Повышение эффективности образовательной модели школы
в ходе реализации ФГОС второго поколения
зам.директора по УВР
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании — это ускорение темпов развития. Сегодня школа готовит своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формируется умения учиться. Обучающийся сам является «архитектором и строителем» образовательного процесса. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего образования.
С 2010-2011 учебного года в составе 31 образовательного учреждения области наше образовательное учреждение вводит федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения. Сегодня 330 учащихся первых, вторых, третьих, четвёртых классов обучаются по новым Стандартам под руководством педагогов, прошедших соответствующую курсовую переподготовку. Также с сентября 2012 года 72 обучающихся 5 классов перешли на ФГОС ООО, а с 1 сентября 2013 года - 77 обучающихся 5 классов. Таким образом, по новым стандартам в 2013-2014 учебном году в начальной школе обучаются фактически все обучающиеся начальной школы, кроме 4 «Г» класса, и все учащиеся 5-6 классов.
Ведущие принципы ФГОС общего образования — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Таким образом, ФГОС и содержательно продолжает ФГОС НОО. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Как и ФГОС НОО они разделены на три блока; требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Новое понимание результативности образования, заложенное во ФГОС НОО и ФГОС ООО, заставляет по-новому осмыслить проблему преемственности начальной и основной ступеней общего образования.
Естественно существует проблема введения стандартов второго поколения в 5 классах, которые не обучались по ФГОС НОО. Поэтому необходимо продуманно и гибко проводить работу среди будущих пятиклассников, особенно в адаптационный период. Учитывая, что в соответствии с новым стандартом, участниками образовательного процесса являются не только учителя и ученики, но и родителя обучающихся, будущим пятиклассниками и их родителям было предложено совместно сформировать часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, а также выбрать направления внеурочной деятельности, учитывая способности, наклонности, индивидуальные особенности каждого ребёнка. Были предложены четыре направления: математическое, гуманитарное, естественнонаучное кадетское. Проведены общешкольное и родительское собрания. Педагогом-психологом школы проведено анкетирование по приоритетам учебной деятельности четвероклассников. Сейчас ведётся работа по написанию заявлений в 5 класс в соответствии с выбранным направлением.
В нашем общеобразовательном учреждении в целом обеспечен комплекс условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС:
- кадровых;
- финансово-экономических;
- материально-технических;
- психолого-педагогических
- информационно-методических.
Хотя имеются проблемы. На сегодня в МБОУ СОШ г. Бирюча
- разработана и утверждена основная образовательная программа (ООП) начального общего и основного общего образования образовательного учреждения;
- нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС общего образования (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);
- приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;
- определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО;
- разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
- определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся;
- разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
- осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы (учителей-предметников) и других педагогических работников.
Создана определённая образовательная модель школы, которую необходимо совершенствовать ходе реализации ФГОС второго поколения, повышать её эффективность.
Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов является программа развития универсальных учебных действий, призванная конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, составляет цель и основной результат образования.
Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На оперционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.
Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями. В настоящее время ценным является определить главную мысль текста, умение анализировать, определять, как новый материал связан с предыдущими темами, умение найти связь с темами следующих уроков, сделать выводы, понять то, как это может пригодиться в жизни. Таким образом, для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы. Формирование универсальных учебных действий является обязательным на всех предметах. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Ученик может использовать свои предметные знания в других областях. А метапредметное умение можно применить к любой области знаний. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Одним из метапредметных результатов обучения является овладение стратегией смыслового чтения как важнейшим познавательным универсальным учебным действием. Оно формируется на всех уроках по всем предметам. Моделирование уроков по формированию УУД - дело непростое, но сегодня - это требование времени.
Изменения затрагивают вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам. В том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др.
Изменения происходят и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности. Современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.
Системно-деятельностный подход нацелен в целом на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.
Важнейшим требованием по обеспечению введения ФГОС является постоянное методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса, разъяснительную работу среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей. Именно образовательное учреждение является площадкой проведения работы с общественностью, в первую очередь с родителями, по разъяснению введения ФГОС, его требований, механизмов введения, ожидаемых результатов.
Изменилась и оценка достижений обучающихся. Основные функции системы оценки:
- образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО;
- обеспечивается эффективная обратная связь, позволяющая КАЧЕСТВЕННО УПРАВЛЯТЬ образовательным процессом
Основные задачи оценки:1) оценить образовательные достижения обучающихся; 2) оценить результаты деятельности школы и педагогических работников. Система оценки предполагает комплексных подход к оценке результатов образования, т.е. оценивает
● личностные
● метапредметные
● предметные результаты образования
Система оценки достижения планируемых результатов включает 2 согласованные между собой системы оценок: внешней, осуществляемой внешними службами, и внутренней, которую проводит само образовательное учреждение
Внешняя оценка осуществляется на старте в рамках регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки качества образования;
2) В ходе аккредитации ОУ силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимо от оценки качества образования;
3) В рамках государственной итоговой аттестации
Оценка внеучебной деятельности реализуется через Портфолио(Портфель) обучающегося, что представляет КОМПЛЕКТ ДОКУМЕНТОВ, отражающий совокупность индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющий роль индивидуальной накопительной оценки.
