Фонд оценочных средств

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

к рабочей программе дисциплины

«Психология и педагогика»

Рассмотрено на Учебно-методическом совете,

протокол № ___ от «___»_____20__г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.  Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

Фонд оценочных средств по дисциплине «Психология и педагогика» приведен в приложении 1 рабочей программы и включает:

- задания для контрольных работ,

- вопросы для подготовки к зачету.

Перечень компетенций, формируемых в ходе освоения данной дисциплины (модуля) с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

ОПК-2

готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

Этапы формирования данных компетенций в процессе освоения ОП представлены в Паспорте компетенций

2. Показатели и критерии оценивания сформированности компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал и процедур оценивания для каждого результата обучения по дисциплине

Шкала оценивания уровня сформированности результата обучения (зачет)	Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы
«Знать»	«Уметь»	«Владеть навыками и/или иметь опыт»	«Компетенция»
Показатели
принципы руководства коллективом	руководить коллективом с учетом социальных, этнических, конфессиональных и культурных различий	основными методами руководства коллективом	ОПК-2 готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
Форма текущего контроля успеваемости (процедура оценивания)
устный опрос	контрольная работа	контрольная работа	зачет
Критерии
Базовый уровень («зачтено»)	четко и правильно дает определения, полно раскрывает содержание понятий, верно использует терминологию, при этом ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания	выполняет все операции, последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, действие в целом осознано	владеет всеми необходимыми навыками и/или имеет опыт	обучающийся способен выполнять данный (данные) ВПД /проявить (реализовать) данную компетенцию в типовых ситуациях
Нулевой уровень («незачет»)	основное содержание не раскрыто, не дает ответы на вспомогательные вопросы, допускает грубые ошибки в использовании терминологии	выполняет лишь отдельные операции, последовательность их хаотична, действие в целом неосознанно	не владеет всеми необходимыми навыками и/или не имеет опыт	обучающийся не способен выполнять данный (данные) ВПД / проявлять (реализовать) данную компетенцию

3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности при освоении дисциплины

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, и представляет собой усвоение курса во внеаудиторное время по темам или разделам тем.

Цель самостоятельной работы:

1.  закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий (лекций и семинарских/практических занятий);

2.  формирование способности к самоорганизации;

3.  формирование исследовательских умений;

4.  формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда и развитие самостоятельности мышления будущего специалиста.

К основным формам самостоятельной работы относят:

1.  подготовка к аудиторным занятиям;

2.  подготовка к контрольным работам.

Самостоятельная работа студента включает в себя в качестве основных форм – подготовку к аудиторным занятиям, работу с конспектом лекций, подготовку к контрольным работам.

Подготовка к практическим занятиям предполагает, что студент должен руководствоваться следующими рекомендациями:

1. При работе над конкретной темой обратите внимание на степень доступности для вас базовых учебников, учебных пособий, указанных в списке рекомендованной учебной и универсально-справочной литературы. В интересах доступности литературы, при подготовке к семинарам, указана широкая подборка журналов по каждой теме, а также Internet-ресурсы, имеющие электронные издания.

2. При работе с текстами необходимо обращаться к справочной литературе, поскольку в текстах встречается много новых слов, значение которых оказывается, принципиально важным для адекватного понимания текста.

3. Следующим шагом является изучение основного списка литературы, с обязательным составлением краткого плана-конспекта каждого источника. Важным моментом является поэтапное прочтение всей рекомендованной литературы, поскольку в ней содержится большой объем нового для студента историко-культурного материала, без ознакомления с которым невозможно полноценное освоение темы.

4. Уяснение связи изучаемой темы с уже освоенным учебным материалом.

При подготовке к контрольным мероприятиям студенту необходимо повторить материал лекционных и практических занятий, в соответствии с темами, выносимыми на зачет.

3.1. Учебные задания для ОСР

Используя материалы лекций и учебной литературы, изучите содержание разделов дисциплины согласно плану практических занятий, подготовьтесь к устному опросу или контрольной работе

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии. Методы педагогической психологии

Педагогическая психология как отрасль психологии, предмет задачи, структура, взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками.

Характеристика основных проблем, решаемых педагогической психологией.

Методологические основы педагогической психологии

Методы педагогической психологии. Их классификации.

Исторические аспекты возникновения и развития педагогической психологии

Тема 2. Психология обучения. Научение и учение

Понятие о научении: определение, виды, модели, категории.

Учение как процесс. Фазы учения.

Усвоение как центральная категория всех теорий обучения. Закономерности процесса усвоения.

Соотношение обучения и развития, воспитания и обучения.

