Рациональность системы образования

УДК 159.9

,

РАЦИОНАЛЬНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Повернуться лицом к будничному человеку, сделать его достойным, защищенным, адаптированным, мобильным, инновационным – нет задачи важнее для вуза.

Человек как биологическое существо — неотъем­лемая часть природы, как существо общественное — часть общества, часть социальной системы. Скромное величие не предназначенного для вечности обыкновенного обыденного существования, где человек занимает свое место не по чину и породе, а по продуктивному потенциалу, гражданскому участию, экзистенциальному призванию, должно стать незыблемым кредо в работе вуза.

Успехи современной науки и техники убедительно свиде­тельствуют, что окружающий нас мир, как материальный, так и духовный, состоит не из отдельных, изолирован­ных друг от друга компонентов — предметов, явлений, процессов, а представляет совокупность взаимосвя­занных и взаимодействующих компонентов. И можно представить целостную систему вузовского образования, основными компонентами которой являются: работодатель, преподаватель, студент (рис. 1). Поэто­му закономерно возникает задача — исследовать эти совокупности, эти компоненты как сами по себе, так и в их связях и взаимоотношениях с други­ми системами. Научное познание окружающего нас мира ныне невоз­можно без раскрытия сущности си­стем и их многообразных проявлений, классификации их, без четкого уста­новления их сходства и различия, без вскрытия внутренней диалектики функционирования и развития, их вза­имодействия с внешней средой.

Рис. 1. Схема взаимодействия вузовской системы образования.

Системный подход становится все более важным в разных областях, поскольку исследование це­лостных систем необходимо для классификации наук, для выясне­ния возможностей применения различных инновационных ме­тодов при познании различных сторон действительности, в том числе со­циальных ее сторон. Система образование – яркое тому свидетельство.

Нали­чие множественных органичных связей между компонентами системы, между системой и внешней средой, други­ми системами, как по горизонтали, так и по вертикали, многообразная, весьма сложная и многоплановая сты­ковка различных сфер деятельности и различных объектов не дают воз­можности правильно поставить проб­лему, ограничиваясь лишь традицион­ными методами и средствами. При­вычное наблюдение, эксперимент в его естественнонаучном виде, и дру­гие средства в данном случае рабо­тают слабо или вообще не работают. Только системный подход позволяет охватить во взаимообусловленности разнородные части проблемы, подвес­ти, как говорится, к одному знаме­нателю и тем самым сложнейшую группу различных проблем предста­вить как единую и всеохватывающую, каждый из компонентов системы зависит от окружающих факторов, а именно от социального, экономического и политического.

Отношение к среде, взаимодей­ствие со средой — важный показатель прочности, устойчивости целостной си­стемы, поскольку понятие «целост­ность» предполагает относительную замкнутость, ограниченность от внеш­них условий. В то же время гибкость по отношению к среде служит свиде­тельством пластичности системы, без которой ее сохранность при постоян­но меняющихся внешних факторах немыслима. Пластичность подразуме­вает подвижность, способность к пере­стройке, перегруппировке частей це­лого в зависимости от изменения внешних условий. Чем пластичнее це­лое, тем выше его приспособляе­мость, тем быстрее и эффективнее оно преодолевает любые перемены, отводит от себя опасность, сохраняет систему неприкосновенной. В цепочке взаимосвязей работодатель – студент – преподаватель возникает социальное партнерство:

между студентом и работодателем:

-  заблаговременно ознакомиться с работой ведущих предприятий отрасли, условиями труда персонала, спецификой организации производства и т. д.;

-  проходить различные виды учебных практик на профильных предприятиях, в составе их действующих подразделений;

-  принимать участие в целевой контрактной подготовке, организуемой вузом на предприятиях – заказчиках кадровых ресурсов;

-  трудоустроиться на предприятии еще в период обучения в вузе (временная занятость) при поддержке выпускающих кафедр вуза и соответствующих подразделений предприятия;

между работодателем и преподавателем:

-  осуществлять свою деятельность по поиску, привлечению и трудоустройству молодых специалистов на плановой основе, снижая зависимость от изменения ситуации на рынке труда;

-  обеспечить формирование сети устойчивых многоуровневых и разноплановых взаимоотношений с подразделениями вузов, а также с потенциальными кандидатами для трудоустройства на предприятии;

-  разрабатывать и реализовывать совместно с вузом программы целевой контрактной подготовки;

-  ощутимо уменьшить продолжительность профессиональной и социально-психологической адаптации молодых специалистов к условиям труда на предприятии;

между студентом и преподавателем:

-  поддерживать высокую учебную мотивацию студентов;

-  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможность обучения и самообучения;

-  развивать навыки рефлексной и оценочной (самооценочной) деятельности студента;

-  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Понятно, что пластичность в наибо­лее яркой форме присуща лишь живому и социальному целому, при­чем степень пластичности, мобиль­ность одной и той же системы на разных стадиях ее развития неодина­ковы. Живая система образования, ме­нее устойчивая, более пластична в на­чальной стадии развития, чем во взрослом состоянии.

