Системно-деятельностный подход как условие эффективно организованного процесса обучения
«Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью».
.
Многие годы традиционной целью начального школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями.
За последние десятилетия обозначилась тенденция к изменению целей и ценностей начального образования. Образовательный процесс в современной школе ориентируется на развитие творческих возможностей детей и формирование способности к самообразованию. В связи с этим приоритетной целью современного начального образования является формирование у младших школьников умения учиться. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. Задачей учителя в настоящее время является включение самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения учащимися новыми знаниями, применение приобретённых знаний и умений в решении познавательных проблем, в реальных жизненных ситуациях. Уровень усвоения общих учебных умений и навыков, в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, обобщать. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди!
Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире.
Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знания ми на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности.
Важно не только владеть информацией, но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, а это - результаты деятельности. Деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сменить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.
Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работал с целым классом фронтально. Широкое распространение в начальной школе получают личностно ориентированные технологии. На учебных занятиях всё чаще организуются индивидуальные, парные и групповые формы работы.
Наиболее эффективным методом в формировании познавательной активности, на мой взгляд, является проектно - исследовательская деятельность.
Организуя проектно - исследовательскую деятельность на уроках, я использую различные формы, методы и приёмы развивающего обучения: групповые и индивидуальные задания поискового характера, учебные проекты, детские конференции, практические задания, что позволяет лучше учесть личные склонности учеников, способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
Эффективность использования на уроках исследовательского метода заключается в том, что не просто формируются умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.
Исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:
- личностно ориентирована;
- характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
- позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
-позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
И сегодня очень актуально звучат слова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
Пример фрагмента урока с использованием системно-деятельностного подхода.
Урок русского языка в 3-м классе по системе
Тема: "Однородные члены предложения"
Цель: закрепить умения находить в предложении однородные члены предложения, а также распознавать предложения с однородными членами.
Задачи:
- создать условия для организации деятельности по самостоятельному применению и отработке полученных знаний об однородных членах предложения через решение поставленной проблемы; осмысливание уже известных знаний, выработке умений и навыков по их применению;
- способствовать формированию умения строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными задачами;
- развивать память, внимание, мышление и речь:
- способствовать развитию самоанализа и самоконтроля;
- воспитывать стремление овладевать навыками совместной работы в
Ход урока
1. Организационный момент
- Начинаем урок русского языка.
Слайд 1.
(На слайде: парта, портфель, глобус, краски, кисточки, книги)
- Посмотрите на экран и проверьте свою готовность к занятию.
- Как используя обобщающие слова можно назвать эти предметы?
- А все ли необходимые нам на занятии школьные принадлежности вы увидели?
2. Актуализация знаний. Постановка проблемы.
- Запишите предложение, используя названия недостающих нам школьных принадлежностей дописав начало предложения.
Слайд 2.
(На слайде: тетрадь, ручка, карандаш, линейка)
…, …, … и … - всё это сделано руками человека.
(взаимопроверка)
- В чём особенность этого предложения?
- Докажите, выбрав схему к данному предложению.
Слайд 3.
1. O, O, O, O. 3. O, O и O, и O.
2. O, O, O и O. 4. O, O и O.
- Как соединены между собой однородные члены предложения?
- Выясните, какими членами предложения являются однородные члены, в вашем предложении заполнив таблицу:
Какие члены предложения могут быть однородными?
- Какой частью речи выражены однородные члены предложения?
Вывод: однородные члены предложения являются подлежащими и выражены именами существительными.
(Обучающие заполняют лист достижений)
3. Формулирование темы и целей урока.
- Ребята, из данного задания вы догадались какая тема сегодняшнего занятия?
Слайд 4 .
Тема урока
Однородные члены предложения
- А для чего нужны однородные члены предложения?
- Сформулируйте цели занятия, используя опорные слова:
Слайд 5.