Тема 3. Обучение и развитие. Учебная деятельность

Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.

Внешняя структура учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности: определение, виды, возрастная специфика.

Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей учебной деятельности.

Контроль и его функции в учебной деятельности. Формы и психологическая оценка учебной деятельности.

Индивидуальные различия в учебной деятельности. Психологические проблемы сознательности учения.

Понятие «умение учиться», формирование действий, входящих в умение учиться.

Тема 4. Мотивы учения. Усвоение знаний, умений и навыков

Мотивы учебной деятельности. Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Особенности формирования УД. Закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (). Становление УД. Формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД

Тема 5. Психологические основы типов обучения. Психологические основы развивающего обучения

о соотношении обучения и развития.

Система развивающего обучения .

Теория содержательного обобщения и образования понятий .

Система развивающего обучения -

Тема 6. Психология воспитания. Ученик как субъект воспитания

Психология воспитания как раздел педагогической психологии: предмет, задачи, специфика воспитательного процесса соотношение развития и воспитания.

Понятие идеала в воспитании, его психологическое значение. Значение психологических знаний для построения теории воспитания.

Психоанализ о проблемах формирования личности (стадии психосексуального развития по З. Фрейду, понятие жизненного стиля А. Адлера, понятие родительского программирования Э. Берна, эпигенетическая теория Э. Эриксона).

Бихевиоризм о проблемах формирования личности (Торндайк о законах научения, роль подкрепления в формировании новых моделей поведения, теория А. Бандуры, Дж. Роттера).

Гуманистическая психология о проблемах формирования личности

Психологические механизмы формирования личности. Жизненный стиль, жизненный сценарий, судьба человека.

Тема 7. Психологические основы методов воспитания. Психология педагогической деятельности

Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Классификация методов по источникам познания. Классификация методов воспитания (по Г. Щукиной). Методы формирования сознания. Метод убеждений в воспитании. Методы организации деятельности и формирования поведения как практические методы (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.). Методы формирования чувств и отношений (поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка)

Тема 8. Общая характеристика педагогической деятельности. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности

Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (, , и др.). Основные характеристики группы профессий "человек - человек" (). Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя. Основные проблемы психологии педагогической деятельности.

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (, , ).

Тема 9. Психология педагогического общения

Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению (). Специфика педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (, , и др.) Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, амотивная. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

Критерии оценивания устного ответа на практическом занятии

Развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Критерии оценивания:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Критерии оценки ответа на практическом занятии

Оценка	Описание
«отлично»	Демонстрируется всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, знакомство с дополнительной литературой по программе, умение делать самостоятельные выводы на основе полученных знаний, проводить критический анализ изученного материала, умение применять полученные знания при анализе и решении практических задач
«хорошо»	Демонстрируется полное знание основного учебного материала, но не содержащие самостоятельного анализа, либо не отражающие умение применять полученные знания при анализе и решении практических задач
«удовлетворительно»	Показывается знание основного учебного материала в объеме, необходимом, для дальнейшей учебы, знающему основную литературу, но допустившему ошибки и неточности в ответе.
«неудовлетворительно»	Показывается непонимание в знании основного материала, неверное понимание сути изученного материала, содержащие принципиальные ошибки в выполнении заданий.

3.2. Учебные задания для КСР

Используя материалы лекций и учебной литературы, выполните задания для КСР.

КСР №1

Контрольная работа №1

Вариант 1

1)  Современное определение предмета педагогической психологии. Сочетание обучения и воспитания в развитии человека как личности.

2)  Методы педагогической психологии.

3)  Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

4)  Что такое цикл обучения? Чем отличается урок от цикла обучения? Назовите основные три элемента («узла») любого обучения.

5)  Чем отличается содержание обучения от целей обучения? Назовите основные этапы проектирования цикла обучения.

Вариант 2

1)  Первые попытки применения психологических знаний в педагогике. Возникновение предмета педагогической психологии.

2)  Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

3)  Цели воспитания. Понятие о целях воспитания. Методы и средства воспитания.

4)  Чем отличается усвоение от развития? Какие условия развития вы считаете наиболее важными?

5)  Назовите новообразования младшего школьного возраста.

Вариант 3

1)  Психолого-педагогические проблемы XIX века, их решение учеными и практиками.

2)  Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен.

3)  Понятие об учении и научении. Виды научения у человека.

4)  Какие виды опыта включает в себя социальный опыт? Какой вид опыта лежит в основе личности человека?

5)  Почему некоторые дети ведут себя нравственно в школе, но безнравственно в семье, с товарищами? Покажите на примерах.

