Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 94 Советского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан
ПРИНЯТО Руководитель МО ________ Протокол от______№___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по НМР _______ от «___»______20_____ | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ лицей № 94 _________ от «__»____20______ |
Рабочая программа учебного предмета (курса)
«Родной (русский) язык и литература»
для 9 класса
на 2014-2015 учебный год
Разработчик программы – , учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Уфа-2014
2. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык и литература» разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного общего образования, на основе учебного плана МБОУ лицей № 94, авторской программы под редакцией , М.: Дрофа, 2013 и учебно-методического комплекса:
1. Учебник «Русская словесность. От слова к словесности» 9 класс. , М.- Дрофа, 2013
2. Рабочая тетрадь «Русская словесность» на печатной основе «От слова к словесности» 9 класс под редакцией , М. – Дрофа, 2013.
Учебный предмет «Родной (русский) язык и литература» является одной из частей образовательной области «Филология». В учебном плане ОУ занимает 68 часов, т. е. 2 часа в неделю.
Программа по родному языку (русский) и литературе (словесности) призвана научить детей рассматривать язык как материал словесности и произведения как явления искусства слова. Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами – русским языком и литературой. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности – как явления искусства слова.
На уроках словесности ученик узнаёт законы употребления языка, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов. Словесность учит детей воспринимать произведение как единое целостное явление искусства слова.
Программа предполагает развитие художественно – творческих способностей детей. У обучающихся должно быть сформировано умение, обеспечивающее самостоятельное освоение художественных ценностей и должно быть выработано чувство эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений.
Учебный предмет «Родной (русский) язык и литература» направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Содержание обучения родному (русскому) языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Методы обучения родному (русскому) языку:
ü Метод сообщения знаний в готовом виде (в методической литературе встречается и второе название этого метода-догматический) ориентирован на рецептивную деятельность учащихся: знания сообщаются ученику в готовом виде, он должен их воспринять и запомнить.
ü Метод объяснения нового материала так же, как и метод сообщения, основывается на рецептивной деятельности учащегося. Знания вводятся в готовом виде или учителем, или через учебник.
ü Метод эвристической беседы, или метод наблюдения над языком, соотносится как с рецептивной, так и с продуктивной деятельностью учащихся. Он состоит в том, что от наблюдения специально подобранных примеров, опираясь на вопросы учителя, ученики приходят к нужным выводам.
Метод закрепления введенных знаний основывается на репродуктивной деятельности учащихся. Чтобы удержать в памяти полученные знания, ученик должен неоднократно возвращаться к ним и воспроизводить формулировки правил или определения понятий, перечни фактов языка.
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык и литература» направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидатель - ной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• развитие представления о том, что такое автор, рассказчик, разновидности авторского;
• развитие умения самостоятельно различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении, видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка, умения понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
1. дать учащимся представление о законах употребления языка, его лексических, фонетических, словообразовательных, грамматических средствах, формах словесного выражения содержания, своеобразии словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов
2. развивать умения самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учиться осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.
3. формировать осознание языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учиться творческому употреблению родного языка.
Курс словесности в 9 классе направлен на то, чтобы вооружить обучающихся знаниями, связанными с общими свойствами словесности, со структурой и языком художественного произведения, с жанровыми особенностями произведений, изобразительно-выразительными средствами, используемыми в них. К концу учебного года у обучающихся 9 класса должно быть сформировано умение, обеспечивающее самостоятельное освоение художественных ценностей и должно быть выработано чувство эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений.