Цели :
1) вспомнить, … … о, о, о;
2) повторить правило о … … … при о, о, о;
3) развивать умение находить о, о, о в …
Ответы детей:
Вспомнить, что такое однородные члены предложения;
Повторить правило о расстановке знаков препинания при однородных членах;
Развивать умение находить однородные члены в предложении
Работа в парах (Дети рассказывают друг другу правила)
Слайд 6.
- Закончите высказывания:
· Однородные члены предложения …
· Однородные члены предложения соединяются с помощью …
· Запятая не ставится, если …
· Запятая ставится, если …
- Если требуется помощь, пользуйтесь памяткой.
(Один человек озвучивает)
(Обучающие заполняют лист достижений)
4. Закрепление.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Прочитайте текст на карточке. Какое задание вы бы предложили выполнить? Расставьте знаки препинания и выясните, какие члены предложения являются однородными, заполнив таблицу.
(Текст даётся без знаков препинания)
Текст
И книгу и дом и хлеб и платье и пальто – всё это сделали человеческие руки. Они могут вырастить хлеб построить дом написать книгу забросить мяч в сетку и отправить космический корабль на Луну. Каждый человек должен уважать дело своих рук и труд другого человека.
- Проверьте по контрольной карточке (текст с расставленными знаками препинания).
- Какими членами предложения являются однородные члены предложения в первом(во втором, в третьем) предложении? Какими частями речи выражены однородные члены предложения? Как соединяются однородные члены предложения?
(Обучающие заполняют лист достижений)
- Всё о чём вы сейчас читали, сделано руками человека. А теперь посмотрите на свои руки. Что умеют ваши руки?
Слайды 7 – 13.
(На слайдах дети: рисуют, лепят, пишут, вышивают, складывают)
- Посмотрите на них с уважением и надеждой.
(Письмо по памяти)
- Вы увидели, что умеют ваши руки. А теперь, используя глаголы, запишите, продолжив предложение:
Слайд 14.
Мои руки умеют …… …… …… ……. .
- Выясните, какие члены предложения являются однородными, заполнив таблицу.
(Проверка консультанта)
(Обучающие заполняют лист достижений)
Работа в группах
Слайд 15. (Одна пчела не много мёду наносит.)
- Прочитайте пословицу, которая будет нашим девизом в дальнейшей работе.
Слайд 16 . (пословица даётся без запятой)
Делай руками а думай головой.
- Это предложение соответствует теме нашего занятия? (Проверка)
Слайд 17 .
Делай руками, а думай головой.
- В какой раздел литературного чтения вы бы поместили пословицы?
- Вот теперь я вижу, что вы сосредоточены и готовы работать в группах как пчёлки в улье.
(Обучающимся предлагается набор слов)
Задания для групп:
- Из данных слов составить предложения, расставив знаки препинания, если они необходимы. К предложению ниже составить схему, указав только главные члены предложения.
1 группа
В четверг мы и диктант писали, и словарные слова повторяли. ( и О, и О )
2 группа
В четверг мы диктант писали и словарные слова повторяли. (О и О )
3 группа
В четверг мы писали диктант, повторяли словарные слова. (О, О )
(выполненные задания дети вывешивают на доску, доказывают постановку запятых)
- Предложения по смыслу получились одинаковые? А чем различаются?
(Обучающие заполняют лист достижений)
5. Самостоятельная работа.
Слайд 18.
Тест «Однородные члены предложения»
6. Рефлексия
Слайд 19. (пословицы)
Умение всегда найдёт применение.
Без труда и без науки спят мозги, ржавеют руки.
Хороша нива у дружного коллектива.
- Выберите пословицу, которая характеризовала бы вашу работу на уроке, не забывая о теме нашего урока. Докажите.
7. Домашнее задание
Составьте по два предложения с однородными членами предложения которые не встречались на уроке.. Какими членам предложения должны являться однородные члены предложения в домашнем задании? (Определениями и обстоятельствами)
Литература:
1.. «Проблемы интеллектуального развития школьников». Издательство «Просвещение», 1989
2., . «Исследовательская деятельность младших школьников».Волгоград:Учитель,2009
