Современные образовательные технологии:
технология развития критического мышления
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 г.Пушкино
Пушкинского муниципального района
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997 г. Представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она является общепедагогической, надпредметной.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Исходя из этого, критическое мышление может развивать следующие качества ученика:
1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. Гибкость (восприятие идей других);
3. Настойчивость (достижение цели);
4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. ):
Ø Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Ø Развитие аналитического, критического мышления (выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения);
Ø Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Ø Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании. Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
- сотрудничества совместного планирования и осмысленности.
Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):
ü направляет усилия учеников в определенное русло;
ü сталкивает различные суждения;
ü создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
ü дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
ü подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Роль учителя — в основном координирующая.
Урок русского языка, выполненный в технологии развития критического мышления.
Тема « Роль имени прилагательного в русском языке».
Тип урока: изучение нового материала по теме «Имена прилагательные»
Цели: выявить роль имени прилагательного в русском языке; учить правильно использовать имена прилагательные в речи; развивать речь, орфографическую зоркость.
Вводная часть урока:
І. Орг. момент.
Вперед, друзья, звонок зовет
Туда, где знания мы найдем!
Оставьте равнодушие и лень,
Скорей начнем учебный день!
IІ. Чистописание. Постарайтесь запомнить слова, которые я назову (лопух, портфель, пенал, сапог, пенек). Что общего может быть у этих слов?
Варианты ответов:
- это существительные, т.к. отвечают на вопрос что?;
- имеют 2 слога;
- все мужского рода (он, мой);
- неодушевленные предметы;
- с ударением на втором слоге;
А еще во всех этих словах есть буква обозначающая глухой согласный звук и ее мы будем писать. ( п - пп//пп )
IIІ. Определение темы и цели урока.
- Анализируя услышанные слова, вы многое вспомнили об имени существительном. А про какую часть речи напомнила вам буква П? (прилагательное).
- Давайте все вместе подберем действия, которые будут связывать понятие "прилагательное" с его признаками и составим граф.
В центре доски записывается слово "прилагательное". От него проводятся стрелки вниз и в стороны, где указываются глаголы-связки. Затем подбираются признаки, которые связываются с понятием через выбранные глаголы.
|
прилагательное
обозначает | отвечает | относится | выполняет |
|
|
|
? |
- Затруднение вызвало последнее действие. Действительно, а какова роль прилагательных в речи? Выполняя работу на уроке, постарайтесь подобрать все варианты ответов на этот "хитрый" вопрос.
Основная часть урока:
IV. Работа по проблеме урока.
Задание 1. У каждого на парте конверт, в котором лежат задания к сегодняшнему уроку.
- Загляните в конверт. У некоторых там лежат картинки. Постарайтесь никому их не показывать. Теперь мы будем задавать вопросы с целью не только догадаться что нарисовано, но и узнать какой это предмет.
Несколько ребята по очереди выходят к доске и отвечают (ДА - НЕТ) на задаваемые вопросы. Отгаданное слово записывается на доске (в тетрадях) в столбик с пояснением орфограммы и отмечается самый удачный вопрос.
Лиса Собака Котенок Петух Лягушка Заяц - Какой частью речи являются эти слова? (Имена существительные) - Какие слова помогли догадаться, что это за предмет? (Слова, указывающие на признаки предметов) - Какой частью речи являются эти слова? (Имена прилагательные) Запишите самые удачные рядом с существительными.
Хитрая, верная, маленький, голосистый, пучеглазая, трусливый.
- Чем помогли нам эти слова? (Они помогли узнать животное, описали его)
Задание 2. Снова загляните в конверт. Достаньте листочек с текстом. Вам необходимо внимательно прочитать два описания и составить сравнительную таблицу.
Примерный текст.
Один мальчик рассказал мне, что провел целую ночь в лесу. Его взял с собой отец, который был охотником.
- Что же тебе запомнилось? - спросил я.
- Ночь была очень темная, а на небе сверкали звезды, - ответил мальчик.
....Однажды в лесу оказался другой человек. И вот как он рассказал об этом событии:
"Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса глухой синевой. Едва заметно, будто капли серебряной воды, блестели первые звезды. Утки с тяжелым свистом летели на ночлег. Ночь начиналась над лесным краем, долгие сумерки густели в чащах...." (В.Толмачева)
линии сравнения (описание ночи) | первый фрагмент | второй фрагмент |
1. описания | да (темная) | да (глухая синева, безмолвная ночь, первые звезды и т.д.) |
2. сравнения | нет | да (первые звезды, будто капли серебряной воды) |
3. выразительность | нет | да |
4. впечатление | нарисуй смайлик |
|
Сравните друг с другом заполненные таблицы. Поделитесь впечатлениями о прочитанном фрагменте.
- Сформулируйте вопросы, которые помогут нам провести анализ и подвести итог проделанной вами работы.
Примерные вопросы. - За счет чего второй фрагмент понравился больше?
- Каких умений еще не хватает мальчику?
- Что вы понимаете под словом выразительность?
- Для чего использовалось сравнение?
- Кем мог быть этот человек, почему? и т.д.
Заключительная часть урока:
V. Итог урока. Рефлексия.
Выслушиваются ответы детей. По мере накопления ответов заполняется схема-скелет (Фишбоун)
Какова роль прилагательных в речи
форма | круглый |
размер | узкий |
цвет | жёлтый |
материал | резиновый |
ощущения | горячий, гладкий |
запах | душистый |
качества | храбрый |
Прилагательные помогают описать предмет, делают нашу речь точной, яркой, выразительной.
- Подводя итог урока, я предлагаю составить всем вместе синквейн о прилагательном.
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Точное, выразительное, меткое. Дополняет, украшает, обогащает. Как красив и певуч наш язык! Изучайте с любовью!
- В заключение слова замечательного русского писателя : "Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью".
VI. Домашнее задание.
- Постарайтесь показать меткость и точность использования прилагательных, сочинив хокку. Это поможет вам осознать, есть ли у вас умения необходимые, для того чтобы вашу речь можно было считать "певучей, богатой и задушевной". Обсудим это, послушав ваши трехстишия. До завтра. Безмолвная ночь. Только первые звезды Будто капли росы.
Список использованной литературы:
1. Материалы сайта http://thl.narod.ru/3/ttt.htm - Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»
2. Предметные недели в школе. Русский язык. Литература. Волгоград: «Учитель», 2005