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык и литература» ученик должен:
знать/понимать
· богатство лексики русского языка;
· особенности употребления лексики русского языка;
· средства художественной изобразительности и их роль;
· эпические жанры народной словесности и особенности их языка;
· особенности языка эпических, лирических и драматических произведений;
уметь
· определять лексическое значение слова;
· определять виды лексических единиц;
· находить в текстах и определять роль изобразительных средств;
· различать жанры народной словесности;
· различать эпические, лирические и драматические произведения;
аудирование и чтение
· выразительно читать тексты различной эмоциональной окраски и
различных жанров;
· пересказывать прозу;
· работать со словарями;
· находить в текстах лексические единицы;
говорение и письмо
· строить диалог;
· создание собственных текстов различных типов речи;
· создание собственных текстов различных жанров;
· употреблять лексические ресурсы языка в собственных высказываниях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания значения произведений словесности в жизни человека и общества;
· творческого овладения богатствами родного языка в освоении духовного опыта человечества
3. Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование тем | Кол-во часов |
1 | Историческая жизнь поэтического слова | 16 |
2 | Средства художественной изобразительности | 15 |
3 | Жизненный факт и поэтическое слово | 8 |
4 | Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения | 11 |
5 | Произведения словесности в истории культуры | 15 |
6 | Повторение изученного материала | 3 |
7 | Итого: | 68 |
4. Содержание тем учебного курса
Тема 1 Историческая жизнь поэтического слова (16 часов)
Принципы изображения действительности и поэтическое слово.
Изображение действительности и поэтическое слово в древнерусской литературе. Принципы отбора явлений жизни, их изображения и оценки. Значение этикета и канона. Старославянский, древнерусский и церковнославянский языки. Своеобразие средств художественной изобразительности.
Изображение действительности и поэтическое слово в литературе XVIII века. Повести петровского времени. Теория трех штилей и ее применение в произведениях поэта. Новое отношение к поэтическому слову в творчестве вина.
Изображение действительности и поэтическое слово в произведениях сентиментализма и романтизма. Поэтические открытия . Романтический стиль .
Изображение действительности в искусстве реализма. Поэтическое слово в реалистическом произведении: эпическом, лирическом, лиро-эпическом. Субъект речи. Полифония.
Авторская индивидуальность. Проявление художественной одаренности, мировоззрения, жизненного опыта, личности писателя в произведении. Стиль писателя как единство всех элементов художественной формы произведений, своеобразие творчества писателя.
Обучающиеся должны знать: произведения древнерусской литературы и произведения литературы XVIII и XIX вв.; способы выражения авторской позиции в произведениях разных эпох и литературных направлений, разных родов и жанров словесности.
Обучающиеся должны уметь: видеть и передавать в выразительном чтении художественные достоинства произведений прошлого, исходя из понимания своеобразия языка этих произведений; писать сочинения-рассуждения, посвященные раскрытию своеобразия стиля произведения, а также сопоставлению произведений; определять авторскую позицию в произведении.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ, письменный анализ стихотворений.
Тема 2 Средства художественной изобразительности (15 часов)
Значение и многообразие средств художественной изобразительности языка. Семантика различных средств языка. Употребление их в разговорном языке и в художественном произведении. Индивидуально-авторские особенности применения средств художественной изобразительности.
Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в произведении. Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя. Аллегория и символ. Употребление в произведении этих средств художественной изобразительности. Гипербола. Гипербола в разговорном языке, в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом произведениях. Значение гиперболы. Парадокс и алогизм, их роль в произведении. Гротеск и его значение в произведении. Различная эмоциональная окраска гротеска.
Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка. «Макароническая» речь. Значение употребления этого средства в произведении словесности.
Этимологизация и внутренняя форма слова. Ложная этимология. Игра слов.
Ассоциативность. Явные и скрытые ассоциации.
Квипрокво как изобразительное средство языка и как способ построения сюжета.
Обучающиеся должны знать: идейно-художественное значение средств художественной изобразительности.
Обучающиеся должны уметь: выражать понимание идеи произведения, в котором употреблены средства художественной изобразительности, в чтении произведения и в рассуждении о нем; использовать средства художественной изобразительности языка в собственных устных и письменных высказываниях.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ, изложение.
