УДК 159.942.5
СХОДСТВО ВЕДУЩЕЙ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПГПУ им.
(Псковский государственный педагогический
университет имени )
г. Псков, Россия
e-mail: *****@***ru
В процессе обучения имеют значение самые различные психологические явления: учебная мотивация, уровень интеллекта и самооценки, нейродинамика (типы темперамента), способности, социальный интеллект, креативность, способность к исследовательскому поведению, волевые качества и многое другое. При этом, данные особенности обычно рассматриваются отдельно у учеников, и отдельно — у учителя. Однако, на наш взгляд, многие психологические свойства и качества следует рассматривать у учителя и его учеников одновременно. Сходство или различие психологических качеств учителя и учеников могут как облегчать учебный процесс, так и осложнять его.
Одним из важнейших факторов является то, каким способом разные ученики легче усваивают информацию и какой способ подачи информации привычен для учителя.
Как известно, репрезентативная система — это понятие нейролингвистического программирования, означающее преимущественный способ получения человеком информации из внешнего мира. Традиционно выделяют три репрезентативные системы: визуальную, аудиальную, кинестетическую. Визуалам легче получать информацию через зрительный канал, аудиалам — на слух, кинестетикам — через ощущения (вкусовые, осязание, обоняние). Следует отметить, что речь идёт о наиболее комфортном и понятном способе получения информации, а не о ее количестве, так как в типичных условиях жизни и при нормальном функционировании всех органов чувств человек вынужден большую часть информации получать через зрительный канал. Но наиболее важную в личностном смысле информацию он может получать с помощью других каналов.
Выделяется также дискретная репрезентативная система (строго логическое познание реальности), но она встречается крайне редко, тем более у школьников. К тому же, логика вторична, первоначально информация проходит через органы чувств, и лишь потом анализируется.
Между представителями разных ведущих репрезентативных систем существует и еще одно важное различие — величина дистанции, на которую они готовы подпускать к себе людей. Так, для визуала характерна самая большая личная зона, для аудиала — средняя, кинестетик склонен постоянно нарушать чужое пространство, хотя к неприятным для него людям старается не приближаться. Таким образом, если ученик визуал, а учитель — кинестетик, он может нарушить границы комфортной зоны ученика, тем самым нарушая его душевное равновесие и заставляя отвлекаться от учебного материала.
К сожалению наша система образования направлена по большей части на визуальный и аудиальный каналы (кроме уроков физкультуры, труда, ОБЖ). Поэтому ученикам-кинестетикам в процессе обучения приходится труднее всего.
Если учитель — визуал, то он использует много наглядности, часто пишет на доске, в речи использует слова, связанные со зрительным каналом (смотреть, наблюдать, представлять, зрительная картина, яркий, красочный, как видите и т. д.). Учитель-аудиал чаще рассказывает, чем демонстрирует, ставит аудиозаписи, использует слова, связанные со слухом (послушайте, осуждать, говорить, громкий, тишина и т. д.). Для учителя-кинестетика свойственно показывать на своем примере, разыгрывать сценки, использовать слова, связанные с ощущениями и движениями (схватывать, гибкий, мягкий, тёплый, чувствовать, брать на себя ответственность, хороший нюх и т. д.). Учителя-дискреты строго логически и аргументированно объясняют материал, используют слова, связанные с процессом мышления (думать, осознавать, анализировать и т. д.). Дискретный способ подачи материала является самым неэффективным для школы, и чем младше возраст учеников, тем менее понятен им подаваемый таким образом материал.
Итак, если учитель — визуал, значит легче всего усвоить информацию, которую он хочет донести до класса, ученикам-визуалам. Если учитель - аудиал, то ученикам-аудиалам. Аналогичная ситуация с кинестетиками. Возникает вопрос: что же делать детям, чья ведущая репрезентативная система отличается от той, которая является ведущей у учителя?
Безусловно эту проблему должен решать учитель. Независимо от того, какая репрезентативная система является ведущей у него, учителю нужно учитывать особенности всех учащихся в его классе детей. Для этого необходимо использовать самые разные, в том числе инновационные, методы обучения, использующие все возможные каналы передачи информации. Это может быть демонстрация на экране текста, таблиц, схем или видеоряда, озвучивание его учителем, выполнение учащимися различных действий: запись в тетради ключевых понятий, составление конспектов-схем, разыгрывание сценок по изучаемому материалу.
Следует отметить, что разнообразие используемых методов не только дает возможность ученикам выбрать удобную для них форму восприятия и усвоения материала, но и помогает развивать другие каналы получения информации, поскольку для полноценного процесса обучения важно, чтобы все они, на том или ином уровне, были задействованы.
Таким образом, основная задача учителя — не делать учеников зависимыми от его ведущей репрезентативной системы, а дать им возможность использовать все свои органы чувств для усвоения материала.
