Управление когнитивными ресурсами: сборка когнитивных матриц.
Учебная программа
Концепция курса
Объем курса: 36 учебных часов.
Ожидаемый результат:
1. Овладение представлениями о когнитивных и нейрокогнитивных ресурсах человека, когнитивных матрицах и их доменной структуре.
2. Овладение технологиями управления когнитивными и нейрокогнитивными ресурсами человека (сборка когнитивных матриц, формирование перцептивных и транзактных баз, нейрокогнитивная коммуникация, апгрейд когнитивных матриц и экспорт в их доменную структуру продуктивных нейрокогнитивных доменов, управление культурными кодами, актуализация позитивного внутреннего опыта).
Основные положения курса:
На рассмотрение в предлагаемом курсе нами выносятся вопросы управления когнитивными и нейрокогнитивными ресурсами человека при модернизации экономики и производства, переходе к инновационной экономике и высоким технологиям. Вводятся понятия когнитивных матриц, их доменной структуры, когнитивной дефицитарности и апгрейда этих матриц, нейрокогнитивной коммуникации и экспорта в их структуру продуктивных нейрокогнитивных доменов.
Когнитивная дефицитарность – это неспособность личности достигать определенного знания или решения, так как существует рассогласование между актуальным уровнем когнитивных (умственных) способностей и требованием ситуации (жизненной задачи или проблемы). Когнитивная дефицитарность по отношению к решаемым задачам ещё не осознается как каждодневная проблема каждого человека, экономики, общества, а относится к тестируемому отсутствию способностей.
Проблемы когнитивной и нейрокогнитивной дефицитарности можно и необходимо решать, пополняя для каждой конкретной задачи когнитивные и нейрокогнитивные ресурсы человека в образовании, консультировании и терапии, осуществляя необходимый для её решения когнитивный и нейрокогнитивный апгрейд.
Для этой работы в когнитивной сфере мы обращаемся к когнитивной лингвистике и к нейрокогнитологии.
В когнитивной лингвистике мы выбираем новый инструмент когнитивных матриц и их перцептивных баз, созданный когнитивными лингвистами при решении проблем анализа значений и смыслов текстов. Введение когнитивных матриц как технологий управления знанием ставит вопрос о том, в каких контекстах, перцептивных базах, когнитивных и нейрокогнитивных доменах, управляющих культурных кодах - в какой когнитивной матрице получено знание, проведено исследование, как ограничивает знание и какие задачи может решать такая когнитивная матрица. Модернизация экономики и общества всегда требует модернизации их когнитивных ресурсов и легитимизации новых когнитивных матриц и их доменных структур, зависит от фактора управления знанием. Это требует определенных усилий от всех участников процесса. Управление когнитивными матрицами и их доменной структурой дает нам возможность осуществить необходимый сегодня для задач модернизации экономики и производства переход к новому качеству когнитивных ресурсов.
Связанный с управлением когнитивными матрицами и их доменной структурой ещё один инструмент – нейрокогнитивная коммуникация и экспорт нейрокогнитивных доменов – определен открытием в нейрокогнитологии зеркальной системы мозга. Эффективность работы здесь обеспечивается использованием механизма прямой нейрокогнитивной симуляции учеником внутреннего действия учителя при индивидуальной работе с учителем и в групповом процессе. В этих подходах необходим персональный контакт с учителем для осуществления этой прямой нейрокогнитивной симуляции и передачи от учителя ученику нейронального формата знания. Одна из решаемых здесь проблем - использование ресурсов неотделимого знания, нейрокогнитивной коммуникации при передаче такого знания, трансляции его продуктивных нейрокогнитивных доменов. Здесь мы обобщаем опыт лучших университетов мира, собирающих у себя лучшие кадры - носителей такого ресурса и транслирующих такие домены в образовании, формируя у своих выпускников эффективные трансмодальные когнитивные матрицы этих университетов.
Сложность этой работы состоит в том, что мы обращаемся к высшим достижениям - уникальным некодифицируемым ресурсам психики отдельных личностей и пытаемся, используя зеркальные системы мозга, транслировать эти ресурсы в нейрокогнитивной коммуникации. Наш опыт показывает, что такая биологически детерминированная передача в образовании и терапии происходит. Это можно делать в ограниченном по времени формате индивидуальных консультаций, нейрокогнитивных сессий или мастер-классов, получая стабильные контролируемые результаты и выстраивая цепочки такой передачи для массового образования. Когнитивные матрицы элитарного образования строятся на таких нейрокогнитивных доменах неотделимого личностного знания. Существуют естественные биологически детерминированные пределы доступной человеку сложности кодифицированного знания и такие новые ресурсные базы знания являются необходимым условием дальнейшего технологического развития и решения множества накопившихся технических, социальных и экономических проблем, с которыми действующий корпус специалистов уже не справляется.