Тема 3 Жизненный факт и поэтическое слово (8 часов)
Прямое и поэтическое значение словесного выражения. Направленность высказывания на объект и субъект. Предмет изображения, тема и идея произведения. Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и литературный герой. Способы выражения точки зрения автора в эпическом и лирическом произведении. Художественная правда. Правдоподобное и условное изображение.
Обучающиеся должны знать: поэтическое значение словесного выражения.
Обучающиеся должны уметь: определять тему и идею произведения, исходя из внимания к поэтическому слову; сопоставлять документальные сведения о реальных событиях и лицах с их изображением в художественном произведении с целью понимания специфики искусства слова; сопоставить изображение реального факта в произведениях разных родов и жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения автора; воспринимать художественную правду в произведениях, написанных 
как в правдоподобной, так и в условной манере; создавать произведения, основанные на жизненных впечатлениях.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ, письменная работа (сочинение).
Тема 4 Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения (11 часов)
Художественный образ. Различные виды художественного образа. Свойства художественного образа: наличие «внутренней формы» и авторской эстетической оценки, результат творчества.
Художественная действительность: объективное и субъективное начала в ней. Художественное содержание.
Словесная форма выражения художественного содержания. «Приращение смысла» слова. Отбор и организация словесного материала. Общая образность языка в произведении. Эстетическая функция языка.
Художественное время и художественное пространство (хронотоп) как один из видов художественного образа. Хронотоп в произведениях разных родов словесности как средство выражения художественного содержания.
Герой произведения словесности как средство выражения художественного содержания. Своеобразие изображения человека в эпическом, лирическом и драматическом произведениях.
Обучающиеся должны знать: произведения словесности как целостное явление, как формы эстетического осво
ения действительности; художественное содержание, выраженное в словесной форме произведения; значение художественного образа: героя произведения, художественного пространства и художественного времени.
Обучающиеся должны уметь: при чтении произведения идти от слова к идее, воспринимать личностный смысл произведения и передавать его в выразительном чтении, пересказе, в сочинении о произведении; создавать собственные произведения по жизненным впечатлениям; писать сочинения, посвящённые целостному анализу произведения.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ, письменная работа (сочинение).
Тема 5 Произведения словесности в истории культуры (15 часов)
Взаимосвязь национальных культур. Развитие словесности. Новая жизнь художественных образов. Онегин, Чичиков в произведениях авторов более позднего времени.
Роль словесности в развитии общества и жизни личности. Главное значение искусства слова
Обучающиеся должны знать: видеть единство в развитии национальных культур; понимать закономерность развития словесности; роль словесности в жизни общества.
Обучающиеся должны уметь: видеть взаимосвязь национальных культур и произведений словесности; писать сочинения, посвящённые взаимосвязи произведений словесности.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ, итоговая письменная работа (тест).
Тема 6 Повторение изученного материала (3 часа)
5. Список литературы
Основная
1. Учебник «Русская словесность. От слова к словесности» 9 класс. , М.- Дрофа, 2013
2. , рабочая тетрадь «Русская словесность» на печатной основе «От слова к словесности» 9 класс М. – Дрофа, 2013
Дополнительная
1. Альбеткова рекомендации к учебнику «Русская словесность. 9 класс». – М. Дрофа, 2010.
2. Никитина развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 9 класс — Москва - Дрофа – 2004
3. Фролова язык в рисунках и схемах – Симферополь: Таврида, 2007г.
4.Головин культуры речи. – М., 2010.
5.Ларин слова и язык писателя. – М, 2000.
