учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №5»
Использование методов интерактивного обучения в пространстве средней школы
Как можно сделать обучение не пассивным, а активным? Как поставить ученика, а не учителя, в центр процесса обучения, сохранив при этом познавательную ценность урока, чтобы учитель из лектора превратился во внимательного, заинтересованного собеседника и опытного проводника?
Интерактивное обучение - это одна из форм диалогового обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и учащегося, это форма познавательной деятельности имеет конкретные цели, направленные на создание комфортных условий для учебной работы, обеспечивающей учащемуся самостоятельность, инициативность и продуктивность. При этом обучающиеся – партнеры, сотрудничая, вносят свой индивидуальный вклад в общее дело. Взаимодействие по приобретению нового знания и способов деятельности поднимает познавательный и социальный опыт учащихся на новый, более высокий уровень развития, формирует навыки сотрудничества и кооперации. Интеракция предполагает равенство, доброжелательность и активность всех во взаимно - познавательной деятельности. В ХХ в. К. Левин выдвинул идею групповой формы обучения: «Обычно легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого их них по отдельности» говорил он.
Этапы интерактивной работы:
1. Подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению.
2. Комплектования групп.
3. Этап учебной деятельности учащихся в группе.
4. Этап презентации группового решения.
5. Этап экспертизы
6. Этап рефлексии
Планируя организацию интерактивной работы, я изменяю учебное пространство за счет удобной расстановки мебели в кабинете. При формировании групп использую: деление на пары и тройки, ролевое распределение в группы 4-5 человек; свободное формирование групп по сложности задания «А», «Б», «С»; по цвету карточек, которые выбирают ребята перед занятием; по тематике заданий или по интересам.
Успех интерактивной деятельности зависит и от комфортного учебного пространства и дидактической оснащенности занятия, и от психологической готовности учащихся и учителя к сотрудничеству, от сочетания познавательной и социальной мотивации, а еще от вовлечения всех учащихся в диалоговую деятельность.
Нельзя допускать большого количества групп, каждый ученик должен иметь возможность высказаться. Необходимо уважать права каждого, не допустимо высказывать оценочные суждения в адрес партнеров. При экспертизе групповой работы учитываю: активность всех членов; верность высказываемых сужений каждым членом группы; уровень культуры общения; логику, полноту и глубину ответов; умение слушать товарища. Интеракция – хорошая основа для организации дискуссий, комплексного применения знаний и умений учащимися; сопоставления и систематизации учебного материала.
Групповая форма обучения позволяет одновременно решать три задачи:
1. Определенную познавательную.
2. Коммуникативно – развивающую.
3. Социально - ориентационную, формирующую и развивающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации школьников в обществе.
Я использую разнообразные методы и приемы интерактивного обучения. В игре «Выборы»на уроке обществознания, группы представляют своих кандидатов в депутаты городской думы, мэра города.… Готовят выступления о них, рассказывают факты биографии, примеры делового подхода к решению сложных проблем, реальные случаи из жизни кандидатов. Готовят презентации, участвуют в дебатах, выступают в качестве доверенных лиц. Эта игра может проводиться экспромтом или заранее группы готовят компьютерные презентации, листовки, коллажи. Ребята выступают по группам в течение двух минут, затем обсуждают, чей претендент достоин, баллотироваться на должность. Побеждает группа, которая наиболее убедительно представила кандидата.
Игра «Яблоко» внешне похожа на сюжетно – ролевую, но имеет жестко заданный итог: в конце ученики должны прийти к мысли о создании закона как обязательного всеобщего регулятора отношений. Сюжет: «В первобытном племени на народное собрание приходят шесть человек (три пары) и обращаются к старейшине. Каждая пара состоит из человека, укравшего яблоко, и хозяина яблоневого сада. Слушаются три истории (происходит ролевой рассказ о том, как все было), в каждой из них - одинаковое преступление, но разное наказание: первого вора хозяин отпустил; второго вора хозяин сильно избил, у третьего вора хозяин забрал имущество и продал семью в рабство. Хозяева ( группы) могут обосновать принятые ими меры. Каждый воришка протягивает старейшине яблоко и недоумевает: « Как это так? Почему за одинаковое дело нас наказали поразному? Где справедливость? Рассуди, как судили предки!». Старейшина бессилен: «Раньше у нас не было яблоневых садов». Происходит общенародное обсуждение (всем классом). В результате вырабатывается принцип правил – единых для всех случаев и обязательных для всех людей.
