,
профессор кафедры начального и
дошкольного образования АПК и ПРО,
руководитель проекта
«Перспективная начальная школа»
Очно - заочная форма повышение квалификации учителя
начальных классов сельской школе
Совместная деятельность кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО с региональными кафедрами ИПК и муниципальными учреждениями методической службы по организации методической помощи учителю начальных классов позволила сделать вывод о необходимости дальнейшего развертывания сети очно-заочного повышения его квалификации. Это вызвано, прежде всего, тем, что в новом учёбном году все общеобразовательные школы будут работать в условиях действия нового федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования. Многие учителя начальных классов сельских школ, не имеющие возможности повышать свою квалификацию на курсах, познакомятся с этими требованиями через очно-заочную форму.
Преподаватели кафедр и методисты муниципальных учреждений методических служб (центры, кабинеты), повышая свою профессиональную квалификацию в Академии, получают возможность проанализировать совместно с авторами учебно-методических комплектов не только целевое назначение всех существующих УМК, но и их соответствие федеральному компоненту государственного стандарта. На это основе слушатели курсов разрабатывают учебные планы и программы повышения квалификации учителей для своих регионов. В этих программах через содержание учебно-методических комплектов раскрываются как требования Государственного стандарта общего образования, так и региональный компонент.
Страницы научно - методического журнала «Методист» позволяют профессорско-преподавательскому составу Академии (многие из них являются авторами учебников) продолжить эту деятельность со своими коллегами из муниципальных учреждений методических служб.
Так, например, «Программа очно-заочного повышения квалификации учителей начальных классов по УМК «Перспективная начальная школа», по мнению наших читателей, требует дальнейшего разъяснения и методического обеспечения.
В связи с этим, остановимся на краткой характеристике основных особенностей УМК.
Анализируя УМК, можно отметить:
а)максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника;
б) использование единой системы условных обозначений во всём УМК;
в) использование системы перекрестных взаимных ссылок между учебниками;
г) использование единых сквозных героев (брата и сестры) во всём УМК для решения разных задач: герои демонстрируют возможную разницу решений поставленной задачи; разницу точек зрения и оценок;
д) использование интриги в учебниках:
е) инструментальность: создание конкретных предметно-методических механизмов, способствующих практическому освоению получаемых знаний (использование разнообразных словарей и простейших инструментов как важнейший компонент учебной деятельности);
ж) интерактивность учебников: создание мотивов и условий для предметной переписки по трем областям гуманитарного знания (русский язык, литературное чтение, окружающий мир);
з) интерактивность
и) максимальную адаптированность предметного языка, пошаговое введение терминологии и мотивированное её использование;
Наибольший интерес у наших читателей вызывает толкование термина «интерактивность УМК». Знание и умение использовать именно это типическое свойство УМК особенно актуально в связи с необходимостью формирования у школьников общих умений и навыков в соответствии с новым обязательным минимумом государственного стандарта: «Работа с учебными, художественными, научно - популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками…Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге, библиотеки».
Прежде всего, остановимся на толковании термина интерактивность авторами УМК.
Интерактивность понимается как непосредственный диалог УЧЕНИКА С УЧЁНЫМ за рамками урока посредством переписки, организованной учебником, либо как непосредственный диалог школьника с компьютером.
Реализация интерактивности в учёбном процессе предполагает организацию работы в двух направлениях:
1) формирования умений и навыков работы с носителями информации;
2) формирования умений устного и письменного общения.
В первом случае требование интерактивности проявляется в инструментальности учебников.
На первом этапе, пропедевтики, каждый учебник УМК учит работать внутри себя. На втором этапе - выходить за собственные рамки в зону других учебников (то есть того, что досягаемо, точно находится под рукой). На третьем этапе - учит выходить в «бесконечную» зону информации, то есть в зону любого материала, который может пригодиться для решения предметной задачи, – от книг и справочников, до писем, телепередач и общения.
В УМК «Перспективная начальная школа» в течение первых двух лет обучения налаживается работа в рамках первых двух этапов. Третий-четвёртый класс – организация работы третьего этапа.
Во втором своём значении интерактивность предполагает организацию филологической работы по возрождению культуры переписки (освоение этикетных формул вежливого общения; формирование навыков правильного заполнения конверта и грамотного ведения переписки).
Смысл предметной интерактивной переписки не только в провокации устойчивого интереса к предмету, но и в реализации механизма компенсации для детей, нуждающихся в дополнительном общении с умным взрослым. Как показала практика, из игрового желания получить ответ на каждое своё письмо, членские билеты, поощрительные закладки и открытки … – постепенно рождается потребность в долговременном предметном общении.
Одним из основных условий реализации принципа интерактивности в учёбно-воспитательном процессе является возможность использования в этом процессе клубной работы. УМК выстраивает систему клубной работы через интерактивное общение со школьниками.
Систематически ведется обмен письмами между Клубами и школьниками
по четырем предметным областям: по литературе, русскому языку, естествознанию и обществознанию. Детей со второго класса принимают в клуб «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир».