6. Календарно-тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем программы | Кол-во часов | Сроки проведения |
1 | Вводный урок. Историческая жизнь поэтического слова | 1 | 1неделя сентября |
2 | Язык древнерусской словесности | 1 | 1 неделя сентября |
3 | Средства художественной выразительности языка древнерусской словесности. | 1 | 2 неделя сентября |
4 | Этикет и канон. | 1 | 2 неделя сентября |
5 | Язык словесности 18 века. Повести петровского времени. | 1 | 3 неделя сентября |
6 | Средства художественной выразительности языка Ломоносова. | 1 | 3 неделя сентября |
7 | Новаторство Державина. | 1 | 4 неделя сентября |
8 | Письменная работа. Анализ стихотворений Ломоносова и Державина. | 1 | 4 неделя сентября |
9 | Изображение жизни и слово в искусстве сентиментализма. | 1 | 5 неделя сентября |
10 | Изображение жизни и слово в искусстве романтизма. | 1 | 1 неделя октября |
11 | Поэтические открытия Жуковского. | 1 | 1 неделя октября |
12 | Романтический стиль Пушкина. | 1 | 2 неделя октября |
13 | Язык произведения реализма | 1 | 2 неделя октября |
14 | Субъект речи в реалистическом произведении. | 1 | 3 неделя октября |
15 | Индивидуальный стиль | 1 | 3 неделя октября |
16 | Письменная работа. Анализ стихотворного текста | 1 | 4 неделя октября |
17 | Средства художественной выразительности Значение средств художественной выразительности | 1 | 4 неделя октября |
18 | Эпитет. | 1 | 1 неделя ноября |
19 | Значение сравнения и параллелизма | 1 | 1 неделя ноября |
20 | Роль олицетворения в словесности | 1 | 2 неделя ноября |
21 | Письменная работа. Анализ стихотворного текста | 1 | 2 неделя ноября |
22 | Аллегория и символ в словесности | 1 | 3 неделя ноября |
23 | Значение гиперболы и фантастики | 1 | 3 неделя ноября |
24 | Парадокс и алогизм в словесности | 1 | 4 неделя ноября |
25 | Гротеск и его значение | 1 | 4 неделя ноября |
26 | Бурлеск как жанр и изобразительное средство языка | 1 | 1 неделя декабря |
27 | Употребление «макаронического стиля» | 1 | 1 неделя декабря |
28 | Этимологизация | 1 | 2 неделя декабря |
29 | Роль ассоциативности в словесности | 1 | 2 неделя декабря |
30 | Квипрокво как изобразительное средство языка | 1 | 3 неделя декабря |
31 | Письменная работа (изложение) | 1 | 3 неделя декабря |
32 | Жизненный факт и поэтическое слово | 1 | 4 неделя декабря |
33 | Объект и предмет изображения (тема) | 1 | 4 неделя декабря |
34 | Идея произведения | 1 | 3 неделя января |
35 | Претворение жизненных впечатлений в явление искусства | 1 | 4 неделя января |
36 | Прототип и литературный герой | 1 | 4 неделя января |
37 | Способы выражения идеи в различных родах словесности | 1 | 5 неделя января |
38 | Художественная правда | 1 | 5 неделя января |
39 | Письменная работа (сочинение) | 1 | 1 неделя февраля |
40 | Художественный образ и художественная действительность | 1 | 1 неделя февраля |
41 | Отбор и организация словесного материала | 1 | 2 неделя февраля |
42 | Эстетическая функция языка | 1 | 2 неделя февраля |
43 | Время и пространство как художественные образы | 1 | 3 неделя февраля |
44 | Хронотоп(художественное время и художественное пространство) в сказке и эпическом произведении | 1 | 3 неделя февраля |
45 | Хронотоп в лирическом произведении | 1 | 4 неделя февраля |
46 | Хронотоп в драматическом произведении | 1 | 4 неделя февраля |
47 | Герой произведения словесности как способ выражения художественнного содержания | 1 | 1 неделя марта |
48 | Итоговое занятие по теме «Жизненный факт и поэтическое слово» | 1 | 1 неделя марта |