Вариант 4

1)  Учебная деятельность как процесс взаимодействия учителя и учащегося. Виды учебной деятельности.

2)  Опишите выделение педагогической психологии в самостоятельную науку.

3)  Исследовательские и практические методы педагогической психологии.

4)  Что понимается под направленностью личности? Какие виды направленности вы знаете?

5)  Когда полезно механическое заучивание? Можно ли считать, что заучивание наизусть всегда является механическим? Почему важно ученику уметь рассказать об одном и том же разными способами?

Вариант 5

1)  Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося. Подходы к определению усвоения. Структурная организация усвоения.

2)  Основные направления обучения. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе.

3)  Кризис образования XX века, его причины и пути преодоления.

4)  Составьте несколько вариантов плана по одной из глав книги .

5)  Назовите действия, которые необходимы учащимся при знакомстве с природой, изобразительным искусством.

Вариант 6

1)  Психологические аспекты воспитания и педагогической деятельности.

2)  Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии.

3)  Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах.

4)  Назовите несколько действий, необходимых при изучении родного языка. Почему нельзя начинать обучение чтению с букв? Почему сочинение лучше диктанта для овладения языком?

5)  Какой тип ориентировочной основы действия надо стремиться использовать при изучении любого предмета? Почему?

Вариант 7

1)  Психология учителя как предмет педагогической психологии.

2)  Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии.

Применение тестов в психолого-педагогической практике.

3)  Современные концепции научения и организации учебной деятельности.

4)  В чем недостатки бихевиористского подхода к учению и обучению?

5)  Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения, от метода решения школьной задачи?

Вариант 8

1)  Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Общая характеристика самостоятельной работы.

2)  Развитие педагогической психологии в XIX– начале XX века.

3)  Цели воспитания. Понятие о целях воспитания. Методы и средства воспитания.

4)  В чем сущность метода теоретико-экспериментального моделирования? Нужен ли этот метод сторонникам бихевиористского подхода к учению? Почему?

5)  Некоторые учителя предлагают ученикам заучивать таблицы сложения, умножения. С позиций какой теории учения фактически действует учитель?

Вариант 9

1)  Воспитание как процесс формирования изменения социальных установок.

2)  Единство обучения - учения в образовательном процессе. Соотношение обучения

и развития.

3)  Педагогическая психология в системе социальных наук.

4)  Назовите два-три действия, которые выполняют ученики. Покажите,
какие психические процессы (восприятие, память, внимание, воля, мышление
и др.) требуются для их выполнения.

5)  Чем принципиально отличается деятельностный подход от бихевио ристского?

Вариант 10

1)  Категории субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.

2)  Мотивация как психологическая категория. Учебная мотивация. Мотивация

педагогической деятельности.

3)  Обучающийся как субъект учебной деятельности. Возрастная характеристика субъектов

учебной деятельности.

4) Что принципиально меняется в позиции ребенка при поступлении в школу?

Каковы особенности познавательных процессов у первоклассников?

5) Чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками?

КСР№2

Контрольная работа № 2

Вариант 1

1)  Психология управления в сфере образования.

2)  Педагогическая психология в первой половине XX века.

3)  Развитие личности в детских группах и коллективах. Сложность решения проблемы влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка.

4)  Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо с помощью обратной связи? Приведите примеры, когда отсутствие обратной связи приводит к серьезным трудностям в обучении.

5) Что называется валидностью контроля? Какие вы знаете виды валидности? Чем они различаются?

Вариант 2

1) Психологические стороны обучения. Основные проблемы педагогической психологии.

2)Теории научения.

3) Субъект и личность. Субъект в системе отношений. Взаимодействие между субъектами образовательного процесса.

4) Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации? Назовите виды отрицательных мотивов?

5) Назовите главные особенности деятельностной теории учения, которые способствуют положительной мотивации учения.

Вариант 3

1)  Сложность решения проблемы влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка.

2) Педагогические функции и умения. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3)Условия и механизмы научения, факторы, определяющие его успешность.

4)С чего надо начинать формирование логического мышления детей? Какой методический прием помогает детям увидеть множество свойств в предметах? Приведите примеры.

5) Ученик правильно отвечает на вопрос о том, какие признаки являются общими, а какие отличительными. Можно ли считать, что ученик усвоил эти виды свойств?

Вариант 4

1) Школьник как субъект учебной деятельности.

2) Научение на различных возрастных этапах. Психологические особенности начального этапа научения.

3) Психологический анализ урока в деятельности педагога

4) Почему при формировании представлений о разного вида свойствах предметов необходимо предлагать учащимся задачи? Назовите прием, который помогает отличать существенные свойства от несущественных.