Участие детей в клубной работе способствует восстановлению почти утраченной культуры переписки (освоение формул вежливости, воспитание потребности поздравлять адресата с наступающими праздниками); является дополнительным источником предметной информации и способом контроля за ходом её освоения; служит компенсаторным механизмом для детей, испытывающих недостаток общения
Переписка (предметная) начинается в конце 1 класса (раньше – нельзя – писать не умеют!). Сначала ученика учат правильно заполнять конверт, вкладывать письмо со своим адресом, подписывать поздравительную открытку, этикетным формулам ведения переписки и так далее.
Смысл предметной переписки – провокация сильнейшего интереса к предмету, и к общению – ибо обязательно каждый получит ответ на каждое письмо, советы и новые вопросы, членские билеты, поощрительные закладки и открытки и так далее.
Анализируя УМК учителю необходимо особое внимание обратить использование компьютера в учебно-воспитательном процессе.
В Федеральном компоненте государственного стандарта об этом сказано так: «Информатика и информационные технологии, призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3-го класса как учебный модуль». Знакомство с системой Internet, как с возможным источником разнообразной дополнительной информации и формирование умений «читать» словарик адресов Internet, заложено в учёбнике трудового обучения 3-го класса. Для тех детей, которые факультативно изучают информатику во 2 классе, учебник по Окружающему миру 2-го класса даёт словарик Internet - адресов, обратившись к которым учитель можно почерпнуть дополнительную информацию на каждую пройденную тему.
Выбрав УМК «Перспективная начальная школа», учитель получил возможность включить своих детей в интерактивные проекты этого УМК. Остановимся на краткой характеристике этим проектам.
Интерактивный проект УМК третьего класса раскрывается в учебнике «Русский язык» через лингвистическую карту. Учащихся на примере нескольких важных базовых позиций учат наблюдать: как где говорят – выявление частичного полногласия (оканья) и неполногласия (младшей нормы произношения). Учащиеся выясняют местные вариантов конкретных популярных текстов малых фольклорных жанров ( например: «А как в вашей местности рассказывают «На золотом крыльце сидели…»).
Учитель может выбрать и другой, совместный интерактивный проект двух предметов (Окружаюещий мир мира и литература). Это проект «Карты народных промыслов».
Интерактивный проект УМК четвертого класса идет под общим названием – «ЧЕЛОВЕК: его настоящее, прошлое и будущее».
Это заключительный интерактивный проект начальной школы. В нём участвуют все предметы, включая окружающий мир и Технологию.
Смысл этого проекта – связать в единую картину мира окружающую школьника материально-предметную и природную среду, побудить его почувствовать уникальность и краеведческую ценность того места, в котором он живёт.
Проекты 3-его класса к этому готовили. Ученики уже выяснили какие промыслы есть именно в их крае, так особенно говорят именно там, где он живёт, так эти малые жанры фольклора рассказывают на его малой родине. Это должно вызвать и чувство гордости от принадлежности к такой великой и огромной стране, где столь велико разнообразие историко-культурных и природных богатств.
Метод проектов предполагает соблюдение двух УСЛОВИЙ: одновременное участие детей разного возраста (в малочисленных и малокомплектных школах такие дети сидят в классе одновременно) и работу на перекрёстке разных предметных областей.
Выполняя программу повышения квалификации без отрыва от производства, учитель сможет увидеть, что УМК ориентирован на реального, а не абстрактного школьника.
При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата, учитывались:
а) Возраст школьника (Первоклассник может быть как шести, так и семи, восьми лет.
б) Разный уровень его развития (Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами).
в) Топографическая принадлежность школьника.
Это не только городской, но и сельский школьник. УМК «Перспективная начальная школа», учитывает опыт жизни школьника, проживающего в сельской местности. УМК впервые связывает его не с тем, чего лишен сельский школьник по сравнению с городским, но с теми преимуществами, которые дает жизнь в сельской местности. А это - богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укоренённость в природно-предметной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции и семейный уклад жизни, высокая степень социального контроля.
г) Разный уровень владения русским языком. Это не всегда школьник, являющийся носителем московской нормы произношения. Это не всегда школьник, у которого русский язык – единственный язык общения. Это, как правило, школьник с большим количеством логопедических проблем.
д) Особенности мировосприятия школьника, который, как правило, общается с одним носителем знаний - своей учительницей.
Учитель должен увидеть чёткое разведение адресатов комплекта.
Для школьника – учебник, где размещены Словари, хрестоматия, тетрадь для самостоятельных работ.
Для учителя – поурочно-тематическое планирование и методический комментарий. Методический комментарий – это пособие для повышения его квалификации. Но это пособие и для методиста (для оказания помощи учителю).
И в заключение остановимся на основной концептуальной особенности комплекта: сочетание принципов развивающего обучения с принципом традиционного обучения – принципами прочности знаний и наглядности.
Практическая реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и принципа ПРОЧНОСТИ, на котором столетиями базируется традиционная школа, становится возможной через реализацию ведущей идеи построения УМК: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение), к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. способу решения конкретной учёбной задачи.
Приложение:
Задание для слушателя курсов повышения квалификации учителей начальных классов без отрыва от производства:
Провести анализ содержания программы, учебника «Окружающий мир», Хрестоматии, Тетради для самостоятельных работ (1-й кл.) (авт. , , ) в соответствии с требованиями формирования общих умений, навыков и способов деятельности Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 года (наблюдение объектов окружающего мира: обнаружение изменений, происходящих с объектами).
Журнал «Методист», 2004, №2, с.12-15