Системы образования по-своему вза­имодействуют со средой, требуют раз­личных условий для своего существо­вания. Одни относительно замкнуты и мало подвержены внешним воздей­ствиям, другие связаны с развитием внутренних и внешних факторах. Взаимосвязь работодатель - преподаватель - студент должна быть рациональной. Все компоненты этой системы имеют общую задачу, а именно заинтересованность в качестве знаний. Преподаватель создает инновационный потенциал, и перед ним стоят задачи:

1.  повышения социальной значимости молодежной политики;

2.  роста интереса студентов к изучению технических дисциплин, техническому творчеству и проблемам промышленного региона;

3.  стимулирования талантливой молодежи к созидательному участию в развитии инновационных процессов в российской науке и в сфере технологий;

4.  воспроизводства интеллектуальных ресурсов;

5.  создания условий для интеграции образования, науки и производства, что даст возможность в дальнейшем отобрать наиболее перспективных специалистов для предприятий.

Для этого необходимо:

1.  наличие мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео и звук, обеспечивающие наглядность и образность подачи материала);

2.  интерактивность, способствующая активности и сознательности обучения;

3.  моделирование как компонент деятельностного обучения;

4.  тестовый комплекс, обеспечивающий мониторинг качества обучения.

А для мониторинга качества обучения необходимо иметь:

1.  Электронный журнал «оценки», куда входят календарно-тематическое планирование

2.  Рабочую программу для студента

3.  Учебные пособия, методические указания, слайды к установочным лекциям, журнал учета самостоятельных работ

4.  Тесты - систему оценки знаний специфической формы возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и измерить уровень знаний по определенной учебной дисциплине.

Связь между компонен­тами системы значительно устойчивее, чем связь самой системы или ее час­тей с другими материальными образованьями.

Целостная система активно воздей­ствует на компоненты, из которых она образована, и преобразует их в соот­ветствии с собственной природой. В результате исходные компоненты нередко теряют некоторые прежние свойства, присущие им до вхождения в систему, а другие их свойства при­обретают новый характер.

В целостной систе­мы образования, как и в любом живом организме, не только возникает новое качест­во, не только изменяются свойства исходных частей, но при известных условиях могут образоваться новые проблемы, которые до того отсутствовали. Но к социальным, экономическим и политическим компонентам системы работодатель – студент – преподаватель из узкого их круга можно выделить более широкие:

1.  конкурентоспособность

2.  конструктивность

3.  коммуникативность

Возникновение новых компонентов в результате взаимодействия исходных отчетливо проявляется в живых орга­низмах и в человеческом обществе, которые представляют собой специ­фические, наиболее сложно организо­ванные типы целостных образований. И любое нарушение в целостной системе приводит к возникновению проблем.

Здесь важно обратить внимание на некоторую тонкость. Вероятно, уже ясно, что компоненты, части являются непременной принадлежностью систе­мы. Именно из них образуется целое, и без них оно невозможно. И эти компоненты — отнюдь не набор слу­чайных составляющих. Они становятся органичной частью именно этой систе­мы и в этом смысле совместимы, как бы ни были сами по себе разнокачественны и даже противоречивы. Противоречие, единство, сцепление, взаимодействие компонентов утверж­дают систему в рамках данного ка­чества, обеспечивают функционирова­ние и развитие именно этой конкрет­ной системы. Здесь мы имеем дело со структурой, внутренней организа­цией системы. Действия компонентов систе­мы с применением определенных средств для достижения цели есть не что иное, как функция системы. Функции компонентов — это произ­водные функции системы. Наличие в общесистемной цели подцелей, то есть целей компонентов, которые реализуются путем выполнения специ­фических функций частей системы,— таков еще один аспект системности, который называется системно-функ­циональным.

Определен следующий набор основных функций, от которых зависит качество образования:

1.  функция владения научно-предметной областью знания и ее развития;

2.  функция обучения и воспитания;

3.  социально-просветительская функция;

4.  функция саморазвития.