49 | Письменная работа. Комплексный анализ текста | 1 | 2 неделя марта |
50 | Анализ письменных работ | 1 | 2 неделя марта |
51 | Произведения словесности в истории культуры. | 1 | 3 неделя марта |
52 | Взаимосвязь национальных культур | 1 | 3 неделя марта |
53 | Развитие словесности | 1 | 1 неделя апреля |
54 | «Вечные образы» | 1 | 1 неделя апреля |
55 | Онегин в 60-е годы 19 века. Онегин в 20 веке. | 1 | 2 неделя апреля |
56 | Чичиков в непмановской Москве | 1 | 2 неделя апреля |
57 | Письменная работа. Комплексный анализ текста | 1 | 3 неделя апреля |
58 | Познание мира средствами искусства слова | 1 | 3 неделя апреля |
59 | Нравственные проблемы | 1 | 4 неделя апреля |
60 | Главное значение искусства | 1 | 4 неделя апреля |
61 | Викторина по теме «Произведения словесности в истории культуры» | 1 | 5 неделя апреля |
62 | Обобщение изученного материала. Язык как материал словесности | 1 | 1 неделя мая |
63 | Обобщение изученного материала. Произведение словесности | 1 | 1 неделя мая |
64 | Итоговая письменная работа | 1 | 2 неделя мая |
65 | Анализ письменных работ. | 1 | 2 неделя мая |
66-68 | Повторение изученного материала | 3 | 3-4 неделя мая |
Приложения
Итоговая письменная работа
по теме «Средства художественной изобразительности»
I. Терминологический диктант.
Эпитет – это …
Олицетворение – это …
Гипербола – это …
Парадокс – это …
Бурлеск – это …
II. Тестирование.
1. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в тексте?
И ненавидим мы и любим мы случайно,
Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви.
И царствует в душе какой-то холод тайный,
Когда огонь кипит в крови. ()
1) метафора, аллегория, оксюморон;
2) анафора, градация, синтаксический параллелизм;
3) олицетворение, эпитет, антитеза;
4) инверсия, гипербола, перифраза.
2. И вот, наконец, сорвалась буря. Я едва добежал домой. Визжит ветер, мчится, как бешеный. Мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака. ()
1) метафора, оксюморон, эллипсис;
2) метонимия, аллегория, эпитет;
3) инверсия, олицетворение, сравнение;
4) эпифора, градация, аллегория.
3. Какие из указанных средств выразительности использованы в предложениях?
1) градация, 2) метафора, 3) сравнение, 4) риторическое восклицание, вопрос, 5) инверсия, 6) антитеза, 7) синонимические ряды, 8) эпитет, 9) синтаксический параллелизм, 10) аллегория, 11) олицетворение, 12) анафора.
1. Из окна было видно небольшое квадратное озеро, окруженное, точно рамкой, косматыми ветлами, с их низкими голыми стволами и серой зеленью. Когда поднимался ветер, то на поверхности озера вздувались и бежали, будто торопясь, мелкие, короткие волны, а листья ветел вдруг подергивались серебристой сединой. (). 2. Полновесным, благосклонным// яблоком своим имперским,// Как дитя, играешь, август.// Как ладонью, гладишь сердце// Именем своим имперским:// Август! – Сердце! ().
III. Анализ текста.
Поднимались сотни рук, зрители сквозь бумажки глядели на освещенную сцену и видели самые верные и праведные водяные знаки. Запах тоже не оставлял никаких сомнений: это был ни с чем по прелести не сравнимый запах только что отпечатанных денег. Сперва веселье, а потом изумление охватило весь театр. Всюду гудело слово «червонцы, червонцы», слышались выкрикивания «ах, ах!» и веселый смех. Кое-кто уже ползал в проходе, шаря под креслами. Многие стояли на сиденьях, ловя вертлявые, капризные бумажки.
( «Мастер и Маргарита»)
1. Определите тему, идею текста.
2. От чьего лица ведется повествование?
3. Какие средства художественной изобразительности используются
в тексте и с какой целью?
