Профессиональные организации в области сравнительного образования: перспектива с позиции Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования (ВСОСО)

 

Профессиональные организации в области сравнительного образования: перспектива с позиции Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования (ВСОСО)

 

, президент Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования, директор Института образовательного планирования ЮНЕСКО, Париж

В ряде работ исследуется сущность области сравнительной педагогики (см., например: Bray, 2003; Crossley & Watson, 2003). Некоторые ученые утверждают, что сравнительная педагогика впервые появилась в Европе и затем получила распространение в США (см., например: Epstein, 1994; Wang, 1998). Не подлежит сомнению и то, что в Европе в течение XIX века была проделана значительная работа, и эти изыскания были во многом параллельны исследованиям, проводимым в США в первой половине ХХ века. Во многих других частях мира данная область стала осваиваться во второй половине ХХ века.

 

Хотя наиболее часто область сравнительной педагогики характеризуется как унифицированная и однородная, на практике она подразделяется на значительное количество подсекторов. Имея это в виду, Cowen [3, р. 333] определяет сравнительные педагогики, относя данный феномен к множественному числу. В отдельном географическом регионе различные исследователи разрабатывают разную тематику и используют отличные методологические подходы, при этом они могут взаимодействовать друг с другом либо нет. Относительно мирового контекста данное разнообразие может еще более возрастать с вовлечением ученых, использующих литературу на различных языках, и, возможно, без особого преодоления различных языковых барьеров. Именно в последнем случае Всемирный Совет Обществ Сравнительного Образования (ВСОСО) может сыграть значительную роль. Через соединение различных национальных, субнациональных, региональных и языковых групп, ВСОСО способствует их взаимовлиянию и взаимодействию и таким образом расширяет дискурс.

 

  

ВСОСО и его общества-члены

 

ВСОСО возник на базе Международного Комитета Обществ Сравнительного Образования, который был созван Джозефом Катцем, Университет Британской Колумбии в Канаде, в 1968 году [6, p. 261]. Изначально Совет был образован пятью обществами, а именно:

 

• Обществом сравнительного и международного образования (ОСМО) США, которое было основано в 1956 году;

 • Обществом сравнительной педагогики в Европе (ОСПЕ), основанным в 1961 году;

 • Японским обществом сравнительного образования (ЯОСО), основанным в 1965 году;

 • Обществом сравнительного и международного образования Канады (ОСМОК), созданным в 1967 году,  

• Корейским обществом сравнительной педагогики (КОСП), основанным в 1968 году.

 

С этого момента начало происходить значительное разрастание ВСОСО. Сегодня Совет включает 32 общества-члена — представителей всех континентов.

 

Обществами-членами, основателями Совета, были намечены двунаправленные цели ВСОСО:

 • поддерживать исследования в области сравнительного и международного образования в мире и усиливать академический статус данной дисциплины;

 • расширять сферу использования сравнительной педагогики для решения насущных проблем в области образования через усиление совместной деятельности специалистов из различных частей мира.

 

Наиболее значимыми видами деятельности ВСОСО, направленными на достижение поставленных целей, является организация Всемирных конгрессов и пропаганда сравнительной педагогики через поддержку создания новых обществ исследователей в области сравнительного образования.

 

Европа по-прежнему остается в числе наиболее развитых регионов в области сравнительного образования, что связано с ранними наработками в этой сфере: из 32 членов ВСОСО в 2004 году 16 базируются в Европейском регионе. Параллельно с Европейским обществом сравнительной педагогики, существуют две другие региональные структуры: Скандинавское Общество сравнительного образования (СОСО) и Средиземноморское общество сравнительной педагогики (СОСП). Одиннадцать европейских ассоциаций имеют национальную направленность: Франция, Болгария, Чешская Республика, Венгрия, Германия, Польша, Россия, Италия, Испания и Великобритания; и два европейских общества целенаправленно работают с франкофонами и говорящими на голландском языке.

 

Такого рода модель имеет аналоги в других частях мира (таблица 1). Региональные ассоциации включают: Австралийское и Новозеландское Общество сравнительного и международного образования (АНЗОСМО), Общество сравнительного образования Азии (ОСОА), Южноафриканское общество истории образования и сравнительной педагогики (ЮОИОСП) и национальные общества в Бразилии, Канаде, Китае, Израиле и на Филиппинах. Общество сравнительного образования также существует в Гонконге и Тайване.