5)  Почему сочинение лучше диктанта для овладения языком?

Вариант 5

1)  Основные проблемы, решаемые в психологической теории учебной деятельности.

2)  Студент как субъект учебной деятельности.

3)  Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагог в мире профессиональной деятельности.

4)  В чем проявляется уровень развития личности?

5)  Почему важно формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности?

Вариант 6

1)  Структура учебной деятельности. Психологические требования, предъявляемые к оптимальной организации учебной деятельности.

2)  Субъективные свойства и личностные качества педагога.

3)  Общая характеристика учебного сотрудничества. Основные линии сотрудничества. Приемы учебного сотрудничества.

4) Чем отличается ориентировочная основа нравственных действий от ориентировочной основы познавательных? Может ли умный, способный человек быть плохим? Почему?

5) Можно ли сказать, что внимание - это контроль, и наоборот: контроль - это внимание?

Вариант 7

1)  Научение на различных возрастных этапах.

2) Этапы, стадии усвоения. Навык в процессе усвоения.

3) Классификация методов воспитание.

4) В чем суть формального усвоения понятий? Как избежать формализма в усвоении понятий?

5) Почему нельзя ограничиться эмпирическим развитием интеллекта?

Вариант 8

1) Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

2) Организация детской групповой деятельности. Необходимость оптимальной организации совместной деятельности детей в группах и коллективах.

3) Фазы сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

4) Чем отличаются научные понятия от житейских (по )?

5) Какими приемами обеспечивают положительную мотивацию известные учителя-новаторы?

Вариант 9

1)  Общение как образовательный процесс. Общая характеристика общения. Функции общения.

2) Последовательность появления основных признаков и форм научения у детей. Соотношение научения и развития.

3) Целеполагание и мотивация. Устойчивость учебной мотивации.

4) Представители бихевиористского направления, как правило, ведут исследования процесса учения на животных. Полученные результаты они используют при характеристике человеческого процесса учения. На что они при этом опираются? Чем аргументируют правомерность такого переноса?

5) Назовите основные этапы формирующего эксперимента.

Вариант 10

1)  Семья и воспитание личности. Роль семьи в воспитании и развитии детей.

2) Характеристики общения в образовательном процессе

3) Организация психологического самообразования педагога.

4) Какие новообразования характерны для ребенка, поступающего в школу?

По каким показателям судят о готовности ребенка к школьному обучению?

5) Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?

Шкалы оценивания контрольных работ:

0	«незачет»	вопросы контрольной работы раскрыты не полностью либо студент дал ответы не на все вопросы, примеры отсутствуют
I	«зачет»	на все вопросы контрольной работы дан развернутый ответ, ответы проиллюстрированы примерами

4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций, формируемых в ходе освоения дисциплины

4.1. Вопросы для подготовки к зачету

1.  Предмет и задачи педагогической психологии.

2.  Методы педагогической психологии.

3.  Проблемы педагогической психологии.

4.  Понятийная система педагогической психологии.

5.  Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

6.  Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

7.  Методологические основы педагогической психологии.

8.  Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.

9.  Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.

10.  Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

11.  Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

12.  Возрастные особенности усвоения социального опыта.

13.  Основные линии психического развития в учебной деятельности.

14.  "Пласты" развития школьника и их показатели.

15.  Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.

16.  Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

17.  Структура и развитие учебной деятельности.

18.  Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

19.  Принципы организации учебного процесса.

20.  Теория поэтапного формирования умственных действий ().

21.  Типы учения (по ).

22.  Виды, характеристики и параметры знаний.

23.  Уровни усвоения знаний.

24.  Формирование знаний, умений и навыков.

25.  Психологические критерии контроля и оценки знаний.

26.  Психологический анализ урока.

27.  Психологические основы традиционного обучения.

28.  Психологические основы проблемного обучения.

29.  Психологические основы программированного обучения.

30.  Психологическая сущность инновационного обучения.

31.  Личностно-ориентированное обучение.

32.  Психологические основы развивающего обучения.

33.  Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

34.  Психологические основы методической системы развивающего обучения .

35.  Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.

36.  Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.

37.  Структура процесса учения.

38.  Учение как деятельность.

39.  Концепция учебной деятельности ().

40.  Мотивы учения: виды, уровни, качества.

41.  Познавательные учебные мотивы.

42.  Социальные познавательные мотивы.

43.  Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.

44.  Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.

45.  Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.

46.  Психология воспитания.

47.  Психология самовоспитания.

48.  Формирование Я-концепции у подростков.

49.  Условия (факторы) социализации личности.

50.  Психологические особенности педагогической деятельности.

