КАК ЧАСТО ВЫ ГОВОРИТЕ ДЕТЯМ…
· Я сейчас занят (а) …
· Посмотри, что ты натворил!
· Это надо делать не так …
· Неправильно!
· Когда же ты научишься?
· Сколько раз я тебе говорила!
· Нет! Я не могу!
· Ты сведешь меня с ума!
· Что бы ты без меня делал!
· Вечно ты вовсе лезешь!
· Уйди от меня!
· Встань в угол!
Все эти «словечки» крепко закрепляются в подсознании ребенка, и потом не удивляйтесь, если ребенок отдалится от вас, станет скрытным, ленивым, недоверчивым, неуверенным в себе.
А ЭТИ СЛОВА ЛАСКАЮТ ДУШУ РЕБЕНКА:
· Ты самый любимый!
· Ты очень многое можешь!
· Спасибо!
· Что бы мы без тебя делали?!
· Иди ко мне!
· Садись с нами!
· Я помогу тебе…
· Я радуюсь твоим успехам!
· Что бы ни случилось, твой дом – твоя крепость.
· 
Расскажи мне, что с тобой…
Других не зли и сам не злись,
Мы гости – в этом бренном мире,
А если что не так, смирись
Будь поумнее, улыбнись,
Холодной думай головой,
Ведь в мире все закономерно:
Зло, излученное тобой,
К тебе вернется непременно.
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в опросе, связанном с проблемами речевых нарушений детей.
Подчеркните или обведите кружком вариант ответа, который соответствует вашему мнению.
I. Как вы относитесь к речевым нарушениям вашего ребенка?
- не замечаю
- не считаю это серьезной проблемой
- это беспокоит меня.
II. Как вы считаете может ли речевое нарушение повлиять на учебу в школе?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
III. Какие жизненные трудности могут возникнуть у ребенка с речевыми нарушениями?
- никаких
- трудности общения
- другое (ваш вариант)
IV. Сможете ли вы сами справиться с речевым нарушением ребенка?
- да
- нет
V. Что вы считаете наиболее целесообразным для коррекции речевых нарушений?
- индивидуальные занятия с логопедом
- посещение специальной логопедической группы
- посещение специального логопедического сада
VI. Считаете ли вы, что родители должны участвовать в коррекции речевых нарушений?
- да
- это дело специалистов
- затрудняюсь ответить
VII. Необходимы ли для вас консультации по проблемам речевых нарушений?
- да
- нет
- затрудняюсь ответить
Причина | Это вам поможет |
При накопившихся за время рабочего дня отрицательных эмоциях | Физкультура плюс дыхательные упражнения (15-20минут); общение с близким человеком; успокоение силой логики (поиск выхода из сложившейся ситуации, снижение ее значимости). |
При назойливых неприятных мыслях, плохом настроении | Физкультура (20минут), душ (15-20минут); употребление любимых блюд, фруктов; игра на музыкальном инструменте или прослушивание музыки (30минут); чтение детективной или приключенческой литературы (полчаса – час) или посещение кинотеатра; общение с близким человеком. |
При появлении злобы, чувства агрессии | Имитация бокса с невидимым противником (3-4раза по 1-3мин.) с дыхательными упражнениями (в промежутках) или приседания (20-40раз); прогулка по парку (полчаса – час); переключение на хобби. |
При ситуации типа ссоры в городском транспорте | Валериановый чай (1/3стакана); плавание (душ, сауна); посещение кинотеатра; успокоение силой логики; повторно валериановый чай; аутотренинг, сон. |
При семейной ссоре | Дыхательные упражнения, аутотренинг (5-10минут), занятия с рукоделием или иными домашними делами; общение с детьми; логический анализ события. |
При служебном конфликте | Дыхательные упражнения; подняться пешком несколько раз на 3-5 этаж или иная физическая нагрузка); декламация про себя стихотворения (5минут); успокоение силой логики. |
При мелкой неприятности | Дыхательные упражнения; успокоение силой логики. |
При печальном событии, горе | Успокоительное лекарство; общение с близким человеком, с собственными детьми; дыхательные упражнения (несколько раз в день); прогулка по парку; душ; прием снотворного; сон. |
Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.
Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит.
Направления развития.
Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи:
1) Накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей;
2) Надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения, по возможности, совершенными формами структуры речи;
3) Надо установить и постепенно расширять социальные связи детей;
4) Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык.