 

 Таблица 1

Общества – члены ВСОСО, 2004 год

 

Типы обществ	Кол-во	%	Региональное разделение	Кол-во	%
Национальные и субнациональные	24	75	Европа	16	50
Региональные	6	18	Азия	9	28
Основанные на языковой базе	2	6	Северная Америка	2	6
			Латинская Америка	3	9
			Африка	1	3
			Австралазия	1	3
Всего	32	100	Всего	32	100

 

Примечание: данная таблица отражает ситуацию на конец ноября 2004 года.

 

Деятельность и достижения ВСОСО

Наиболее значимым видом деятельности ВСОСО является проведение приблизительно один раз в три года Всемирных конгрессов. Места проведения и темы Всемирных конгрессов показаны в таблице 2.

 

Таблица 2

 

Конгрессы ВСОСО

 

№ п/п	Год	Место	Тема
1	1970	Оттава, Канада	Образование и формирование учительской профессии. Образовательная помощь развивающимся странам
2	1974	Женева, Швейцария	Эффективная средняя школа
3	1977	Лондон, Великобритания	Единство и многообразие в образовании
4	1980	Токио, Япония	Традиции и инновации в образовании
5	1984	Париж, Франция	Зависимость и взаимозависимость в образовании: роль сравнительного образования
6	1987	Рио-де-Жанейро, Бразилия	Образование, кризис и изменение
7	1989	Монреаль, Канада	Развитие, коммуникация и язык
8	1992	Прага, Чешская Республика	Образование и демократия
9	1996	Сидней, Австралия	Традиция, модернизм и постмодернизм
10	1998	Кейптаун, Южная Африка	Образование, равенство и трансформация
11	2001	Чунбук, Южная Корея	Новые вызовы, новые парадигмы: вступление образования в XXI век
12	2004	Гавана, Куба	Образование и социальная справедливость

 

За Всемирным конгрессом, как правило, следует ряд публикаций. Начиная с 1992 года, журнал «Международное обозрение в области образования», который издается Институтом образования ЮНЕСКО в Гамбурге (Германия), выпустил в свет несколько специальных выпусков журнала, посвященных публикациям Всемирных Конгрессов, и каждый из этих специальных выпусков был опубликован в виде книги (Ryba, 1993;Masemann & Welch, 1997; Soudien et al, 1999; Bray, 2003). Кроме того, многие из выступлений в рамках специализированных тематических групп Конгресса были изданы в виде отдельных публикаций (например: Schriewer & Holmes, 1988; Teasdale & Ma Rhea, 2000). ВСОСО также поддержал публикации в журналах индивидуальных обществ-членов.

 

Абсолютно другое направление работы ВСОСО связано с ЮНЕСКО. При осуществлении рабочих связей с ЮНЕСКО, ВСОСО официально имеет статус негосударственной организации (НГО). Это предоставляет ВСОСО право голоса на различных форумах, организованных ЮНЕСКО. Данные связи возникли в прежние годы, когда Международное Бюро Образования ЮНЕСКО в Женеве официально принимало секретариат ВСОСО.

 

Балансирование в деятельности и возможности глобальной организации

 

ВСОСО предпринимает определенные усилия для того, чтобы соответствовать своему статусу глобальной организации. Как и другие такие структуры, Совет сталкивается с различными проблемами. В связи с этим необходим поиск соответствующего баланса, и в то же время необходимо использование имеющихся возможностей.

 

Главными причинами этого являются: отсутствие оплачиваемого персонала и крайне лимитированный бюджет. Преданность делу и высочайший уровень профессионализма заставляют ученых уделять внимание работе в ВСОСО. Многие из руководителей ВСОСО — это академические работники, чьи заработные платы выплачиваются университетами или другими структурами, некоторые из них уже на пенсии. Основной объем скромного дохода ВСОСО составляют взносы, а также средства, вырученные при проведении Всемирных конгрессов.

 

Некоторые части мира в большей степени представлены в ВСОСО, чем иные. Так, Азия, Европа и Северная Америка значительно активнее Латинской Америки и Африки. В 2002 году единственным латиноамериканским обществом-членом было Бразильское общество сравнительной педагогики. Однако в том же году к Совету присоединилось Кубинское общество сравнительного образования, в 2004 году — Мексиканское общество. В Африке лишь одно общество является членом Совета — Южноафриканское общество истории образования и сравнительной педагогики (ЮОИОСП). Нигерийское общество существовало некоторое время, но прекратило свою деятельность. То же касается и Египетского общества. Как и в Аргентине, в Египте в 2004 году было сформировано новое Египетское общество, которое выразило намерение стать членом ВСОСО. В странах бывшего Советского Союза лишь Россия представлена обществом-членом. Украинское общество перестало функционировать.