Апгрейд когнитивных матриц и трансляция в их структуру продуктивных нейрокогнитивных доменов в образовании и терапии открывает человеку казавшиеся до того фантастикой возможности повышения качества жизни на порядки - ума, здоровья, молодости и красоты, изменяет его цели и ценности для нового уровня его возможностей, соответственно изменяет управляющие культурные коды экономики и общества. С этими технологиями мы входим в культурно-антропологическую эпоху, когда достоянием общества становятся не только кодифицированное знание, но и значимые нейрокогнитивные результаты отдельных людей. В новых технологических условиях управляемых когнитивных матриц и трансляции нейрокогнитивных доменов мы можем ставить вопрос о технологическом обеспечении права каждого человека быть умным и здоровым, используя ресурсы мозга, результаты нейрокогнитивного развития общества.
Мы полагаем, что без подобного апгрейда, увеличения когнитивных ресурсов на порядки невозможно решать актуализирующиеся сложные задачи, перед которыми оказались наши экономика и общество. Потенциал для необходимого здесь апгрейда есть. Но для его реализации необходим технологический прорыв - новые поколения высоких наукоемких технологий управления когнитивными ресурсами и когнитивной и нейрокогнитивной коммуникации.
Сфера применения результатов изучения курса:
Использование технологий сборки когнитивных матриц, нейрокогнитивной коммуникации, апгрейда когнитивных матриц и экспорта в их доменную структуру продуктивных нейрокогнитивных доменов в образовании и психологическом консультировании. Возможно расширение области использования технологий и включение в эту область сферы оздоровительной работы, психосоматики и реабилитационной медицины.
Тематический план
Тема 1. Структура когнитивных ресурсов. Модели общего, специального и научного знания. Нормальная, постнормальная, трансдисциплинарная, трансмодальная, постнеклассическая наука. Кодифицированное и неотделимое личностное знание.
Тема 2. Когнитивная и нейрокогнитивная дефицитарность моделей знания по отношению к решаемым человеком задачам. Даунгрей и апрейд когнитивных ресурсов в образовании.
Тема 3. Перцептивные, транзактные и эмпирические базы знания.
Тема 4. Виды интеллекта. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера.
Тема 5. Когнитивные матрицы. Доменная структура когнитивных матриц. Даунгрейд и апгрейл когнитивных матриц.
Тема 6. Зеркальная система мозга и нейрокогнитивная коммуникация. Нейрокогниивные домены. Экспорт продуктивных нейрокогнитивных доменов в нейрокогнитивной коммуникации.
Тема 7. Гетерогенная реальность и гетерогенное знание. Гетерогенные трансмодальные когнитивные комплексы, их перцепция и спонтанная актуализация.
Тема 8. Когнитивная матрица элитарного образования. Технологии сборки.
Тема 9. Апгрейд когнитивных матриц. Практикум по нейрокогнитивной коммуникации.
Литература
1. Почему я чувствую, что чувствуешь ты. Интуитивная коммуникация и секрет зеркальных нейронов.- СПб: Изд-во Вернера Регена, 2009.
2. Брушлинский : мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, 1996.
3. Буров коммуникации в онтологии сложности. Передача неотделимого знания. - М.: "Инженер", 2014.
4. Говард Гарднер. Структура разума: теория множественного интеллекта. – М.: . Д. Вильямс», 2007.
5. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
6. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.
7. Никитский клуб. Цикл публичных дискуссий «Россия в глобальном контексте». Выпуск 15. «Экономика знаний: контекст российских проблем». http://www. nikitskyclub. ru/article. php? idissue=24&idpublication=4
8. Носов психология. М.: Аграф, 2000.
9. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Под ред. , ; пер. с англ. , , . М., 1995.
10. Риццолатти Дж., Зеркала в мозге: О механизмах совместного действия и сопереживания. М.: Языки славянских культур. 2012.
11. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. . Харьков: «Фолио», 2003.
12. Марко Якобони. Отражаясь в людях. Почему мы понимаем друг друга.- Юнайтед Пресс, 2011.
