Волгоградский государственный университет, г. Волгоград
Использование интерактивных форм работы в профессионально ориентированном обучении иностранному языку.
The article deals with interactive teaching of foreign languages.
Профессионально ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения и предполагает использование форм и методов обучения, способных обеспечить формирование необходимых профессиональных умений и навыков будущего специалиста (Зиннурова 2006). Использование интерактивных форм работы играет в профессионально ориентированном обучении не последнюю роль, так как при интерактивном обучении общению формируется умение сотрудничать благодаря включенности всех студентов учебное взаимодействие, а также толерантности, обеспечивающей адекватность общения в различных ситуациях.
Использование интерактивных форм работы в профессионально ориентированном обучении обусловлено интерактивным подходом к процессу обучения, который основан на трактовке взаимодействия и общения не только как средств, но и как целей и содержания обучения. определяет интерактивный подход как перспективное направление современной дидактики, связанное с использованием учебного взаимодействия для повышения эффективности обучения общению на иностранном языке (Гейхман 2002).
По его мнению, термин «интерактивность» приобретает в наши дни особое значение, например, для описания контактов человека и новых информационных систем, для описания приемов, методов и технологий, тем или иным путем связанных с взаимодействием, для характеристики методов обучения. Обучение общению в интерактивном подходе строится на основе взаимодействия, на терпимости к различиям между людьми в обычаях, традициях, поведении и умении согласовывать свои интересы и ценности с потребностями и установками других людей (Гейхман 2001).
Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии студента с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и студента.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, проводятся дискуссии, организуются ролевые игры, используются творческие работы.
Особую роль в обучении профессионально ориентированному общению играет использование такой интерактивной формы работы как дискуссия. Если рассматривать дискуссию как одну из учебных ситуаций обучения профессионально ориентированному общению, то следует отметить, что она является одним из способов активизации навыков общения, так как дискуссия – это деятельностный процесс, в ходе которого, происходит «исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса, проблемы» (БСЭ 1972: 300; Ожегов 1970: 161). Обычно под дискуссией понимают такие виды творческих заданий как «заседание экспертной группы», «круглый стол», форум, диспут, дискуссия в форме пирамиды и др. Дискуссия является неотъемлемым элементом обучения навыкам профессионального общения.
Дискуссия способствует организации умственной деятельности студентов. Являясь актом «коллективного мышления» (Низамов 1975), она развивает навыки критического суждения и обдумывания, формирует умение публично выступать, что немаловажно для профессионального развития студентов, способствует развитию логического мышления, сознательному усвоению знаний, учит мыслить, критически оценивать и творчески осваивать материал.
Основными задачами дискуссии в иноязычном профессионально ориентированном общении являются:
– практика по развитию беглости неподготовленной речи;
– овладение профессионально-значимыми навыками (достижение цели в решении поставленной проблемы; изучение противоположных мнений; выработка новых концепций и т. д.);
– обучение через содержание (получение новой информации; развитие навыков общения, в том числе навыков публичного выступления и т. д.)(Ur 1993).
Использование самых разнообразных интерактивных форм работы в профессионально ориентированном обучении иностранному языку позволяет студентам стать полноправными участниками учебного процесса, их опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением при использовании интерактивного обучения меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность преподавателя уступает место активности студента, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы.
Литература
1. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е Т.8. – М.: Советская энциклопедия, 1972. – С. 300
2. Гейхман обучение общению: подход и модель. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002.
3. Гейхман быть и общаться с Другим (Интерактивное обучение). – Пермь: Центр развития образования, 2001.
4. Зиннурова профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ в полиэтническом регионе (на примере строительных специальностей): Автореф. дис. … канд. … пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. 25 с.
5. Низамов основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань: КГУ, 1975. – 302 с.
6. Ожегов русского языка. Изд. 8-е. – М.: Русский язык, 1970. – С.161
7. Ur P. Discussions that work. Task-centred fluency practice. – Cambridge: Cambridge University Press, 1993. – 122 p.
