка	2
2.	Общая характеристика факультативного курса	3 – 4
3.	Описание места учебного предмета в учебном плане	4
4.	Требования к результатам обучения	4-5
5.	Содержание программы	5
6.	Тематическое планирование	5-6
7.	Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету	6-7
8.	Приложения

Пояснительная записка

Программа факультативного курса «Буду настоящим читателем» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы внеурочной деятельности авторов , . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования заявляет ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ведущим направлением школьного образования. В Образовательной системе. Программа «Буду настоящим читателем» ориентирована на овладение учащимися технологией, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к чтению. При этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей.

Данная программа имеет обще-интеллектуальную направленность и может быть реализована через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных, прежде всего на формирование духовно-нравственной и социально ценной личности. Основным средством этого развития выступает содержание текстов и способы работы с ними. В ходе занятий учащиеся будут активно постигать весь спектр универсальных учебных действий.

Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребёнка. Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Забота о детском чтении – это забота о будущем России.

Насущной потребностью   современного языкового образования является  не столько усвоение детьми грамматического знания и овладение правописными навыками, сколько  овладение школьниками литературно - нормированной речью (как устной, так и письменной), формирование у них умения целесообразно и эффективно пользоваться богатейшими возможностями родного языка в целях общения, воспитание  у школьников языкового чутья и языкового вкуса.

Изменились    и продолжают изменяться процессы, которые характеризуют высшие психологические функции. У нынешних детей другие характеристики внимания, мышления, речи.

Школа сталкивается с такими проблемами:

снижение детской интеллектуальной мотивации на 20-25%; наличие детей VII вида и детей с ОВР 12-15%; рост детей, не посещавших д/сад на 5-7%; увеличение заболеваемости на 10-15%; рост социально-неблагополучных семей на 5-7%; увеличение доли обучающихся не русскоязычных детей и детей иммигрантов.

Новизна программы заключена в подходе к работе с текстом, обусловленном структурой и содержанием технологии продуктивного чтения. Программа является естественным дополнением начального курса литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т. к. в процессе её реализации происходит не только усвоение определённого технологического содержания, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся. Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы. Способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям.

Цель программы: общеинтеллектуальное развитие личности учащихся средствами технологии продуктивного чтения на основе совместной с педагогом (родителем) деятельности в процессе чтения.

Задачи программы:

– познакомить учащихся с авторской технологией продуктивного чтения;

– совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;

– развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

– воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;

– учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;

– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.

.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 33 часа и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий.

Общая характеристика курса.

Факультатив «Буду настоящим читателем» способствует расширению читательского пространства, актуализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Факультативные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Преемственность факультатива с основным курсом литературного чтения  позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Формы организации факультативных занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т. д.

Содержание программы факультатива «Буду настоящим читателем» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа факультатива  - это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата (Аппарат книги - совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и пр.), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

Методы, используемые в процессе реализации программы:

– методы, повышающие познавательную активность младших школьников;

– методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными

учебными действиями;

– методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

– методы коррекции и уточнения.

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

– организацию рефлексии деятельности детей на занятии;

– применение парных и групповых форм обучения с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Форма реализации программы:

Внеучебная деятельность (факультатив) в режиме второй половины дня образовательного учреждения.

Педагогические и психологические приёмы,  используемые в практике занятий

развитие внимания к сигналам текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов;

формирование умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять свои соображения, соотнося их с текстом); стимулирование читательского воображения для воссоздания образов, созданных автором; нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи; побуждение к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции; интонирование произведения или отрывка (выразительное чтение, позволяющее передать личную точку зрения исполнителя); устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, рецензия и т. п.); создание текста (сочинения) «по следам» прочитанного;  «раскадировка» текста с целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения; чтение по ролям; драматизация произведения, иллюстрирование произведений, создание индивидуального образа  героя, события и т. д.  сочинение предыстории или продолжения описанного события; творческий пересказ от лица разных героев; превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку); сочинение истории с  заданными героями, но с изменением основного тона; рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом.

Содержание факультативных занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На факультативных занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Место факультативного курса в учебном плане.

Факультативные занятия проводятся один раз в неделю. В 1 классе планируется 32 занятия.

Требования к результатам обучения

 Личностные :

 – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих  и окружающих людей;

–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

 Метапредметные:

 Регулятивные:

– самостоятельно формулировать тему и цели занятий;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания учебных успехов.

Познавательные:

–  извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты книг; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

 Предметные:

 – воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для  характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили;

–высказывать и аргументировать своё  отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика  автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Содержание программы

Раздел 1. Настоящий читачас).

Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Экскурсия в библиотеку.

Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены семьи – собиратели книг. Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.

Раздел 2. Технология продуктивного чтения (25 ч).

Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов.

Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть, печаль. Умение перечитать нужное, интересное, при-

думать продолжение, помечтать, сделать выводы.

Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (4 ч).

Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т. д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.

Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».

Тематическое планирование.

№	Форма проведения занятий	Тема занятия	Содержание.
		Настоящий читатель(3 часа)
1	Экскурсия в библиотеку	Какой я читатель? Моя любимая книга.	Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Домашняя библиотека. Личная библиотека.
2.		Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе».	Выражение своего представления в сочинении, рисунке или аппликации.
		Продуктивное чтение (35 часа)
3-4.	Викторина	. «Кошка»	Правильное чтение отдельных слов. Подбор синонимов к предложенному слову. Деформированное предложение. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок.
5.	Выставка рисунков	. «Кукла»	Определение темы текста и количества предложений в тексте. Выяснение значения слова «гребень». Соотнесение значения слова с рисунком.
6.	Экскурсия в районную библиотеку	Е. Чарушин «Медведь».	Читай правильно. Обоснование правильности своего мнения отрывком из текста. Выборочное чтение. Дорисуй недостающие детали.
7.	Игра	«Галка»	Читай правильно. Определение количества букв звуков в отдельных словах. Выбор заголовка. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок. Текст-описание.
8.		. Басня.	Читай правильно. Определение главной мысли басни. Выборочное чтение. Определение количества букв звуков в отдельных словах. Подбор предложения к данной картинке.
9.		Е. Чарушин «Лиса».	Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок. Читай правильно. Определение значения слова «мышкует»
10.		А. Тихонов «Скворец»	Читай правильно. Выборочное чтение. Расширение словарного запаса. Озаглавливание текста. Составление предложения к предложенной схеме.
11.	Тест	А. Тихонов «Весна в лесу».	Читай правильно. Выборочное списывание.
12.		«Рассказы для детей»	Читай правильно. Обоснование правильности своего мнения отрывком из текста. Выборочное чтение и списывание. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок.
13.		Е. Чарушин «Слон»	Сравнение. Читай правильно. Соотнесение содержания текста с картинками. Деление сов на группы по предложенному признаку.
14.		Я. Тайц	Читай правильно. Решение ребусов. Главный герой рассказа.
15.		А. Тихонов. Рассказ.	Главная мысль текста. Выбор заголовка. Решение шарады. Выборочное списывание.
16.		С. Сахарнов. Рассказ.	Читай правильно. Выбор заголовка. Главный герой рассказа. Составление предложения к предложенной схеме. Деформированное предложение.
17		Я. Тайц «Всё здесь»	Читай правильно. Выбор в тексте вопросительных предложений. Главный герой рассказа. Диалог. Перенос слов.
18.		В. Осеева «Просто старушка».	Читай правильно. Главный герой рассказа. Восстановление последовательности событий рассказа по сюжетным картинкам.
19.		Я. Тайц «По пояс».	Читай правильно. Составление предложения к предложенной схеме. Главный герой рассказа. Участники диалога. Эмоционально-окрашенная лексика.
20.		С. Редозубов «Зимой»	Читай правильно. Главные члены предложения. Главная мысль текста. Определение последовательности событию
21.		«Почему с тополей падает «снег»»? (по материалам энциклопедии «Хочешь знать почему?»)	Читай правильно. Эпитет. Сравнение. Синонимы. Нахождение картинки, которая соответствует содержанию рассказа.
22.		Я. Тайц. Рассказ	Читай правильно. Участники диалога. Ответы н вопросы. Деформированное предложение. Главный герой рассказа.
23.		А. Тихонов. Рассказ.	Читай правильно. Последовательность событий. Определение темы текса.
24.		Я. Тайц «По грибы»	Читай правильно. Антонимы. Главная мысль текста. Последовательность событий
25.		В. Осеева «Три товарища»	Читай правильно. Последовательность событий. Основная мысль текста. Доказательность своих утверждений. Вопросительное предложение.
26.		«Собака». И. Шустова	Читай правильно. Выборочное списывание. заголовок текста. Подбор синонимов.
27.		Н. Юрцевич «Муравейник».	Читай правильно. Главная мысль рассказа. Заполнение таблицы «Один-много». Нахождение картинки, которая соответствует содержанию рассказа. Подтверждение правильности выбора ответа словами из текста.
28.		Н. Юрцевич. Рассказ.	Читай правильно. Выборочное чтение. Оценка поступка главного героя.
		Проект «Дружим с книгой» (4 часа).
29-31	Проект	Проект «Дружим с книгой»	Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т. д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.
32	Праздник	Праздник «Я – настоящий читатель!»	Обобщение

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

1. Чтение. Работа с текстом: 1 класс/ .

2. Ресурсы сети Интернет

1. Сайт издательства «Баласс» ОС «Школа 2100». Режим доступа: http://www. school2100.ru/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования. Режим доступа: http://www. edu. ru

– доктор педагогических наук,