Внутренняя оценка подразумевает оценку предметных и метапредметных результатов
Включает:
♦ стартовое оценивание (определяются остаточные знания и умения учащихся на начало года)
♦ текущее (формирующее) оценивание (производится и учеником, и учителем. Цель: диагностика и коррекция)
♦ промежуточное (итоговое) оценивание (отследить уровень освоения способов и средств действия, ключевых компетенций.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:
1) оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года: базовый уровень, продвинутый уровень, рефлексивно-творческий уровень;
2) Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию;
3) Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию;
4) Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения;
5) Поведение оценивается по итогам обучения.
Контрольно-оценочная деятельность ведётся и самим учеником.
Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в проблемах школьного обучения. Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
· реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования,
· реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся,
· оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»;
· повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;
· профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предполагает создание динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения. Информатизация образовательного пространства учебного заведения является связующим направлением деятельности всех его подразделений, призванным обеспечить качественно новый уровень подготовки выпускников. Проблема поиска решений эффективной информатизации системы образования и её компонентов является актуальной как на социальном, так и на научно-практическом уровнях.Вопросы информатизации общеобразовательного учреждения нельзя сводить только к вопросам их оснащения аппаратно-техническими и программными средствами (компьютеризации). Необходимо дополнительно учитывать готовность и способность педагогов эффективно работать в условиях информатизации; уровень организованности всех участников образовательного процесса (изменение регламентов); изменения в методах и организационных формах работы обучающихся, отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом; изменения в содержании и ожидаемых результатах учебной работы; изменения в управлении образовательным процессом в целом .Нужно отметить,что технологические ресурсы, которыми оснащается школа, сами по себе не приводят к изменениям в учебном процессе. Педагогический коллектив должен «переработать» эти ресурсы, превратить их в свой собственный педагогический ресурс.
Однако, несмотря на все вышеперечисленные проблемы и варианты их решения, учитель был и остается человеком творческим, находящимся в постоянном поиске. Именно поэтому, сейчас активно развиваются сетевые профессиональные сообщества, в которых участвуют наши учителя и даже являются их модераторами, функционируют официальный сайт школы, персональные сайты учителей, внедряются элементы дистанционного обучения. У этого направления большое будущее. Дистанционное обучение помогает достичь высоких результатов при подготовке выпускников к итоговой аттестации, обеспечить качественную поддержку одарённых учащихся, повысить эффективность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Велика роль внеурочной деятельности, которая направлена на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Её цель - содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
l выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
l оказание помощи в поисках «себя»;
l создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
l формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
l развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
l создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
l развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
l расширение рамок общения с социумом.
Воспитательные результаты и эффекты таковы:
l Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
l Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
У нас сложилась определённая модель внеурочной деятельности. Вся система работы школы в данном направлении призвана предоставить возможность свободного выбора детьми программ, объединений, форм внеурочной деятельности, которые близки им по природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать свои таланты и способности, стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор, быть гражданином своей страны.
С целью организации внеурочной деятельности учащихся школой привлечены учреждения дополнительного образованию детей. Наши ученики не ограничиваются посещением только школьных детских объединений, они получили возможность заниматься в свободное от школы время в музыкальной, спортивной школе, детских центрах.
В ходе введения ФГОС, которое сопровождается изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков и проблем, среди которых отсутствие достаточного финансирования, достаточной материально-технической базы, а также снижение мотивации педагогов и сопротивление инновациям из-за наращивания нагрузок и отсутствия дополнительного финансирования. Неполные УМК, несогласованность первой и второй половины дня, слабо прослеживается преемственность в обучении, несовершенство расписания.
В общем количестве часов в расписании в неделю должны быть выделены часы внеурочных занятий (проекты, экскурсии, лаборатории, мастерские и пр.) по учебным предметам и часы на внеучебную деятельность (духовно-нравственное воспитание и пр.).
В ходе введения ФГОС возможно использование нелинейного расписания. Нелинейное (динамическое) расписание занятий:
- является подвижным;
- предполагает возможность для педагогов разных учебных предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые учебные группы;
- для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия, как по интересам, так и возможность посещать разноуровневые занятия для повышения эффективности и качества освоения основных предметов.
Деятельность учащихся по выполнению индивидуальных и групповых проектов должна быть включена в расписание основной ступени общего образования.
Но основным риском является неготовность самих участников образовательного процесса к переходу на новые стандарты, которую, несмотря на значительную поддержку методических служб, приходится констатировать в результате анкетирования учителей и личных встреч и собеседований.
Неготовность педагогов к переходу на ФГОС, связана некоторыми особенностями личностного характера:
· психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя "нового типа"; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации, давлением стереотипов и др.;
· дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости и т. п.;
· организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.;
· профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Опрос педагогов по готовности к переходу на новые стандарты выявил следующие проблемы:
· неумение формировать и реализовывать программу духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
· сложности в организации внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися ООП (в частности, личностным и метапредметным);
· неумение разрабатывать программы внеурочной деятельности школьников.
· недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
· слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
· неготовность к переходу на новую систему оценивания
Для решения перечисленных проблем необходимы следующие мероприятия:
· формирование в ОУ инновационной образовательной среды научно-методического сопровождения введения ФГОС;
· методическое сопровождение деятельности педагогических кадров ОУ в условиях введения ФГОС;
· подготовка и поддержка педагогического сообщества, школы и административного корпуса к профессиональной деятельности в условиях введения ФГОС;
· информационное просвещение общественности и семьи.
Хочется пожелать нашим педагогам: «Больше веры в себя, в свои силы, возможности и способности!
Несколько советов:
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ученика от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй ученика.