Методики развития речи детей
Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом этапе.
С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности.
Правильное, беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Задержка в развитие речи, дефекты языка взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.
При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое первое слово тогда, когда оно наполняется для него содержанием. Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он имеет общение. Накопление содержания речи и его формирование неразрывно связаны с постижением вещей.
Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о развитии органов чувств и восприятия.
Язык и мышление человека неразрывно связаны с его деятельностью.
«Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и громко».
Речь развивается и проявляется в общении людей.
ЛОГОРИТМИКА – ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
«Мои пальчики расскажут»
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук – движений, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия, речи. Следовательно, работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно. Только тогда может быть достигнут наибольший эффект. В предлагаемой вниманию коллег статье представлены игры и упражнения пальчиковой гимнастики.
Пальчиковые игры целесообразно начинать с самых простых упражнений, таких, как «Посолим суп» (собранными в щепоть пальцами ведущей руки имитируем названное движение); «Птички» (птички-пальчики «склевывают», например, слова с заданным звуком); «Почистим клювы» (большим пальцем дети тщательно со всех сторон «очищают» каждый пальчик ведущей руки). Затем можно перейти к более сложным играм.
***
Мои пальчики расскажут (хлопают в ладоши с растопыренными пальцами),
Что умеют – все покажут (одноименные пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом).
Их пять на каждой руке (показывают растопыренные пальцы).
Все сделать смогут, всегда помогут (хлопают в ладоши).
Они на дудочке играют (здесь и далее движения соответствуют тексту),
Мячик бросают,
Белье стирают,
Пол подметают,
Щиплют, ласкают –
Пять и пять моих ловких пальчиков (показывают пальцы обеих рук).
СЧЕТНЫЕ ПАЛОЧКИ
Развиваем мелкую моторику рук и готовим детей к обучению грамоте и письму
Известно, что уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если она соответствует возрасту, то и речевое развитие детей находится в пределах нормы. Следовательно, тренировка движений пальцев рук является важным фактором, стимулирующим речевое развитие, способствующим улучшению артикуляционной моторики, а также подготовке кисти к письму и, что немаловажно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем поможет детям овладеть письмом.
Система знаний по развитию мелкой моторики разнообразна: все ее компоненты должны сочетаться между собой, продолжать друг друга, дополнять один другой. Говоря о развитии руки, необходимо подчеркнуть: мелкая моторика – важный компонент готовности к школе, но именно компонент, так как важна целостностная, разноаспектная подготовка ребенка к тем видам деятельности, которые ждут его в период школьного обучения.
В дошкольном возрасте (4-7лет) особое значение имеет целенаправленная работа, проводимая в двух направлениях:
· Тренировка мышечно-связочного аппарата;
· Развитие координации движений.
Наряду с пальчиковыми играми предлагаем использовать счетные палочки. Они позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, помочь детям овладеть конструктивными навыками и познакомить их с понятием «симметрия».
Занятия со счетными палочками полезны и для формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Для этого предлагаются следующие:
Младший дошкольный возраст. Дошкольникам этого возраста мы предлагаем карандаши, так как им трудно координировать движения рук и пользоваться мелкими предметами. Упражнения выполняются совместно со взрослыми и сопровождаются пошаговыми инструкциями. (квадрат, треугольник, прямоугольник), (забор, дорожка, окно и т. п.) рассматривание полученного изображения и название предмета.
Средний дошкольный возраст. Изображения, предлагаемые детям, усложняются телевизор, ежик, флажок и др. (разноцветные счетные палочки). Результаты детской деятельности рассматриваются и анализируются.
Старший дошкольный возраст. Теперь они состоят из большого количества элементов, которые дошкольники могут объединить небольшим сюжетом. От детей требуются более четкие движения рук и пальцев. Обязательным условием остается анализ результатов деятельности. (по замыслу), («Угадай, что изменилось»). Старшим дошкольникам нравится соревнования: каждый самостоятельно выкладывает придуманные им фигуры из заданного количества палочек («Кто раньше сложит три фигуры?», «Использовать в фигуре шесть палочек», «Найти, что изменилось»).
Система игр и упражнений с палочками является одним из эффективных средств в системе работы по развитию речи и обучению грамоте.
