Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для учащихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
« Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат VIII вида № 4».
Профориентационная работа как средство подготовки
учащихся с особыми образовательными потребностями
к самостоятельной жизни.
кл. руководитель 9 класса
Осинники
Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта является одной из наиболее острых и актуальных проблем системы совершенствования образования. Особое значение в социализации умственно отсталого ребенка имеет его полноценная подготовка к жизни. Формирование навыков самообслуживания, социально – бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на выбор и получение профессии – основа социально – трудовой адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, работа направлена не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Одна из важнейших задач по социализации – это профориентационная работа.
Ведущей педагогической идеей является оказания максимальной помощи в выборе профессии, в соответствии со способностями, склонностями воспитанников и рынком труда. Реализации основной идеи могут способствовать идеи деятельностного и личностно-ориентированного подхода, которые являются ключевыми направлениями компенсирующих и корректирующих педагогических технологий. В качестве ориентиров, условий, средств, определяющих содержание деятельности педагога и ученика, опираюсь на следующие принципы специальной педагогики.
1. Принцип профессионального характера трудового обучения (обучение профессии). Реализуется: больше времени на труд, работа в мастерских…
2. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки. Реализуется: направленность всех предметов на труд.
3. Принцип наглядности. Предполагает: обогащение чувствами, познавательным опытом, овладение абстрактным понятием, учитывая индивидуальные особенности детей.
4. Принцип связи трудового воспитания с жизнью. Реализуется: в организации воспитательной работы в тесной связи с окружающей действительностью. Предполагает – подготовку к самостоятельной жизни в обществе.
Цель моей профориентационной работы сформировать у выпускников коррекционной школы психологическую готовность к профессиональному самоопределению, подготовка выпускников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
В связи с этим коррекционная задача по развитию адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе. Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд. Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, и после завершения обучения выпускники ПУ испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, т. к. на рынке труда очень мало профессий, по которым могут работать люди с интеллектуальными нарушениями.
Такое затруднение обуславливается несколькими факторами:
- психологической неготовности к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из которой является чувство социальной незащищённости;
- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей при определении профиля и содержания профессии, переоценки или недооценки своих возможностей;
- неспособностью адекватно учитывать влияние определённых профессиональных трудностей;
- отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.
У детей должны быть сформированы теоретические знания, трудовые умения навыки, достаточные для самообслуживания помощи в семье, а так же адаптация в современном обществе, ориентация в социуме и быту. В самостоятельном поиске работы и трудоустройстве, о повышении квалификации и профессионального роста, о состоянии рынка труда, уметь находить выход из обыденных житейских ситуаций, самостоятельно вести домашнее хозяйство.
9 класс - период формирования профессионального самоопределения, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии. Ряд профессий могут быть противопоказан человеку по состоянию здоровья. Поэтому своей задачей считаю - помочь разобраться выпускнику в себе, в своих личностных особенностях, реально оценить свои способности и возможности. Надо сопоставить их с требованиями будущей профессии, по возможности опробовать в разных направлениях деятельности, так как обнаруживается завышенная самооценка, у таких детей. Следует помнить, что ничего не делается без труда, без волевого усилия, и даже любимая работа требует и терпения и напряжения и поиска выхода из сложных ситуаций. В своей работе использую различные пособия по выбору профессий, где систематизируются знания о разнообразных видах трудовой деятельности, их требованиях и путях профессиональной подготовки. Где воспитанники приобретают адекватные представления о профессиях и о собственных возможностях, формируются потребности включаться в общественный производительный труд. Запланировала классные часы на темы: «Что такое профессиональная этика и профессиональная непригодность», «Твой долг перед Родиной – честно учиться и трудиться», «Кем хочешь стать старшеклассник».
Свою работу строю комплексно, результаты психологического обследования, диагностика склонностей и возможностей на начальном этапе значительно облегчает построение практических занятий, бесед.
Эффективность данный работы зависит от тесного взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинским работником, учителями предметниками. А так же успешность работы по профориентации во многом определяет заинтересованность родителей, поэтому работа с родителями занимает одно из важных направлений. На родительском собрании провела тест с родителями, и выяснилось, что родители обеспокоены дальнейшем образованием детей и их трудоустройством. Я им наполнила, что всё зависит от вашей помощи своим детям.