51.  Педагогические способности.

52.  Стили педагогической деятельности.

53.  Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.

Шкала оценки устного ответа на зачете

Оценка	Описание
«зачтено»	Обучающийся твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при ре­шении практических вопросов и задач, владеет необхо­димыми навыками и приемами их выполнения, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач.
«не зачтено»	Обучающийся не знает значительной части программного ма­териала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы.

4.2. Формы текущего контроля успеваемости (процедуры оценивания)

Контрольная работа – самостоятельная письменная аналитическая работа, выступающая важнейшим элементом промежуточной аттестации по дисциплине. Целью итоговой контрольной работы является определение уровня подготовленности студента к будущей практической работе, в связи с чем он должен продемонстрировать в содержании работы навыки решения практических задач.

Опрос – фронтальная форма контроля, представляющая собой ответы на вопросы преподавателя в устной форме.

4.3. Методические рекомендации к изучению дисциплины «Психология и педагогика»

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в лекционных и практических занятиях, при выполнении расчетных заданий. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Советы по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

Рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения дисциплины:

Изучение конспекта лекции в тот же день, после лекции – 10-15 минут.

Изучение конспекта лекции за день перед следующей лекцией – 10-15 минут.

Изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в неделю.

Подготовка к практическому занятию – 2 час.

Всего в неделю – 3 часа 30 минут.

Описание последовательности действий студента («сценарий изучения дисциплины»).

Для понимания материала и качественного его усвоения рекомендуется такая последовательность действий:

1. После прослушивания лекции и окончания учебных занятий, при подготовке к занятиям следующего дня, нужно сначала просмотреть и обдумать текст лекции, прослушанной сегодня (10-15 минут).

2. При подготовке к лекции следующего дня, нужно просмотреть текст предыдущей лекции, подумать о том, какая может быть тема следующей лекции (10-15 минут).

3. В течение недели выбрать время (1-час) для работы с литературой в библиотеке.

4. При подготовке к практическим занятиям следующего дня, необходимо сначала прочитать основные понятия и подходы по теме домашнего задания. При выполнении упражнения или задачи нужно сначала понять, что требуется в задаче, какой теоретический материал нужно использовать, наметить план решения задачи.

Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса.

Рекомендуется использовать методические указания по курсу, текст лекций преподавателя (если он имеется).

Рекомендации по работе с литературой.

Теоретический материал курса становится более понятным, когда дополнительно к прослушиванию лекции и изучению конспекта, изучаются и книги. Легче освоить курс придерживаясь одного учебника и конспекта. Рекомендуется, кроме «заучивания» материала, добиться состояния понимания изучаемой темы дисциплины. С этой целью рекомендуется после изучения очередного параграфа выполнить несколько простых упражнений на данную тему. Кроме того, очень полезно мысленно задать себе следующие вопросы (и попробовать ответить на них): о чем этот параграф?, какие новые понятия введены, каков их смысл?, что даст это на практике?.

Советы по подготовке к зачету.

Дополнительно к изучению конспектов лекции необходимо пользоваться учебником. Кроме «заучивания» материала, очень важно добиться состояния понимания изучаемых тем дисциплины. С этой целью рекомендуется после изучения очередного параграфа выполнить несколько упражнений на данную тему. Кроме того, очень полезно мысленно задать себе следующие вопросы (и попробовать ответить на них): о чем этот параграф?, какие новые понятия введены, каков их смысл?, что даст это на практике?.

При подготовке к зачету нужно изучить теорию: определения всех понятий и подходы к оцениванию до состояния понимания материала и самостоятельно решить по нескольку типовых задач из каждой темы. При решении задач всегда необходимо уметь качественно интерпретировать итог решения.

Указания по организации работы с контрольно-измерительными материалами, по выполнению домашних заданий.

При выполнении домашних заданий необходимо сначала прочитать основные понятия и подходы по теме задания. При выполнении упражнения или задачи нужно сначала понять, что требуется в задаче, какой теоретический материал нужно использовать, наметить план решения задачи, а затем приступить к расчетам и сделать качественный вывод.

Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений навыков и (или) опыта деятельности

Результат обучения: ОПК-2

Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Знать	Уметь	Владеть навыками и (или) иметь опыт	Компетенция
принципы руководства коллективом	руководить коллективом с учетом социальных, этнических, конфессиональных и культурных различий	основными методами руководства коллективом	ОПК-2 готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
Форма текущего контроля успеваемости (процедура оценивания)
устный опрос	контрольная работа	контрольная работа	зачет
Типовые задания
Типовые задания для аудиторной и самостоятельной работы приведены в п.3 ФОС.