Интерактивных игр, которые я применяю много. На уроке по теме: «Семья» провожу игру «Метафоры». Заранее подготовлены старые журналы, иллюстрации, фломастеры, ватман, ножницы, клей. В течение 15 минут группы с помощью иллюстраций, крылатых выражений, определений, рисунков, готовят подсказку к выступлению своего представителя. Темы для групп: «Происхождение семьи», «Роль семье в обществе», «Типы семей», «Кто главный в семье». После выступлений идет обсуждение, кто и какую роль играл в группе при подготовке метафоры.
В игре « Рассказ по цепочке» каждая группа получает тему рассказа, раздел параграфа. Начинается пересказ, по сигналу ведущего продолжает очередной член группы. Какая команда перескажет лучше? В следующей игре «Умный листок» могут участвовать ребята по рядам парами. С последней парты передается лист бумаги, на котором каждый ученик должен записать одно из понятий пройденной темы. Какой ряд или команда сделает это быстрее и лучше. В игре « Контакт» учащиеся показывают команде сопернице с помощью жестов, мимики, движений существенные признаки, какого либо понятия, соперники угадывают….
Использую в своей работе и метод проектов. Он предусматривает работу групп на определенный период, учитываются способности и умения учащихся: рисовать, фотографировать, снимать видеофильм, делать презентации, работать с компьютером. Обучающиеся в 6 классе представляли проект и макеты, презентации и защиту на темы: «Рыцарский замок», «История моды»; в 8 классе - проект «Крымская война»; в 9 классе проект теле-шоу «Человек и закон» и др..
При подготовке к защите проекта по теме: «Эпоха Просвещения» в 7 кл., обучающиеся были распределены по группам. Первая группа занималась оформлением плакатов, коллажей и представлением великих просветителей и ученых ХVIII в.: , Вольтера, Монтескье, Дидро, Аламбера и др.. Вторая – готовила презентацию и рассказы о художниках Эпохи Просвещения; третья – создала презентацию, подготовила рассказы и музыкальное представление о музыкантах этой эпохи, четвертая – представляла научные и технические открытия. При подведении итогов представления группы участвуют в дискуссии, отвечают на вопросы: Каковы характерные особенности Эпохи Просвещения? Какие идеи, появившиеся в этот период, имеют большое значение сейчас? Как вы понимаете выражение «просвещенный абсолютизм» и др.. Группы оценивают выступления одноклассников. Изучая эту же тему в 10кл., использую методы технологии критического мышления. По группам на уроке ученики работают с материалом учебника, Интернетом, энциклопедиями и др. справочной литературой, создают кластеры. Первая группа находит в прочитанном и изученном самостоятельно материале необходимые сведения, вписывает в кластер имена просветителей Франции и их идеи, вторая группа - Германии, третья группа – Англии. Идеи оформляются на отдельных листах на доске, формируется кластер. У каждого обучающегося в группе есть своя роль: руководить поиском, записывать идеи, анализировать тексты, формировать кластер, представлять итог работы. По сформированным кластерам группы отвечают на вопросы: Какие идеи просвещения были самые популярные в странах Европы? Почему Франция стала родиной идей о справедливом, правовом государстве, разделении властей, и о естественных правах, а Англия - родина экономических теорий, Германия - родина великих философских идей? Проводится обмен мнениями между группами, участники могут задавать вопросы друг другу. Если есть возможность использовать компьютер и Интернет, то каждая группа может создать и мини презентацию на уроке.
Если в тексте необходимо выделить проблемы, найти причины их возникновения, пути решения, я использую прием «Фишбоун». Урок
истории в 8 классе, тема: Внутренняя политика России в 1891 – 1894 гг. Контрреформы Александра III». Каждая группа будет работать по своему направлению контрреформ: 1. Изменения в аппарате государственного управления и положения дворянства. 2.Решение крестьянского вопроса. 3. Решение рабочего вопроса. 4.Борьба с крамолой. 5. Образование и печать в этот период. 6. Национальная и религиозная политика.
В процессе чтения учебника по разделам ребята работают со схемой «Рыбий скелет-фишбоун». На классной доске формируется скелет рыбы. Голова - главная проблема, которая рассматривается в тесте - «Контрреформы и их необходимость», она формулируется сообща.. По группам заполняется скелет, у каждой группы свое ребро рыбы. Верхнее ребро – контрреформа и общественные проблемы в связи с ее принятием, нижнее ребро- содержание реформы, факты. Хвост рыбы – выводы по теме урока. Он формулируется по итогам выступлений групп и ответов на вопросы по итогам их работе. Записи краткие, состоят из ключевых слов или фраз, отражающие суть, факты, обсуждаются в группах, выносятся на доску.
Интерактивные занятия - эффективное средство в достижении той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию идей, ценностей, духа права и гражданского общества, как результата плодотворного сотрудничества и взаимопонимания….