Каждая система, образованная своими компонентами, всегда есть компонент другой, более высокого уровня системы. Иначе говоря, ника­кая система не изолирована пол­ностью, она множеством нитей свя­зана с самыми различными системны­ми, а также несистемными образованьями. Любая система действует и развивается во внешней (по отноше­нию к ней самой) среде и переплете­на множеством коммуникаций. Она постоянно испытывает внутренние и внешние воздействия, не всегда благо­приятные. Между тем система разви­вается и живет иногда весьма и весь­ма длительное время. Значит, наряду со специфическим подбором компо­нентов, специфической внутренней организацией есть еще и системосохраняющие факторы. Мы их называем интегративными. Это еще один при­знак системности, целостно-управлен­ческий, поскольку важнейшим факто­ром системности является именно управление. Приняв за основу следующие стратегии:

1.  технологическое и организационное разнообразие (все технологии и организационные приемлемы, если они работают на результат);

2.  рациональное единство живых и виртуальных (как бы очных) технологий обучения, живых и виртуальных конструкций образовательного контента;

3.  кадровая готовность к реализации новых подходов, сетевой организации обучения и инновационного академического менеджмента;

4.  рыночно-ориентированная (главным образом – практико-ориентированная) программа экспансии образовательных услуг, в том числе обеспечение возможностей развития непрерывного обучения, обучения «через всю жизнь»;

5.  акцент на качество обучения как на важнейшую предпосылку конкурентоспособности предлагаемых услуг на национальных рынках.

Но управление в живых организмах, и в особенности в обществе, немыс­лимо без информации, без сведений, которые характеризуют состояние це­лостности системы в каждый данный момент. Информация — способ связи компонентов друг с другом, каждый из них — со всей системой, а системы с внешней средой. Таков аспект ин­формационный.

Чем сложнее, чем организованнее целое, тем более точно очерчен круг внешних факторов, необходимых для его функционирования, тем разно­образнее взаимодействие со средой и чувствительность к окружающим усло­виям. Но одновременно (с повышени­ем уровня организации) возрастает и автономность целого, независимость его.

Неживая целостная система, взаи­модействуя с внешними факторами, разрушается, поглощается, ассими­лируется средой. Живая — приспосаб­ливается к ней и приспосабливает среду, сохраняя свою целостность в условиях самых разнообразных изме­нений.

Надо не упускать из внимания и то, что прогрессивное развитие той или иной целостной системы, повышение ее организации, как правило, связаны с постоянным притоком информации и технологии из внешнего мира. Таким об­разом, способность к поступательно­му развитию любой целостной системе, превраща­ется в действительность только там и тогда, где и когда для этого имеют­ся благоприятные условия, то есть приток информации, необходи­мый для перехода в более органи­зованное состояние. Поэтому чрезвы­чайно важно в познании учитывать зависимость свойств системы как от внутренних факторов — состава и структуры, так и от процессов, про­исходящих в окружающих ее усло­виях,— того необходимого фона, без которого развитие целого невозмож­но. Признание зна­чения и учет внешнего фона при изме­нении целостных систем отличает сов­ременную науку.

И все же значение внешней среды, как оно ни велико в функционирова­нии целостных систем, не следует абсолютизировать. Специфика целого, его сущность определяется прежде всего внутренней природой образую­щих его компонентов, характером их внутреннего взаимодействия. Без них целое никогда не было бы тем, чем оно является. Внешние воздействия всегда преломляются через внутрен­ние особенности целого. Индикатором мощи современных стран и народов выступает не ВВП, не количество вооружений, а возникновение таких компонентов как: адаптивность, качество жизни, мобильность, инновационная культура, интегрированность, гарантированность существования

Безусловно образование — это целостная система, несводимая к механической сумме образующих его частей.

В целостной системе, особенно в системе образования, связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них, тем более существенных, с не­обходимостью вызывает то или иное изменение других, а нередко и систе­мы в целом. Столь тесное взаимодей­ствие и взаимозависимость компонен­тов обусловливает тот факт, что в раз­личного рода процессах, во взаимо­отношениях с внешней средой целост­ная система всегда выступает как нечто единое.

Задача сегодня состоит в том, чтобы целостная система образования могла четко ответить на вопрос: «А что будет, если...».

Системное объединение образовательного процесса и научных исследований, в котором реализуется важнейший университетский принцип «образование на основе науки и востребованности», является одним из необходимых условий достижения высокого качества подготовки специалистов.

«Понятие о высших научных заведениях как о вершине, на которой сходится все, что делается непосредственно для моральной культуры нации, основано на их назначении. Назначение это – занятие наукой в самом глубоком и широком смысле этого слова…» - писал Гумбольдт.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  И. Федоров, В. Медведев. Традиции и инновации в подготовке инженерных кадров // Высшее образование в России – 2008 – № 6 (30)

2.  Д. Аветисян. Мультимедийные ОЭР – фундамент ДО // Высшее образование в России – 2008 – № 7 (42)

3.  В. Ильин, М. Омаров, Г. Аверьянова, Ю. Золотовский, Н. Купчин, К. Ромашкин. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России – 2008 № 7 (120)

4.  Ю. Рубин. E-Learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг // Высшее образование в России– 2008 – № 6 (49)

5.  О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине // Неприкосновенный запас. – 2002. – №2 (22)