Представление педагогического опыта педагога дополнительного образования
Общие сведения
Ф. И.О. автора опыта:
Дата рождения: 18.05.1968 г.
Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес: Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества»
Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала: педагог дополнительного образования, руководитель детского объединения «Юный парикмахер»
Стаж работы в должности: 22 года
Тема инновационного опыта.
Предпрофессиональная подготовка обучающихся, адаптация учащихся в сложном современном обществе.
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его назначения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Инновационные процессы реализуются сегодня практически во всех сферах человеческой деятельности. Нововведение в учреждениях дополнительного образования являются достаточно важным и необходимым механизмом творческой деятельности.
Бесспорно, педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, профессионализма, личных качеств зависит эффективность решения многих проблем в учреждении.
Новые веяния времени требуют от педагога дополнительного образования постоянной активной позиции и выхода за рамки своего узкого мирка преподавания в конкретном детском объедении.
Если для педагога, работающего в традиционной системе, главными были специальные и методические знания, достаточно было владеть педагогической техникой, иметь педагогическое мастерство, позволяющие ему осуществлять образовательный процесс на профессиональном уровне и добиваться его высокой эффективности, то для перехода в инновационный режим определяющим является готовность педагога к инновациям и приоритетными становятся знания теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций), методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания) и технологические (знание не только традиционных, но и инновационных образовательных технологий).
Современный педагог – это педагог не только, передающий знания в аудитории (что естественно немаловажно, но очень узко на данный момент). Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не реализуются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога - мастера. На сегодняшний день реалии таковы, что необходимо постоянно расти в профессиональном плане. Такие же требования предъявляет к педагогу и новая форма аттестации.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Идея заключается в развитии познавательной активности учащихся средствами практических знаний, использованием навыков, знаний и умений, учатся общаться с «Клиентом», друг с другом, педагогом, в соответствии с нормами поведения, установленными в обществе, правилами этикета. Учащиеся подросткового возраста еще не знают, как выразить свою индивидуальность, поэтому не ставится задача – обучить детей «Высокому парикмахерскому искусству», а обучить их начальным навыкам парикмахерского дела, чтобы они смогли найти себя. Изучение курса помогает учащимся приобрести практические навыки, умение общаться, выражать себя в творчестве, устанавливать гармоничные отношения с самим собой и развивать вкус, а так же сориентироваться в выборе профессии. Основной целью является развитие творческого потенциала каждого ребенка с учетом индивидуальных способностей, практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую.
Теоретическая база опыта.
Методологической основой проекта являются философские и психолого-педагогические положения о том, что личность человека, особенно ребенка, является высшей ценностью в обществе; культурологический, гуманистический, этнопедагогический, деятельностный, личностно-ориентированный, подходы к проблеме гармоничного развития личности, о взаимодействии искусства и воспитания, о роли искусства в развитии личности.
При выполнении работы использованы следующие методы: изучение и анализ научной литературы и передового педагогического опыта, а также программ и методической литераторы по воспитанию детей, анкетирование, наблюдение за детьми, устные и письменные опросы, беседы, творческие работы воспитанников, создание ситуаций успеха.
Нравственно-эстетическая культура личности, по утверждению , , - это процесс формирования определенного сознания, которое включает в себя осознанное детьми отношение к действительности, целенаправленное развитие в человеке эстетических и духовно-нравственных начал.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Парикмахерское дело – это технология парикмахерских работ, включающая в себя целый ряд технологических операций по обработке волос. Программа по парикмахерскому делу «Юный парикмахер» включает в себя разделы, содержащие информацию об истории развития парикмахерского искусства, о болезнях кожи головы, строении волос и их свойствах, о средствах по уходу за волосами. На практических занятиях обучающиеся осваивают основы моделирования волос с учетом форм лица, структуры волос и индивидуальности типажа, используя специальное оборудование и препараты для ухода за волосами.
Занятия проводятся по принципу чередования лекций с практическими занятиями в специально оборудованном кабинете.
В процессе занятий используются учебно-наглядные пособия: схемы, видео - материалы, образы.
Формы организации занятий в объединении – групповые, активно применяется работа в парах. На занятиях используются групповой опрос, практические работы и совместное обсуждение результатов, проводятся интегрированные занятия с преподавателями детских объединений.
Индивидуальные формы обучения осуществляются в виде индивидуально выполненной учащимися укладки, прически макияжа, под руководством педагога или самостоятельно.
Занятия выстраиваются следующим образом: теория парикмахерских работ на основе объяснительно-иллюстрированного метода (объяснение в виде лекции, демонстрация наглядного материала и последующая сдача теории), затем практика, в виде репродуктивного метода обучения по образцу (мастер-класс педагога, совместная с педагогом стрижка или ее самостоятельное выполнение). Кроме того, применяются частично поисковый и исследовательский методы.
Воспитательные приемы включают в себя формирование эстетического вкуса, обеспечение физического и духовного развития ребенка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, формой выражения.
Обучающие приемы формируют ценностное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе. Научить грамотно и тактично подбирать прическу, стрижку и т. д., с учетом сферы деятельности, возраста, индивидуальных черт внешности клиента, где бы человек в данном образе выглядел гармонично, стильно и уверенно.
Анализ результативности.
Результативность реализации программы оценивается по уровню приобретенных основных профессиональных знаний, умений и навыков, а также желания и способности творчески использовать полученные знания, умения и навыки. Учитывая активность воспитанника на занятиях. Умение самостоятельно использовать информацию, инициативность в выполнении творческих проектов. Высокая трудоспособность. Хорошая ориентировка в новых тенденциях по парикмахерскому делу. Участие в Республиканских городских конкурсах.
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Основной особенностью возраста обучающихся являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.
Учебная деятельность и познавательное развитие подростков в интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
Центральное новообразование подростничества – «чувство взрослости» - отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
Данный опыт рекомендовано использовать как начинающим педагогам, так и педагогом с большим стажем работы в учреждениях дополнительного образования детей.