 

Различная степень распространения и влияния обществ сравнительного образования отражает многие факторы, некоторые из которых напрямую относятся к государствам, представляющим данные общества. С одной стороны, речь идет об академических традициях: некоторые страны смотрят в будущее намного дальше, чем другие, высоко оценивая перспективы, которые могут быть получены в данной деятельности. С другой стороны, различна степень обеспечения ресурсами, учитывая то, что поездки на конференции и стажировки для проведения исследований требуют значительных вложений. Также наиболее важным является, на наш взгляд, лидерство конкретных индивидов и групп. Некоторые общества остались по-прежнему активными и видимыми, во многом благодаря усилиям ключевых индивидов и малых групп. Например, активно и продуктивно работает Болгарское общество сравнительной педагогики (БОСП), хотя оно небольшое и обладает крайне ограниченными ресурсами. Напротив, Индийское общество, будучи активным в 80-е годы, пришло в упадок в течение 90-х годов, из-за отсутствия эффективного лидерства. Индия — это большая страна, в которой работает значительное количество ученых в области сравнительной педагогики, и недавно предпринятые шаги оставляют надежду на восстановление деятельности профессиональной ассоциации.

 

Регулярные Всемирные конгрессы являются значительной побудительной силой для развития области сравнительного образования в различных частях мира. 9-й Конгресс, проведенный в Сиднее Австралийским и Новозеландским Обществом сравнительного и международного образования (АНЗОСМО), привлек значительное количество ученых Азиатско-Тихоокеанского региона. В 1998 году ЮОИОСП вложило много сил в 10-й Конгресс, который состоялся в Кейптауне. Это был первый Конгресс, проведенный в Африке, и в нем приняли участие 800 ученых, большинство из которых — жители африканского континента. Конгресс не привел к мгновенному созданию новых обществ в различных частях континента, но в значительной степени повлиял на развитие самого Южноафриканского общества, а также на продвижение сравнительного образования. Конгресс 2001 года в Южной Корее привлек большое число участников из Азии и Конгресс 2004 года на Кубе — участников из Латинской Америки. Безусловно, место проведения Конгресса влияет на соотношение представителей различных частей света.

 

При выборе места проведения Конгрессов также возникают определенные сложности. С одной стороны, ВСОСО хотел бы оперировать как глобальная организация, «передвигаясь» в различные части мира последовательно; но с другой стороны, такое «передвижение» зависит и от предложений со стороны обществ-членов на проведение данного мероприятия. Поскольку проведение Конгресса является крупным мероприятием, общества-члены не могут предложить это без тщательного оценивания своих возможностей.

 

  

Заключение

 

Область сравнительного образования не только существует, но и развивается, усиливаясь академическими сообществами, которые она охватывает. Существуют различные точки зрения относительно природы ее появления: одни ученые считают ее уникальной, другие — отстаивают позицию относительно разнообразных источников возникновения данной области научного знания. Сравнительное образование — это не-однородная область, но в то же время она с готовностью идет на сотрудничество с представителями разных дисциплин. ВСОСО, головная организация, объединяющая национальные, субнациональные, региональные общества, а также общества, основанные на языковых различиях, является нервным центром производства академических знаний в области сравнительной педагогики. Совет, как катализатор и фасилитатор глобальных и локальных исследовательских сетей в данной сфере, охватывает динамическое созвездие политических, социальных и культурных контекстов.

 

Сегодня, на наш взгляд, необходимо установление более прочных взаимоотношений с Российским Советом по сравнительной педагогике, и все предложения относительно данного направления будут тщательно рассмотрены.

 

Приложение 1

 

Общества-члены Всемирного Совета Обществ Сравнительного Образования (ВСОСО)

 

Всемирный Совет включает 32 общества-члена. Индивидуалы не могут вступить в ВСОСО. Вместо этого они вступают в одно (или более) обществ-членов. Члены обществ-членов получают скидки на регистрационный взнос Всемирных конгрессов, вместе с другими привилегиями.

