Статья опубликована в сборнике: проблемы теории и практики современной психологии [Электронный ресурс]: материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) - практ. конф. – Иркутск, 23-24 апр. 2015г. /ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. Текст. Дан. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2015, 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM).
Роль педагога-психолога в осуществлении индивидуализации образования в ДОУ
1, 2
1 МБДОУ г. Иркутска детский сад № 000, Иркутск, Россия
2 ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
E-mail: *****@***ru
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 000) в современных условиях особое внимание уделяется индивидуализации образования. Этот подход обозначен в принципах дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (п.1.4.) [1].
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания [2].
Воспитателям детского сада, даже привыкшим строить взаимоотношения с дошкольниками «на равных», достаточно сложно разработать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка, ежеминутно перестраиваться, учитывая интересы и потребности каждого ребенка или подгруппы детей. Педагоги, усвоившие традиционную модель организации образования, затрудняются в создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений. Для взрослых участников образовательных отношений свойственно требовать от детей повторения действий, речевых высказываний вслед за педагогом, не допуская проявления детьми инициативы, самостоятельности и свободы выбора вида активности, материалов и участников совместной деятельности
В пункте 3.2.1. ФГОС ДО определены психолого-педагогические условия успешной реализации основной образовательной программы в группах для детей дошкольного возраста. Среди них:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность [1].
В реализации перечисленных условий обязательно участвует педагог-психолог детского сада. Выше сказанное позволяет определить роль педагога-психолога в организации образовательного процесса.
Среди должностных обязанностей педагога-психолога обозначены: сохранение психического и социального благополучия воспитанников, определение факторов, препятствующих развитию детей, оказание помощи детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, консультирование педагогов по вопросам практического применения психологии, повышение социально-психологической компетентности педагогов, родителей и т. д. [3].
Основными направлениями деятельности педагога-психолога в обновлении образовательного процесса в детском саду являются:
- повышение профессиональной компетентности педагогов в организации индивидуализации образования;
- просвещение и индивидуальная поддержка родителей в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста и формирование готовности к взаимодействию с педагогическим коллективом;
- изучение индивидуальных особенностей детей и развитие социально-значимых качеств личности (самостоятельность, активность, инициативность);
- взаимодействие с администрацией дошкольного образовательного учреждения в обсуждении важных моментов построения образовательного процесса, расстановки и повышения квалификации педагогических кадров, организации сотрудничества с родителями.
Так в МБДОУ г. Иркутска детском саду № 000 проводятся семинары и консультации для педагогов: «Индивидуализация образования: подходы, способы организации, оценка результатов», «Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей», «Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей детей дошкольного возраста», «Строим взаимодействие с детьми по-новому» и другие. Особое внимание уделяется сотрудничеству с родителями воспитанников, которые активно привлекаются к обсуждению достижений в развитии ребенка, определению наиболее актуальных вопросов, выбору перспектив.
Родители участвуют в проводимых педагогом-психологом круглых столах, консультациях, дискуссиях. Наиболее актуальные темы: «Прислушаемся к своему ребенку», «Наш ребенок – он какой?», «Сотрудничество с детским садом – обязательное условие полноценного развития ребенка», «Воспитываем вместе» и т. п.
Таким образом, педагог-психолог в ДОУ непосредственно участвует в организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, способствует полноценному проживанию ребенком дошкольного детства и доверительному общению всех участников образовательных отношений.
Литература:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. Ресурс доступа: http://www. consultant. ru/document /cons_doc_LAW_154637/
2. Свирская, Л. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. ФГОС. – М.: Просвещение, - 2014. - 128 c.
3. Должностная инструкция педагога-психолога // Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих [Электронный ресурс]. Ресурс доступа: http: // irort. ru/files/EKSobrazovanie. doc