Из наблюдений, индивидуальных бесед с учащимися и их родителей выявлено:
- воспитанники имеют трудовые навыки в хозяйственном, бытовом обслуживании;
- знают какие профессии востребованы на рынке труда;
- сориентированы в соответствии со своими возможностями;
- умеют работать с брошюрами, справочниками, газетами где есть объявления об учебных заведениях и трудовых вакансиях;
- умеют трудиться в коллективе, определить уровень вклада каждого учащегося;
- некоторые дети определились с выбором профессии.
В нашей школе создана хорошая материальная база по трудовой подготовке, учащиеся занимаются в учебных мастерских различных профилей: швейная мастерская, столярная мастерская, штукатурно-малярная, младший обслуживающий персонал, которые оснащены инструментами, техническими устройствами. Воспитанники школы имеют хорошие знания по всем профилям трудовой подготовки.
Во внутренней системе работы необходимо использовать комплекс мероприятий, оптимизирующий процесс социально-профессиональной адаптации учащихся. При организации профориентации детей с нарушением интеллекта необходимо учитывать, что круг профессий, видов трудовой деятельности, на которые следует ориентировать детей, ограничен. Работу д строю дифференцировано с привлечением детей и подростков к активному участию в различных видах деятельности с учетом их психофизиологических особенностей.
Одной из важнейших проблем в подготовке умственно - отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям. Адекватное представление о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Учеников коррекционных школ необходимо научить реально, представлять себе свои возможности в будущей трудовой деятельности. Учащимся необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе профессии. Руководящая роль в этой работе должна отводиться школе при совместной деятельности с семьей. Важно определить, чем руководствуются учащиеся при выборе профессии, почему они выбирают именно эту, а не другую профессию.
Моя работа направлена на формирование профессионального самоопределения, адекватного психофизическим особенностям учащихся.
Анкета для родителей по профориентации ребёнка.
1. Будет ли ваш ребёнок работать в будущем:
а. да
б. нет
в. трудно сказать
2. Сможет ли ваш ребёнок получить профессию:
а. да, несомненно
б. нет
в. да, но высококвалифицированным специалистом ему, видимо не стать
3. Сможет ли ваш ребёнок в будущем работать:
а. не будет работать
б. будет работать
в. не знаю
4. Моему ребёнку желательно получить профессию и работать,
чтобы…
а. зарабатывать деньги
б. быть материально обеспеченным
в. общаться с другими людьми, чувствовать себя таким, « как все»
5. Помогли ли вам сориентироваться в профессиональном будущем ребёнка педагоги школы:
а. да
б. нет
в. трудно сказать
6. Считаете ли вы, что мечты вашего ребёнка о будущей
профессии реальны, достижимы:
а. да
б. нет
в. трудно сказать
7. Есть ли у вашего ребёнка, какие – либо склонности,
способности, которые отличают его от сверстников:
а. да
б. нет
в. не знаю
8. Насколько проблема профессионального будущего ребёнка
важна для вас:
а. очень важна
б. эта важная проблема, но отнюдь не первостепенная
в. существует масса более важных проблем
Литература
1. , Хациева самоопределение воспитанников детского дома. [ В книге предоставлены теоретические и практические аспекты формирования профессионального самоопределения подростка – воспитанников детского дома.] К.: Кузбассвузиздат, 2000 – 106с.
2. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. [Методический и практический журнал.] М., « Школьная пресса»,
6\ 2008 – 80 с.
3. Дефектология. Научно – методический журнал. М., ООО
Издательство «Школьная пресса», 4\ 2006 – 96с.
4. Коррекционная педагогика. Научно – методический журнал.
Издательство «Образование», 1(43), 2011 – 50с.
5. Старобинова ориентация, профессиональная
подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. [ В методическом пособии освещаются организационно – методические вопросы профессиональной реабилитации лиц с умственной отсталостью: профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство.] М., Издательство «Форум», 2007 – 304с.