 

Список обществ-членов

 

• Ассоциация педагогов Кубы (секция сравнительной педагогики)

 

• Французская ассоциация сравнительного образования

 

• Ассоциация сравнительных педагогов-франкофонов

 

• Австралийское и Новозеландское Общество сравнительного и международного образования (АНЗОСМО)

 

• Британская ассоциация международного и сравнительного образования (БАМСО)

 

• Болгарское общество сравнительной педагогики (БОСП)

 

• Китайское общество сравнительной педагогики (КОСП)

 

• Китайское общество сравнительной педагогики — Тайбэй (КОСП-Т)

 

• Общество сравнительного и международного образования, США (ОСМО)

 

• Общество сравнительного и международного образования Канады (ОСМОК)

 

• Европейское общество сравнительного образования (ЕОСО)

 

• Общество сравнительного образования Азии (ОСОА)

 

• Общество сравнительного образования Гонконга (ОСОГК)

 

• Общество сравнительной педагогики Индии (ОСПИ)

 

• Общество сравнительной педагогики Филиппин (ОСПФ)

 

• Чешское педагогическое общество (ЧПО)

 

• Греческое общество сравнительной педагогики (ГОСП)

 

• Венгерское педагогическое общество (ВПО)

 

• Израильское педагогическое общество (ИПО)

 

• Японское общество сравнительной педагогики (ЯОСП)

 

• Комиссия сравнительной педагогики (в Немецком обществе педагогики) (КСПНОП)

 

• Корейское общество сравнительной педагогики

 

• Средиземноморское общество сравнительного образования (СОСО)

 

• Нидерландское общество сравнительных исследований в образовании (НОСИО)

 

• Скандинавское общество сравнительного и международного образования

 

• Польское общество сравнительного образования (ПОСО)

 

• Российский совет по сравнительной педагогике (РССП)

 

• Итальянское отделение Европейского общества сравнительного образования (ИОЕОСО)

 

• Испанское общество сравнительной педагогики (ИОСП)

 

• Общество сравнительного образования Мексики (ОСОМ)

 

• Бразильское общество сравнительного образования (БОСО)

 

• Южноафриканское общество истории образования и сравнительной педагогики (ЮОИОСП)

 

Дополнительная информация представлена на web-сайте ВСОСО: http://www.hku.hk/cerc/wcces

 

Список литературы

 

 

1. Bray, parative Education in East Asia: Growth, Development and Contributions to the Global Field // Current Issues in Comparative Education. — 2002. — 4(2). — Р. 15—20.

 

2. Bray, M. (Еd.) Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms : special double issue of International Review of Education (49, 1—2). — Reprinted in book form. — Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 2003.

 

3. Cowen, paring Futures or Comparing Pasts? // Comparative Education. — 2000. — 36(3). — Р. 333—342.

 

4. Crossley, M. & Watson, parative and International Research in Education: Globalization, Context and Difference. — London : RoutledgeFalmer, 2003.

 

5. Crystal, D. English as a Global Language.— 2nd ed. — Cambridge : Cambridge University Press, 2003.

 

6. Epstein, E. N. Toward the internationalization of Comparative Education : A Report on the World Council of Comparative Education Societies // Comparative Education Review. — 1981. — 25, 2. — Р. 261—271.

 

7. Epstein, E. parative and International Education: Overview and Historical Development, in T. Husen & T. N. Postlethwaite (eds.) // The International Encyclopedia of Education. — 2nd ed. — Oxford : Pergamon Press, 1994. — Р. 918—923.

 

8. Gu, M. Education in China and Abroad: Reflections from a Lifetime in Comparative Education. — Hong Kong : Comparative Education Research Centre ; The University of Hong Kong, 2001.

 

9. Halls, W. D. (Ed.) Comparative Education : Contemporary Issues and Trends. — London : Jessica Kingsley, 1990.

 

10. Masemann, V. & Welch, A. (Eds.) Tradition, Modernity and Postmodernity in Comparative Education : special issue of International Review of Education, 43(5—6). — Reprinted in book form. — Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 1997.

 

11. Ryba, R. (Еd.) Education, Democracy and Development: An International Perspective : special issue of International Review of Education. 1993. 39(6). — Reprinted in book form. — Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 1997.

 

12. Schriewer, J. & Holmes, B. (Eds.) Theories and Methods in Comparative Education. — Frankfurt am Main : Peter Lang, 1988.

 

13. Sherman Swing, E. From Eurocentrism to Post-colonialism: A Bibliographic Perspective. — Paper presented at the Annual Conference of the Comparative & International Education Society, Mexico City, 1997.

 

14. Soudien, C. & Kallaway, P. with Breier, M. (Eds.) Education, Equity and Transformation, special issue of International Review of Education. 39(6). — Reprinted in book form. — Dordrecht : Kluwer Academic Publishers, 1999.

 

15. Teasdale, G. R. & Ma Rhea, Z. (Eds.) Local Knowledge and Wisdom in Higher Education. — Oxford : Pergamon Press, 2000.

 

16. Wang, C. X. The History of Comparative Foreign Education. — Beijing : People’s Education Press, 1998. — [in Chinese].