Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации (стр. 11 )

Марш

Мы сначала топ-топ	Ребенок топает
А потом мы хлоп-хлоп	Ребенок хлопает
А теперь мы топ-топ И опять мы топ-топ	Повторение «топ-топ» и «хлоп-хлоп» в различном порядке

Сначала упражнение выполняется совместно со взрослым, а затем ребенок под произнесение стихотворения взрослым сам выполняет движения.

Клен

Влево наклон Вправо наклон  Ветер тихо качает клен	Ребенок качается с поднятыми руками в соответствующую сторону
Вправо наклон  Влево наклон Ветер сильнее качает клен	Далее упражнение повторяется снова, изменяется последовательность называемых сторон наклона (влево, вправо).
Влево наклон Вправо наклон Ветер сильно качает клен	И т. д.
Ветер Ветер дует нам в лицо	Дети дуют
И качает деревцо.	Дети качают поднятыми вверх руками
Ветерок все тише, тише.	Дети постепенно опускают руки вниз
Деревца все выше, выше.	Поднимают руки вверх и тянутся.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ 2-4 ЛЕТ

ДЛЯ НАИБОЛЕЕ ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ

ЕГО СЛУХА И РЕЧИ

Дорогие родители!

Вы — первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа — семья — окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей, на развитие его коммуникативных способностей. Две вещи Вы можете подарить своему ребенку на всю жизнь: одна — корни, а другая — крылья.

«Годы чудес» — так называют ученые пер­вые шесть лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Умение говорить, слушать, пользоваться языком также относится к числу вещей, которые ребенок, живущий среди людей, постигает очень рано. В течение этих первых лет выдаются очень суматошные дни, и родители будут недоумевать: «Где тут взять время, чтобы еще чему-то учить?!» Но не следует забывать, что даже обычная беседа на бытовой почве будет способствовать развитию слуха и речи Вашего малыша.

БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ? Быть!

·  Радуйтесь Вашему малышу каждую минуту, любите его, верьте в него.

·  Занимаясь уборкой, приготовлением обеда, одеванием, укладыванием Вашего ребенка – говорите с ним, напевайте песенки, приговаривайте стишки. Когда малыш может Вас слышать, разговаривайте обязательно вслух с ним. Если Вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия). В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов.

·  Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.

·  Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно, не перебивайте, выдерживайте паузы.

·  Говорите с малышом четкими короткими фразами. Ваши  объяснения  должны  быть простыми и понятными. Говорите медленно. Будьте терпеливы.

·  Каждый день читайте ребенку.

·  Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

·  Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.

·  Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.

·  Поощряйте игры с другими детьми.

·  Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказывать. Выполняйте с малышом совместные действия. Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, лепите «куличики» из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать полки.

·  Играйте с ребенком в разные игры.

·  Приобретите диски с записями любимых песенок, стихов, сказок и мультфильмов ребенка: пусть он слушает и смотрит.

·  Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.

·  Шутите с ребенком.

Не быть!

Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, — другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит. Не задавайте слишком много вопросов ребенку. Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов. Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это». Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше сказать просто: «Она синяя». Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста тотального понимания: всех логических связей; всех Ваших чувств («Мама устала, болеет»); абстрактных рассуждений и объяснений. Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса. Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками (ни ему вслух, ни для себя). С Л О В А Р Ь

использованных понятий

Информальный путь овладения детьми произношением в условиях интенсивного развития слухового восприятия, т. е. в процессе подражания речи взрослых и сверстников при ее слуховом и слухозрительном восприятии в ходе всего образовательного процесса и во внеурочное время (, ).

Опознавание – восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора ().

Отраженная речь — представляет собой повторение вслед за логопедом слов (фраз). В этом виде речи, так же как и в сопряженной речи, как правило, заикания не наблюдается. В этот период работы над речью вводится отраженное повторение небольших стихотворений, состоящих их 2-4-х строф (, ).

Различение – восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию; различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами и т. д ().

Распознавание – восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого по звучанию; распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора ().

Сопряженная речь — проговаривание ребенком слова (фразы) одновременно с логопедом. При этом ребенку рекомендуется смотреть на артикуляцию логопеда. Обычно у детей в процессе сопряженной речи судорожных запинок не наблюдается. Возможность произнести слово, а тем более фразу без заикания имеет большое психотерапевтическое значение. Отработка этого вида речи проходит в игровой ситуации, с непосредственным предъявлением называемых предметов. Логопед, демонстрируя игрушку или картинку, четко произносит: “Вот мяч, повтори вместе со мной — вот мяч”. Постепенно количество слов во фразе может увеличиваться до 4-5-ти и более (, ).

[1] Кохлеарные импланты производятся австралийской фирмой «Cochlear», австрийской фирмой «Med-El», американской компанией «Advanced Bionics Corporation» и французской фирмой «Neurolec». Структура распределения имплантов выглядит следующим образом: «Cochlear» занимает 72% мирового рынка, «Med-El» - 15%, «Advanced Bionics Corporation» - 10% и «Neurolec» - 3% ().

[2] Схематичные изображения звуков см. в приложении №1

[3] См. приложение

[4] См. приложение

[5] По материалам http://www. /lang/rus/ru/medel_rus_blank. html? content$http://www. /LANG/RUS/ru/what/what. html